《小學科學“自主合作、互動探究”研究》課題開題報告

山東省曹縣第二實驗小學徐振英

一、課題的提出

現(xiàn)階段在我們在小學科學課堂教學中廣泛地進行“小學科學自主合作、互動探究學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是時代的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育科學課程標準》明確指出，有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式。處于課程改革的新時期，小學科學教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式。基于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學習研究。

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《科學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）研究目的

1、分析目前在小學科學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4、培養(yǎng)學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學生對科學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前科學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，不會參與，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對小學科學小組自主合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）小學科學小組自主合作探究學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的科學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行科學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過科學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓科學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用科學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的科學實踐活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或實驗的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法�！�      聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

四、研究方法

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經(jīng)驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２、彈性結構的策略：模式的實施要根據(jù)學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。

3、分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

五、研究的對象和范圍

實驗教師以自己所教班級的五、六年級學生為實驗對象

六、課題研究步驟

第一階段：準備階段(2016年1月～2016年3月)

1、建立健全課題組。

2、分析自主合作、互動探究存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2016年4月～2016年6月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2016年7月～2016年9月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2016年10月～2016年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預期成果

1、建構“自主合作、互動探研”的教學模式。使學生獲得親身參與研究探索的體驗。

2、探索“自主合作、互動探研”的教學規(guī)律。培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。

3、探尋促進學生自主合作、互動探究的教學策略。培養(yǎng)學生學會分享與合作，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德

《小學科學“自主合作、互動探究”研究》課題中期報告

山東省曹縣第二實驗小學     徐振英

《小學科學“自主合作、互動探究”研究》2016年1月經(jīng)教育部總課題組批準立項，在市教科院、縣教研室的關心、支持、指導下，已進行了近一年的時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和科學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點�，F(xiàn)將本課題的研究中期情況總結匯報如下：

一、課題的提出

英國著名生物學家達爾文有這樣一句名言：“有價值的知識是方法的知識”。知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，具有了學習能力，他的一生才能不斷獲得新知識，才能適應社會發(fā)展的需要。

國家《2010年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質教育轉化。基礎教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。

《學會生存》一書也指出：未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體；未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。在信息社會，學習必須進入生產(chǎn)力要素中，而且是作為最革命性的因素加入進去。教育必須擔當起改進學生學習方式的重任。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業(yè)、考試。事實上，新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。學習方式的變革不僅是課堂教學改革的重點，也是課程改革的亮點。然而，學習方式的變革，首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究學習的條件，需要教師為學生營造主動學習、有效思維和體驗的時間和空間，需要教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中學習，利用、整合多種教學資源進行學習。這一切，對于具體實施課改的一線教師來說，都需要進行研究，否則，改革學習方式無從談起。2016年，在市教科院、縣教研室的指導下，我校申報了“小學科學自主合作、互動探究研究”這一課題，并批準為市級一般課題，試圖通過研究、改進學生的學習方式，保證新課程的實施效果。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

4、培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。

6、培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。

（二）課題研究的意義

改善學習方式是課改目標之一，課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂；我們很難想像，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。

學生學習方式的轉變迫在眉睫！

它關系到我們的教育質量，關系到師生校園生活的質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱。學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人�！皩W生”一詞可以從“人”是自然的存在、社會的存在和精神的存在三個層面來解讀：學生學習--掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習--遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習--探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。

教育必須以學生的發(fā)展為本�！犊茖W課程標準》指出：即讓學生獲得科學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進對科學學習的學習情感，學會與人交流，掌握科學的思維方法，獲得科學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此小學科學應適應時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。眾觀國內(nèi)外教育，20世紀90年代以來，世界各國都在努力探究學習方式的轉變。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動。日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”。其目的是“追求學科的綜合性的學習”，并確認這種學習對培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化是十分必需的。我國臺灣省非常強調培養(yǎng)學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。我國香港特別行政區(qū)確立的基本學習理念是“終身學習，全人發(fā)展”貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為  目標�？v觀國內(nèi)外有關“小學生科學學習方式”的研究狀況，進行“自主合作、互動探究”學習方式的研究，即順應了世界學習方式轉變的發(fā)展趨勢，也是我國進行新一輪基礎教育課程改革的必然與必需。

三、課題研究的主要內(nèi)容

這里主要講四個方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀點；四是是研究應遵循的原則和基本操作的策略。

1、研究的范圍、對象、方法：

研究的范圍主要是小學科學，研究的對象是自己執(zhí)教的五、六年級作為實驗班，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。

