《初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究》開(kāi)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)  張含含

課題編號(hào)：DCF13011—0011ZX

一、課題的研究背景和價(jià)值

（一）研究背景：

2001年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)�！度�日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“我國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。

但從目前掌握的材料來(lái)看，我國(guó)地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。我校是一所位于菏澤市牡丹區(qū)西部的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，缺乏對(duì)課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對(duì)美術(shù)學(xué)科各校資源（人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等）有限的事實(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，充分利用菏澤市一都四鄉(xiāng)（中國(guó)牡丹之都、書(shū)畫(huà)之鄉(xiāng)、戲曲之鄉(xiāng)、武術(shù)之鄉(xiāng)、民間藝術(shù)之鄉(xiāng)）的地域特色，并把它作為地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。

（二）研究?jī)r(jià)值

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對(duì)獨(dú)立性，甚至有些完全獨(dú)立，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對(duì)牡丹區(qū)地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力”。

因此，課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源；加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作，加強(qiáng)新課程教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

二、課題研究的現(xiàn)狀

•國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國(guó)教育部門(mén)公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

2001年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識(shí)淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開(kāi)了國(guó)家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重，積極性不高；學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢；教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。

•國(guó)外研究現(xiàn)狀：

歐美一些國(guó)家和地區(qū)對(duì)此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末，如1966年美國(guó)的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)各種社會(huì)資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對(duì)自身文化和歷史的認(rèn)同。再如，在日本、韓國(guó)的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。

三．預(yù)期突破

通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破：

強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源；加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平；編寫(xiě)較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。

四．理論依據(jù)

1．新一輪課程改革理念

新課程認(rèn)為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題�！薄皬�(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對(duì)話與溝通，師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng)，才能有助于整合和盤(pán)活各種美術(shù)課程資源。

3．均衡教育思想理論

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級(jí)教育行政部門(mén)要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái)，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。

2010年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》�！锻ㄖ�》要求的十大試點(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭(zhēng)在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評(píng)價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1．“初中”在此課題研究中指牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)參與課題研究的教師所在初級(jí)中學(xué)，對(duì)象為全體在校學(xué)生。

2．“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生達(dá)到：“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展表現(xiàn)能力；“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)；“欣賞•評(píng)述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力；“綜合•探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

4．“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源（包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境等）。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的。

5．“課外課程資源”由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”（課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源）”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

六、課題研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)地方課程資源，補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

2．搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)整合并利用牡丹區(qū)豐富的美術(shù)教育資源 。實(shí)現(xiàn)資源共享，相互補(bǔ)充，均衡發(fā)展。

3.通過(guò)研究使教師養(yǎng)成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、本土性課程資源的意識(shí)，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。

4．充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認(rèn)知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。

七、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析牡丹區(qū)區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題。

（2）研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。

①.開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，尋找優(yōu)勢(shì)所在，找到整合點(diǎn)。

②.研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思。

③.梳理學(xué)生日�；顒�(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。

④.研究教科書(shū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補(bǔ)充。

（3）研究地方城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫(kù)，提高使用效率。

2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。

3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。

八、課題研究的方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法：

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析、了解牡丹區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀；教師資源狀況；學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

（二）文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。

（三）案例研究法：

通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（四）微格研究法：

運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，細(xì)化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

（五）行動(dòng)研究法：

主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。

九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

本課題研究時(shí)間：2016年1月-2016年12月

A．第一階段：準(zhǔn)備階段，2016年1月-2016年3月。

學(xué)習(xí)有關(guān)文件，搞好調(diào)查，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

B．第二階段：實(shí)施階段，2016年4月- 2016年9月

開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等

C．第三階段：總結(jié)階段，2016年10月- 2016年12月

完成課題研究、結(jié)題：充實(shí)資源庫(kù)、編寫(xiě)研究資料匯編、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)匯總、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告等。

《初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究》中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)  張含含

我申報(bào)的國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國(guó)下一代教育基金會(huì)數(shù)字校園全國(guó)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題的子課題——《初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)研究》，于2016年1月申報(bào)立項(xiàng)，至今已歷9個(gè)月時(shí)間。在這9個(gè)月，課題研究工作在上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和課題組成員的大力合作中，各項(xiàng)研究均已按照研究方案如期有序地進(jìn)行了實(shí)施，準(zhǔn)備階段及實(shí)施階段的研究工作均已基本完成。現(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況報(bào)告如下：

一、理論價(jià)值

本課程的研究是在新課程背景下開(kāi)展的，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。本課題的研究成果可有效指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)外同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

1.美術(shù)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)課校本課程開(kāi)發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。以上種種問(wèn)題都反映出開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)課校本課程開(kāi)發(fā)。

2.美術(shù)課校本課程開(kāi)發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)課校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開(kāi)發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來(lái)擬訂美術(shù)課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)課校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間。

二、課程應(yīng)用價(jià)值

人文價(jià)值：

菏澤文化淵源流長(zhǎng)，書(shū)畫(huà)之鄉(xiāng)、民間藝術(shù)之鄉(xiāng)名聞遐邇，婦孺皆知。美術(shù)校本課程中可蘊(yùn)涵深厚的衡水文化意蘊(yùn)，將無(wú)限的自然造化濃縮到有限的校園里，文化又將有限的校園延伸到無(wú)限的生活和歷史文化中，讓學(xué)生置身于人文精神的熏陶，參與文化的傳承與發(fā)展。

審美價(jià)值：

在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而獲得健康的審美情趣。同時(shí)，不必迎合、俯就西方的審美需求，本著繼承民族精神的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美目光。

情感價(jià)值：

美術(shù)校本課程的活動(dòng)形式將永遠(yuǎn)是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、對(duì)話的、互動(dòng)的形式，充分讓學(xué)生體驗(yàn)和享受來(lái)自生活、來(lái)自自然、來(lái)自心靈的美感，并鼓勵(lì)將這種體驗(yàn)流淌到平時(shí)作品中，使情感得到豐富，心靈得到凈化。

實(shí)用價(jià)值：

校本教材的編排，除了教師“苦心經(jīng)營(yíng)”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學(xué)生自己從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學(xué)生從大自然中自主吸取營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。美術(shù)校本課程中某些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中注意結(jié)合菏澤特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生產(chǎn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，將它作為一種潛在的生產(chǎn)力和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，為菏澤經(jīng)濟(jì)的騰飛培養(yǎng)有用人才。

智能價(jià)值：

全面培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力、造型能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，協(xié)調(diào)學(xué)生的形象思維和科學(xué)思維，提高學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。

近幾年校本課程的開(kāi)發(fā)與研究越來(lái)越提到重要的日程上來(lái)。如果不能開(kāi)發(fā)學(xué)校美術(shù)課程資源，就不能有的放矢地對(duì)生進(jìn)行美育的教育與熏陶，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成美育的缺失，進(jìn)而是人格審美方面的缺失，那么“全面提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)”就是一句空話。只有根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，采取因地制宜，合理開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源才能豐富課程的內(nèi)容和外延，才能讓學(xué)生去留心去觀察周圍的事物，去學(xué)會(huì)在觀察審美，去主動(dòng)的悅納自然，進(jìn)而滲透保護(hù)自然保護(hù)美的觀念。在學(xué)習(xí)中，我們還可對(duì)其傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，進(jìn)而形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會(huì)影響學(xué)生的一生。我們的研究將為我校及兄弟學(xué)校提供可以借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而為推動(dòng)我縣教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。應(yīng)用價(jià)值應(yīng)

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》；“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、人文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生生動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康文明成長(zhǎng)”。

2、藝術(shù)教育的基本規(guī)律；“讓學(xué)生在觀察中、在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而學(xué)會(huì)去欣賞美，感悟美，最終學(xué)會(huì)創(chuàng)造美”。這是我們進(jìn)行課題研究的指南。

3、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“本次美術(shù)課程改革的最只要的突破點(diǎn)都與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有著密不可分的關(guān)系。這次美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指定的是導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與教師的美術(shù)教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。因此，在實(shí)施本美術(shù)課程的過(guò)程中，要真正體現(xiàn)上述突破，僅僅使用原來(lái)的課程資源是不夠的，必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。

4、、陶行知教育思想：我國(guó)人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想。要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行教育，實(shí)行教育的社會(huì)化。只有充分利用社會(huì)中的各種教育資源于教育，才能充分發(fā)揮教育的促使人類個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的目的。因?yàn)槭郎嫌肋h(yuǎn)沒(méi)有任何一所學(xué)校具有社會(huì)所擁有的無(wú)所不包、無(wú)所不有、無(wú)所在在的教育資源