這項實驗，我們將采取行動研究法進行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主、合作、探究學習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學的、行之有效的方法加以解決，分析總結之后再向前推進。

2、主要思路

關于視角:教學有法，但無定法，貴在得法。本課題研究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。重點探討如何將新的教學理念融入本模式的構建之中。立足于應用研究，最后形成總模式。

關于目標:本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

關于內(nèi)容：①小學科學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；④自主合作探究模式與CAI技術相結合運用的策略研究；⑤實施本模式，教師應具備的教學素養(yǎng)研究。

關于途徑:　通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

3、重要觀點

(1)從某種意義上說，教學本質上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。

(2)教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。    

(3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。

(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。相對于學生個人而言的新成果，是我們追求的重點。相對于群體(教學班)而言的新成果是我們的奮斗目標。

(5)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

(6)教學過程是個體通過與人和環(huán)境的相互作用，主動建構意義的過程。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(7)教學過程是一個開放的教學空間，包括學生心理開放，教學內(nèi)容開放，思維空間開放，教學結果開放。

(8)學生是具有多元智慧的教育對象，應采用開放的評價方式對學生的學習、活動進行積極的評價。教師必須樹立以發(fā)展為本的教學效率觀。

4、研究應遵循的原則和基本操作策略

此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結提升”�！凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣�！白灾魈骄俊本褪菍W生在教師引導下在各種學習活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題�！翱偨Y提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受。

學生的自主性多在各種學習活動中體現(xiàn)。要把學校開展的小組合作學習活動中的好經(jīng)驗運用到小學科學自主合作、互動探究”課題中來。參加課題研究的教師應根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設更多的自主探究活動形式。

這項課題研究還要取得學生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，并及時把每個研究階段的學生培養(yǎng)目標發(fā)到家長手中，讓他們和老師一起培養(yǎng)學生的自主學習能力。在評價學生自主學習情況時，也要有家長的參與。

四、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值

1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。通過自主學習，培養(yǎng)學生的主體意識，通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神。通過探究學習，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，使學生真正成為21世紀有用的人才。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代學習方式的重要形式，是當今時代科學研究的需要，也是21世紀對人才的需要。

2、理論意義：本課題研究如何將構建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變?yōu)橐龑�學生學會學習、學會生存、學會做人。二是課程觀的轉變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構富有個性的知識。

3、應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的樂園，造就一批全縣課堂教學改革的先進教師。推動新一輪課程改革。

五、課題研究的步驟

從2016年1月開題至2016年9月結題歷經(jīng)近一年的時間，分以下階段實施。

第一階段：準備階段（2016年1月－2016年3月）

這個階段所做的工作有：

1、申報課題，由教育部十三五育科學研究規(guī)劃領導小組審批立項。

2、學習有關理論，學習國內(nèi)外有關自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗。

3、制定課題研究方案和學生培養(yǎng)目標體系。

4、召開研討會，對課題方案和學生培養(yǎng)目標體系進行修改。

5、培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。

第二階段：實施階段（2016年4月－2016年9月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。

第三階段：總結階段（2016年10月－2016年12月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告，出版研究論著。

2、展示研究成果。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究的保障措施

1、學校成立了研究工作領導小組，全面負責研究工作。由周校長負責。

2、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。

3、加強對參與研究的教師的培訓，提高他們的研究能力。

4、及時向縣、市教育科研工作領導小組請示匯報工作，取得領導和專家的指導和幫助。

5、增加科研投入，確保課題有效運行。

七、存在的問題

1、進一步完善自主合作探究學習課堂教學評價和學生評價的體系。實驗中反映出評價內(nèi)容與評價指標體現(xiàn)了素質教育的要求，突出了自主合作探究學習的特點。但操作性有待改進。

2、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾

3、如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長也參與到課題的改革浪潮中來，有待進一步研究。

4、如何對一線教師的培訓。課堂上反映出骨干教師對自主合作探究學習的策略把握的比較自如，有些一線教師有運用的意識，但效果還不太理想，說明自主合作探究學習的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應的培訓，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