四、本課題的創(chuàng)新程度

本課題研究力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下創(chuàng)新：（a）從只注重理論研究轉(zhuǎn)變到更加注重理論研究對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)作用。 （b）擴(kuò)大課程內(nèi)涵和外延，將“大美術(shù)觀”從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用。

本課題研究以大課堂為平臺(tái)，以新課程及新課程下的學(xué)生為研究對(duì)象，探討在新素質(zhì)要求下如何全面增進(jìn)學(xué)生美術(shù)潛能，豐富美術(shù)課程資源。探求更科學(xué)，更合理的美術(shù)課程資源，更新教學(xué)途徑、方法和規(guī)律，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的具有實(shí)效性的校本課程與地方課程。

五、課題研究的操作策略

對(duì)于農(nóng)村的孩子而言，他們由于天天身處山鄉(xiāng)村野，對(duì)身邊的一切便顯得熟視無(wú)睹，大有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校不僅簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，而且十分必要。

（1）、探寶尋根，進(jìn)行寫(xiě)生教學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得無(wú)物可畫(huà)，為“畫(huà)什么”而發(fā)愁，。其實(shí)，在我們身邊有很多事物可以入畫(huà)�！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活”，這是目前教學(xué)改革的宗旨。有人稱“美術(shù)課是眼睛工程”，那么，寫(xiě)生課便是這項(xiàng)工程的基礎(chǔ)工程，也是中學(xué)美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要部分。作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的視覺(jué)范圍，讓他們多方面地去觀察生活。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶學(xué)生去寫(xiě)生，盡可能地讓他們觀察身邊的種種，走近生物，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣，通過(guò)寫(xiě)生，去發(fā)現(xiàn)自己生活中的美，也為創(chuàng)作積累素材，用自己手中的畫(huà)筆將生活中的美都一一表現(xiàn)在畫(huà)面上。走出教室去尋美，走進(jìn)家中去尋寶，走近人物去尋情。

（2）、體驗(yàn)鄉(xiāng)情，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)。

隨著現(xiàn)代物質(zhì)生活水平的提高和人際交往手段的便捷，對(duì)于今天衣食富足的孩子們而言，回歸自然鄉(xiāng)土、體驗(yàn)民俗人情的渴望已變得越來(lái)越是一種奢侈，被唱作是“池塘邊的榕樹(shù)下，知了在聲聲叫著夏天”的童年已漸漸遠(yuǎn)去，父輩們的那種與鄰家同伴一起嬉戲玩耍的幼年生活也已成為不被歷史重演的往事。以至于他們對(duì)傳統(tǒng)民族節(jié)日的氛圍和親情溝通的淳樸與自然，是很難產(chǎn)生那種上代人在早年時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日及其娛樂(lè)形式的期盼和體驗(yàn)�？梢哉f(shuō)，當(dāng)兒童遠(yuǎn)離了民間的神話傳說(shuō)、傳統(tǒng)的游戲娛樂(lè)、淳樸的田野鄉(xiāng)情，則勢(shì)必意味著兒童文化的本土情愫和尋根意識(shí)的淡漠乃至文化的民族根基之建構(gòu)在一開(kāi)始的人之幼年即已淪陷。城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門(mén)老死不相往來(lái)”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂(lè)。這些都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)土游戲、童謠童諺、家鄉(xiāng)小吃。

（3）、變廢為寶，進(jìn)行雜物畫(huà)教學(xué)。

雜物畫(huà)教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生審美、創(chuàng)造美與表現(xiàn)美等方面的能力有著積極的作用。它取材廣泛，可以因陋就簡(jiǎn)，利用身邊的一些閑置廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)作。比如，線狀材料、點(diǎn)狀材料、面狀材料、綜合材料等。

（4）、因地制宜，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：為了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀美術(shù)文化，體現(xiàn)各地區(qū)美術(shù)教學(xué)特色，各地各學(xué)�？勺赃x鄉(xiāng)土教材，輔助教學(xué)，以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。我們依照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在充分利用好現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，把引進(jìn)鄉(xiāng)土教材列入教學(xué)計(jì)劃，搜集當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)。按照“去粗取精、去偽存真”的原則，經(jīng)過(guò)精心整理和篩選，把富于情趣、格調(diào)清新、內(nèi)容健康的素材引進(jìn)教材之中。在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材過(guò)程中，要注意 造型表現(xiàn)、 綜合探索、 設(shè)計(jì)應(yīng)用、 欣賞評(píng)述。

六、研究過(guò)程中素材處理方法

在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們根據(jù)自身特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和編排，將精選的素材按一定順序組成一個(gè)素材鏈。在課程資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，我們總結(jié)了以下四種方法：

方法一：突出亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面集中性挖掘

對(duì)內(nèi)涵豐富的教學(xué)主題，我們不可能在一兩個(gè)課時(shí)把整個(gè)主題全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，就要尋找并抓住主題中最能說(shuō)明問(wèn)題的經(jīng)典性亮點(diǎn)，讓學(xué)生“窺一斑以觀全貌”。

案例1：“探寶尋根，寫(xiě)生教學(xué)”課程資源集中性挖掘

在“探寶尋根，寫(xiě)生教學(xué)”這一主題的素材采集過(guò)程中，我們拍攝了很多圖片，內(nèi)容涵蓋剪紙、書(shū)畫(huà)、刺繡等，如果把全部素材融入一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，信息量大，主題不集中，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)在內(nèi)畫(huà)，因?yàn)楫?dāng)?shù)厥⑿袃?nèi)畫(huà)藝術(shù)，學(xué)生對(duì)此知之甚深。這樣就基本可以達(dá)到突出亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的效果。

方法二：深入挖掘?qū)徝纼?nèi)涵的創(chuàng)生性課程資源

有的素材看上去平淡渺小，如果不去挖掘，內(nèi)容就十分單薄，構(gòu)不成一個(gè)教學(xué)主題，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)的過(guò)程中要深入挖掘，發(fā)現(xiàn)素材中能引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)、思考、欣賞和審美表現(xiàn)的要素，進(jìn)行創(chuàng)造性地利用。

案例2：“野花野草也能裝點(diǎn)生活”一課的創(chuàng)生性整合

這一素材看似平淡，如果不去挖掘整合，就無(wú)法組成一個(gè)教學(xué)主題。我們先用發(fā)散性開(kāi)發(fā)模式對(duì)這一素材展開(kāi)聯(lián)想，面對(duì)聯(lián)想到的內(nèi)容，我們進(jìn)行以審美為主線的創(chuàng)生性挖掘，把著眼點(diǎn)集中落實(shí)在以野花野草為題材的圖案設(shè)計(jì)上，以室外寫(xiě)生作為素材采集手段，再進(jìn)行變化與構(gòu)成設(shè)計(jì)，以中國(guó)畫(huà)欣賞為拓展內(nèi)容，理解野花野草自然美、藝術(shù)美，從而構(gòu)成“野花野草也能裝點(diǎn)生活”一課的教學(xué)主題。

方法三：以自主探究活動(dòng)為目的的綜合性整合

在課程資源開(kāi)發(fā)和利用中，對(duì)以組織自主探究活動(dòng)為目的課程內(nèi)容，應(yīng)在一個(gè)活動(dòng)主題的統(tǒng)率下，將各種素材有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，并以實(shí)例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中得到指導(dǎo)和借鑒。

方法四：與統(tǒng)編教材建立“超級(jí)鏈接”的拓展性挖掘

對(duì)一些與統(tǒng)編教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地與其建立“超鏈接”，這是對(duì)統(tǒng)編教材的有效拓展，豐富統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容，提高其使用效果。

《初中美術(shù)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究》，經(jīng)過(guò)近9個(gè)多月的調(diào)查研究，了解了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生對(duì)現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，同時(shí)深入了解了當(dāng)?shù)刎S富的人文美術(shù)資源，通過(guò)反復(fù)論證這些美術(shù)資源可以豐富美術(shù)教材的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生和教師實(shí)踐是可行的。在此基礎(chǔ)上我們課題組對(duì)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源進(jìn)行了研究，提出了適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本策略，對(duì)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)提出了一些可行的措施。我們課題組注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活和茁壯成長(zhǎng)提供了有力的支撐，對(duì)他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

總之，通過(guò)我們的研究，基本達(dá)到了我們的研究預(yù)期目標(biāo)，驗(yàn)證了我們理論假設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我們的課題研究和主題教育活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)和肯定。

《初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究》結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)   張含含