《小學科學“自主合作、互動探究”研究》課題結題報告

山東省曹縣第二實驗小學    徐振英

一、課題簡介

（一）課題的提出

新課程指出：科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學，什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，這就需要在科學教學中有效地開展探究性學習，為學生營造一種良好的學習環(huán)境，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的探究式學習，而不是形式化的。美國著名的蘭本達教授提出了“探究－研討”教學法，這一新的教學理論通過以劉默耕為首的一批先驅者的努力探索下，逐步成為小學科學教學的主要教學思想，使科學教學在改革的一開始就走在了其它各科的前面。多年來，雖經(jīng)許多理論工作者的不懈努力，造就了一批科學方面的教學能手、專家，但小學科學教學的理論研究進展不大，沒有大的突破。隨著教育部基礎教育課程改革的推廣實施，一批教育理論工作者借助國外的教育理論和國內(nèi)的實際情況，提出了探究性學習的教學模式。探究在小學科學教學中如此重要，因此小學科學探究式教學的有效性就是我們面臨的一個非�，F(xiàn)實的問題。

（二）課題研究的目的及意義

提高小學科學課課堂合作探究的研究，有助于轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效的自主合作探究，為學生提供有效的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

提高小學科學課課堂合作探究的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，小學科學課“自主合作、互動探究”的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

小學科學課課堂合作探究的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。從教學實踐來看，小學科學“自主合作、互動探究”研究是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

在科學實驗課教學活動中，如何有效地開展小組合作探究式學習活動，使探究式學習落到實處？是很多科學教師感到困惑的問題。為此，我們開展了“小學科學自主合作、互動探究” 課題研究。

二、課題研究的實施

（一）建立合理的實驗小組，為合作探究式學習做好準備

實驗課上的小組合作探究式學習也是要講究科學合理的安排的，做到以下幾點，才能將小組合作探究學習落地實處，否則合作探究活動只能流于形式。

1、組建合適的實驗小組

科學實驗小組的分組要做到嚴格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個小組成員都有事做，避免個別學生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學生產(chǎn)生合作的意識，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時候我們先讓學生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會平時比較要好的同學組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學習的習慣非一天兩天養(yǎng)成，因而在一次次的活動中，我們表現(xiàn)出足夠的耐心，留給學生充足的時間讓他們自己去磨合，以逐漸形成學生合作學習的習慣。

2、明確分工，各司其職

在小組合作實驗活動之前，我們讓每個小組先明確分工，確定各自在實驗操作中的任務，在實驗活動過程中，強調每個學生責任，哪個環(huán)節(jié)出問題，追究相應學生的相應責任，讓學生認識到合作過程中每個環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、負責的科學態(tài)度。在實驗操作實行“責任制”的同時，推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學不能不斷重復同一個任務，必須經(jīng)常輪換，依此來體驗不同崗位上的不同辛勞，做到了設身處地地為他人著想，避免同組成員推卸責任、互相指責。

（二）構建科學實驗課合作探究式學習的教學模式

實驗教師在實驗過程中，可以結合不同的學習內(nèi)容，構建出更合理、實用的教學模式。

（三）營造合作探究氛圍，將合作探究式學習落到實處

1、營造寬松愉快的合作探究氛圍，激發(fā)學生的合作探究情趣。

心理學研究表明：人們在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進行探究學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，我們在引導學生合作探究過程中注意因人而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。學生一旦具有這種強烈的欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作探究中去，從而充分調動學生參與探究活動的主動性和積極性。

比如，在上五年級上冊第四單元《用橡皮筋作動力》一課時，給每組學生準備了小車一輛、橡皮筋兩根等器材來安裝小車，讓小車運動起來。其中第二組有兩位同學搶先繞了起來，但不管怎樣繞，小車就是運動不起來。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車動不起來的原因：（1）橡皮筋被車輪的軸卡住了；（2）繞的圈數(shù)太多，車輪打滑等等。接著反復討論、調整、操作、實驗，使學生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體會到小組合作學習的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學習的互補性。從而讓學生真正體會到開展小組合作學習的重要性和必要性。

2、給予充足的合作探究時間，讓學生進行討論與交流

在學生通過小組合作學習，獲取了有關信息后，我們注意給學生充足的時間，讓學生對獲取的信息進行整理、分析。讓每位學生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。同時鼓勵組與組之間提出質疑。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。同時，通過組與組之間的競爭，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識。當然組間的交流，還可以達到知識的共享和智慧的共享。

否則會給學生留下遺憾，更重要的是會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

3、教師為學生的合作探究提供有效的指導和幫助

在學生進行小組合作探究學習時，我們并不是袖手旁觀，而是深入到學生中，認真傾聽并觀察各小組的活動，及時了解各組合作探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助。如：發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，就及時幫助學生確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回主題。學生找不到解決問題的方法時，我們注意點撥，引導學生尋找解決問題的恰當?shù)姆椒ê屯緩�。在學生進行匯報時，注意引導、幫助學生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認識。發(fā)現(xiàn)合作學習好的小組就及時表揚，調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。

4、對小組合作探究式學習評價落到實處

激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，我們會根據(jù)實際情況，采用多種評價方式，包括對自己的評價與對他人的評價。通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作探究式學習的效益。同時，教師對小組合作探究式學習的評價還突出了“兩個結合”：合作學習的評價重視學習過程評價與學習結果評價相結合；重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。在教學中，我們除了對小組合作學習的結果作出恰如其分的評價，還注意一些活動過程中常見的問題：平時少言少語的同學是否積極參加了活動？參與合作學習過程是否都認真？學生通過活動認識了什么？感受了什么？教師及時予以肯定，進一步讓這個同學充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學生積極參與活動，促進小組成員之間的合作意向。從而促進小組合作學習的高效率，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

三、課題研究取得的成果

1、更新了教學觀念，確實改變了教學方法

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發(fā)學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質性進展。因此我們要求教師教育觀念我轉變，課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了，應在引導上下功夫，既重視基本功的訓練，又要重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間，學生的科學學習過程體現(xiàn)“活動性”。在這個過程中，學生的思維能力、探究水平都有質的提高。學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學生學習效果得到有效增強。學生從怕科學，轉到了愛科學。善于鉆研的精神正在形成，成績是最好的證明。兩個實驗班成績在每次統(tǒng)考中成績在同年級都是名列前茅。

2、學生的自主學習意識、合作意識和探究能力有明顯提高。

在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。實驗初期，學生沒有合作意識，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。因此，一下子對自主合作探究學習這種教學模式的改革無法適應。隨著自主合作探究學習活動的深入開展，以及對學生進行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓練，使學生認識到了團結協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，產(chǎn)生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進步，全組成功”的學習動機。懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學習取得成功的保證。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人。引導學生參與學習的全過程，做到學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過實驗，現(xiàn)在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動有預習一部分的新知識，有些學生還超前預習。在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題。在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。自主合作探究學習為他們提供了相互交往的機會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學排憂解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實現(xiàn)他人的計劃等等。他們在自主合作探究學習課上學到的做人的道理將影響他們的一生。隨著學生在科學自主探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已開始向多個學習層面輻射，輻射到其它學科，輻射到班級管理、文體活動。班級涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小主持人。實踐證明，通過自主合作探究學習，學生的興趣廣了、學生活了。

3、學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。自主合作探究學習學生評價指導思想：

（1）評價要為學生的發(fā)展服務，為發(fā)展導向，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。

（2）評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學生個性的發(fā)展。

（3）要評價學生的發(fā)展趨勢，通過某些結果或某些表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。

（4）自評與互評相結合，建立自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。

通過評價使學生及時了解學習的結果，總結過去，使學生不斷調整自我、超越自我。

4、教師對教材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高。在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐，教師設計教學有了主心骨。

5、 促進了學生認知水平及教學質量的提高。自主、合作、探究學習創(chuàng)設了學生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習氛圍。寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。使學生不僅對基本的科學知識技能、科學思想方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的科學活動經(jīng)驗，提高了學生的認知水平。實驗班經(jīng)過僅一年的實驗取得了可喜的成果，實驗班的成績有了顯著的提高，實驗班學生的各方面素質也有了明顯的變化。

6、提高了我校小學科學教師的教、科研水平，建立了一支教科研緊密結合的骨干隊伍。

（1）各位課題成員正在壯成長起來。近一年來課題組成員撰寫論文二十余篇，其中省級發(fā)表2篇，市級5篇，其它收入縣交流匯篇。經(jīng)驗交流、講座十余次。為全縣、兄弟縣學校上觀摩課4節(jié)。

（2）我們的研究自始至終得到了教研室領導、教研員的指導，同時也得到了學校的領導、教師的支持，得到了全校教研組中老師們的支持，沒有他們的參與就沒有研究的成功。

四、今后的設想

（一）教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。

（二）大力營造研究的氛圍，讓其他科學教師理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

（三）養(yǎng)成勤動筆的習慣，個別成員不能及時把研究的成功經(jīng)驗，課后反思，典型案例進行梳理總結，只是到某一階段需要材料時才整理。

（四）專家引領較少，研究過程中需要不斷學習相關的理論和他人的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時引領。