我申報(bào)的國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國(guó)下一代教育基金會(huì)數(shù)字校園全國(guó)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題的子課題——《初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)研究》，于2016年1月申報(bào)立項(xiàng)，至今已歷1年時(shí)間。在這1年里，課題研究工作在上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和課題組成員的大力合作中，各項(xiàng)研究均已按照研究方案如期有序地進(jìn)行了實(shí)施，各階段的實(shí)驗(yàn)工作均已完成。為此，特向上級(jí)主管部門(mén)申報(bào)結(jié)題，現(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景

1．新的教育改革的需要

1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。

2003年頒布的《普通初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用美術(shù)教科書(shū)，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改變和再創(chuàng)造；靈活利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕�資源，積極開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕�特色的�?lián)系�！�

2010年山東省教育廳頒布的《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要》中明確提出“ 努力開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要所生成的課程，充分利用學(xué)生身邊的課程資源，是實(shí)施地方課程和學(xué)校課程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師要加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，采取專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力”。

2011年中共菏澤市委、菏澤市人民政府頒布的《關(guān)于貫徹國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定“積極開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建具有菏澤特色、區(qū)域共享、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的人文類、科技類、體藝類、體驗(yàn)類等綜合實(shí)踐課程系列，引領(lǐng)校本課程建設(shè)，培育有特色的學(xué)校、有特點(diǎn)的教師、有特長(zhǎng)的學(xué)生�！�

上述文件反映了地方美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的迫切性，學(xué)校和教師要結(jié)合自身特點(diǎn)有機(jī)滲透地方美術(shù)課程資源，靈活開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)。

2．地方美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)和整合利用存在的不足

新課改以來(lái)，學(xué)校和教師在教育的理念、手段上都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，美術(shù)課堂上也發(fā)生了很多變化，如：課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理這六個(gè)具體目標(biāo)都有了一些突破，但長(zhǎng)期習(xí)慣使然的專業(yè)化教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)仍嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際和基本素質(zhì)培養(yǎng)，美術(shù)課程資源在開(kāi)發(fā)和整合利用上也存在著諸多弊端和誤區(qū)：我們必須對(duì)課程資源重新定位和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的課程資源觀，走出“教材是唯一課程資源”的狹窄天地。

3．菏澤地方美術(shù)資源的特色和藝術(shù)含量

菏澤歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，享有“天下之中”的美譽(yù)。上古時(shí)期濟(jì)濮流域古澤藪遍布，《禹貢》九澤之菏澤、雷澤、大野澤、孟渚澤、皆在境內(nèi)，歷史上居于圣神地位。是著名的中國(guó)牡丹之都、武術(shù)之鄉(xiāng)、書(shū)畫(huà)之鄉(xiāng)、戲曲之鄉(xiāng)、民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。

自古就“人杰地靈”的菏澤，在改革開(kāi)放的大潮中奮進(jìn)雄起，城市面貌煥然一新。當(dāng)越來(lái)越多的中外游人到這里駐足時(shí)，他們最希望能在這座已經(jīng)高度現(xiàn)代化的城市里追尋到當(dāng)年“四澤十水”的嫻靜和幽遠(yuǎn)。我們完全可以利用這一地方資源進(jìn)行美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)。

　  “書(shū)畫(huà)之鄉(xiāng)”名聞遐邇。我市歷史上書(shū)畫(huà)名人眾多，宋代晁補(bǔ)之、李昭己、何氏家族、曹氏家族都為書(shū)畫(huà)藝術(shù)留下了寶貴歷史遺產(chǎn)。清代馬延熙、郭如儀、劉琨、田如檜等皆為當(dāng)時(shí)書(shū)畫(huà)名家。近代著名書(shū)畫(huà)家牛千古、鄧樹(shù)屏、李楣川、田伯平等都為菏澤的書(shū)畫(huà)藝術(shù)作出了較大的貢獻(xiàn)。建國(guó)以來(lái)，我市的書(shū)畫(huà)藝術(shù)有了更快的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批才華橫溢、有較高藝術(shù)水平和影響的書(shū)畫(huà)家，如中國(guó)版協(xié)副主席、北大荒派創(chuàng)始人晁楣，著名雕塑家張得蒂，書(shū)畫(huà)家劉魯生、何方華、李榮海、龐媛等。目前，從事以牡丹題材為主的花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)等繪畫(huà)作者達(dá)到1萬(wàn)余人，年創(chuàng)作各類書(shū)畫(huà)作品70余萬(wàn)幅，作品暢銷全國(guó)各地及海外，產(chǎn)值3億多元。其中，巨野縣的農(nóng)民書(shū)畫(huà)享譽(yù)全國(guó)，曹縣樓莊鄉(xiāng)畫(huà)虎村也已形成規(guī)模。巨野縣被中國(guó)文聯(lián)命名為“中國(guó)農(nóng)民繪畫(huà)之鄉(xiāng)”。東明縣被中國(guó)書(shū)協(xié)命名為“中國(guó)書(shū)法之鄉(xiāng)”。

　  二、課題的核心概念及其界定

所謂課程資源，它是指形成課程的要素來(lái)源，或者是指課程實(shí)施所需要的資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源，是課程研制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

地方美術(shù)課程資源是指有利于美術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、具有本地方美術(shù)文化特色的各種資源的總和。這其中既包括物態(tài)的，也包括人文的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括文本的，也包括圖片影像資料。如果從菏澤區(qū)域和美術(shù)范疇兩個(gè)圓的相交點(diǎn)來(lái)看，就有曹州木板年畫(huà)、穆李村面塑、黃泥古陶、糧畫(huà)制作和剪紙等，它們所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土性、地域性、美術(shù)性是美術(shù)課程資源的重要內(nèi)容之一。將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和有機(jī)的整合，有選擇地進(jìn)入國(guó)家課程、校本課程的實(shí)施過(guò)程中，它們必將會(huì)成為師生學(xué)習(xí)地方文化與美術(shù)課程的一個(gè)良好的平臺(tái)。

地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和整合利用的研究，是從人本角度出發(fā)，幫助學(xué)生從美術(shù)文化的角度認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)具有揚(yáng)州地域特色的美術(shù)知識(shí)與技能，可以賦予美術(shù)教學(xué)更深、更廣的教育內(nèi)涵。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是在特定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地、有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

2.多元文化教育理論

多元文化教育理論強(qiáng)調(diào)文化的多元性，并且鼓勵(lì)對(duì)文化的認(rèn)同和認(rèn)識(shí)上的多元選擇。但若要實(shí)施成功的教育，還在于吸納不同優(yōu)秀的民間文化，并兼容并蓄，使之成為人類的背景文化。

3.現(xiàn)代課程與素質(zhì)教育理念

對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，意味著教育教學(xué)觀念與內(nèi)容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性”，“三級(jí)課程管理”的理念賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)、管理課程的權(quán)力，有利于建設(shè)合理、合情的課程，與各類課程內(nèi)容展開(kāi)交流與對(duì)話，打破原有的、大一統(tǒng)的、缺失了民族性和鄉(xiāng)土性的教學(xué)形態(tài)，整合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)營(yíng)造出一種充滿鄉(xiāng)土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

4.陶行知的生活教育理論

這是本課題的指導(dǎo)思想。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)�！保�他提出“如果以社會(huì)為學(xué)校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”，教學(xué)過(guò)程中要做到“教學(xué)合一”。這給我們解決當(dāng)前教育中存在的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了很大的啟發(fā)。

以上理論，為本課題實(shí)施提供了參考依據(jù)、理論基礎(chǔ)以及指導(dǎo)方向，直接作用于本課題的實(shí)踐與研究。

四、課題研究實(shí)施的原則

1、鄉(xiāng)土化原則

地方美術(shù)課程資源極其豐富，體現(xiàn)了濃厚的鄉(xiāng)土氣息。我們通過(guò)收集、挖掘，進(jìn)行優(yōu)化、重組和創(chuàng)編，把古老的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源結(jié)合時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新。

2、個(gè)性化原則

地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和整合利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，就會(huì)流于機(jī)械主義和形式主義。課題組為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先要基于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，把這些因素都納入到課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程之中去。

3、生活化原則

我們堅(jiān)持“藝術(shù)服務(wù)生活”和“還藝術(shù)于生活之中”，力求體現(xiàn)發(fā)展、創(chuàng)新的教育理念，充分挖掘地方美術(shù)課程資源的內(nèi)涵，組織豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走入社會(huì)，走進(jìn)生活，把學(xué)生的觸角引向社會(huì)、家庭生活實(shí)際，積極參與美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)技能。

五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

    1.通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生了解牡丹區(qū)的歷史文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的概況，能夠主動(dòng)關(guān)心了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想情感。

    2. 學(xué)生通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能學(xué)會(huì)1～3種牡丹區(qū)民間美術(shù)技藝，并樂(lè)于用美術(shù)的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、用自己的創(chuàng)造寄托建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

    3.提高教師的研究能力、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織能力和對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解掌握能力。

（二）研究的內(nèi)容

    1.對(duì)牡丹區(qū)地方美術(shù)課程資源進(jìn)行收集、挖掘，并進(jìn)行分析、歸類整理，與國(guó)家資源、校本資源有機(jī)整合。

    2.對(duì)以牡丹區(qū)地方美術(shù)課程資源作為教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)形式、設(shè)計(jì)與實(shí)施原則的研究。

 3.對(duì)開(kāi)發(fā)和整合利用牡丹區(qū)地方美術(shù)課程資源的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式的研究。

六、課題研究的成果

本課題的研究活動(dòng)歷時(shí)1年，課題組成員緊扣研究?jī)?nèi)容，科學(xué)運(yùn)用研究方法，主要從理論和實(shí)踐兩方面加以探索，取得了一些研究成果：   

（一）學(xué)校美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)和有效利用增強(qiáng)了美術(shù)課程的適應(yīng)性，豐富了美術(shù)課程內(nèi)涵。

本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)拓展、創(chuàng)生等方式開(kāi)發(fā)了十多個(gè)典型課例。這些課例以豐富的自然和人文資源為核心，從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性和美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的貢獻(xiàn)，解決了學(xué)習(xí)資源的匱乏，也在一定程度上解決了農(nóng)村學(xué)生缺少鄉(xiāng)野文化的局限，豐富了美術(shù)課程的內(nèi)涵。

（二）美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有效地激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)觀念和方式，提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

我們?cè)谘芯繉?shí)踐中實(shí)施以合作學(xué)習(xí)、自主探究為主體，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式普遍受到學(xué)生的歡迎，新內(nèi)容的實(shí)施不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)習(xí)觀念和方式。

  幾年來(lái)，學(xué)生的審美素養(yǎng)得到普遍增強(qiáng)，學(xué)生的美術(shù)作品在各級(jí)各類比賽中屢屢獲獎(jiǎng)：在山東省書(shū)畫(huà)學(xué)會(huì)舉辦的“星光燦爛——山東省百杰小書(shū)畫(huà)家選拔賽”中，我輔導(dǎo)的學(xué)生有多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。另有三十多名學(xué)生在學(xué)校校報(bào)、班級(jí)班報(bào)設(shè)計(jì)報(bào)頭，十幾名學(xué)生在《牡丹晚報(bào)》、《小作家》等報(bào)刊發(fā)表書(shū)畫(huà)作品。

（三）美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)地方文化和自然資源的認(rèn)識(shí)，有利于地方文化的傳承和自然資源的開(kāi)發(fā)。

在時(shí)代潮流和現(xiàn)代傳媒影響下，許多學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，許多學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耖g文化、傳統(tǒng)的民間工藝等也不甚了解。在美術(shù)課中實(shí)施地域優(yōu)勢(shì)的美術(shù)課程教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g文化遺產(chǎn)和自然資源的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到民間文化遺產(chǎn)存在的價(jià)值，為傳承和保護(hù)地方文化遺產(chǎn)，開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源創(chuàng)造了良好的條件。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了菏澤非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館和菏澤市博物館，引導(dǎo)他們現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，有兩位學(xué)生如實(shí)記錄了這兩次活動(dòng)：

學(xué)生張愛(ài)菏在參觀了菏澤非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館，看到魯錦制造和曹州面人等一大批產(chǎn)品被評(píng)為國(guó)家和省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，熱情贊譽(yù)：碩果香滿非遺樹(shù)，累累一枝看菏澤。我們菏澤歷史悠久，文化燦爛，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，在四個(gè)方面數(shù)量位居全省第一：國(guó)家級(jí)“非遺”名錄全省第一，省級(jí)“非遺”名錄全省第一；國(guó)家級(jí)“非遺”項(xiàng)目代表性傳承人全省第一，省級(jí)“非遺”項(xiàng)目代表性傳承人全省第一。由于菏澤非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力，現(xiàn)在菏澤市共有國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目31項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目93項(xiàng)、市級(jí)項(xiàng)目191項(xiàng)，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)量位列全國(guó)地級(jí)市第三位。

    學(xué)生李古史參觀菏澤市博物館的“元代古沉船”現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生、拍照，并惟妙惟肖的寫(xiě)道：該船是柏木制內(nèi)河船，殘長(zhǎng)21米，寬4.82米，高1.8米，共分為12個(gè)倉(cāng)。船內(nèi)、船下和周圍共出土元代青花梅瓶等各類文物120多件。隨船出土的百余件精美器物，揭示了沉船的年代，訴說(shuō)了物主的富足，翻開(kāi)了一頁(yè)元代文化生活和社會(huì)習(xí)俗的歷史。特別是元青花龍紋梅瓶，更是價(jià)值過(guò)億的稀世珍寶。走近這些琳瑯滿目、彌足珍貴的出土文物，可以一睹考古的神秘，可以遙想當(dāng)年菏澤內(nèi)河航運(yùn)的繁榮，可以體味家鄉(xiāng)菏澤歷史文化的厚重和燦爛。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了研究者的理論和實(shí)踐水平。

在課題實(shí)施中，課題組成員收集并學(xué)習(xí)了大量關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了課程論、教學(xué)論以及教科研方面的相關(guān)知識(shí)，提高了自身的科研和教學(xué)水平。本課題研究促使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我在2015年10月撰寫(xiě)的論文《淺談動(dòng)態(tài)分組教學(xué)在美術(shù)學(xué)科這的應(yīng)用》，在菏澤市教育局舉辦的第五屆中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)，同時(shí)，我撰寫(xiě)的書(shū)法作品《虛竹》，在菏澤市教育局舉辦的菏澤市中小學(xué)藝術(shù)作品大賽中，被評(píng)為三等獎(jiǎng)；尤其令人可喜的是，在牡丹區(qū)教研室舉辦的美術(shù)青年教師培養(yǎng)基本功比賽中，榮獲唯一的一等獎(jiǎng)。

（五）促進(jìn)了本校特色的構(gòu)建

從課題研究切入，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，學(xué)校發(fā)展是以學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展為基礎(chǔ)的該課題研究的開(kāi)展，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生、教師作品頻頻獲獎(jiǎng)和發(fā)表，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題

1．課題研究存在的主要問(wèn)題

本課題研究對(duì)牡丹區(qū)地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和整合利用進(jìn)行了有益的嘗試，由于時(shí)間比較短，學(xué)生的興趣有限、研究人員科研水平不高等因素致使本研究存在不足之處，具體如下：

①學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)的期望值高，對(duì)非考試科目的美術(shù)活動(dòng)支持力度小，學(xué)生根據(jù)地方課程資源創(chuàng)作的美術(shù)作品質(zhì)量不高，數(shù)量偏少。

②我校的美術(shù)教師不僅要從事美術(shù)鑒賞課、美術(shù)活動(dòng)課的教學(xué)課務(wù)，還需要完成很多事務(wù)性的工作，課題研究的時(shí)間很難保證。于此同時(shí)，美術(shù)教師如何根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，選擇一門(mén)民間技藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做大做深，存在較大的難度。

③由于活動(dòng)資金有限、交通安全方面等因素，學(xué)生很難真正地走出去，大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍接觸到相關(guān)資源，缺少面對(duì)面的親身體驗(yàn)。

八、今后的設(shè)想

（1）課題組將牡丹區(qū)地方美術(shù)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，編寫(xiě)成校本教材，美術(shù)教師在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中積極探索科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

  （ 2）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)與外地學(xué)校美術(shù)教師的交流，吸收他們的一些先進(jìn)做法，努力提高美術(shù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范課題研究活動(dòng)。

經(jīng)教育部中國(guó)下一代教育基金會(huì)數(shù)字校園專項(xiàng)基金科研辦公室和本總課組審核批準(zhǔn)，你承擔(dān)的專項(xiàng)子課題項(xiàng)目《初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究》獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國(guó)下一代教育基金會(huì)數(shù)字校園全國(guó)專項(xiàng)子課題�，F(xiàn)通知如下：課題名稱：初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究

課題類別：全國(guó)重點(diǎn)課題專項(xiàng)子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0011ZX

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題主持人：張含含