山東曹縣第三中學(xué) 李東雯

1. 課題開題的背景

選擇本課題開展研究，其原因在于：我校是一處基礎(chǔ)比較薄弱的高級(jí)中學(xué)，我校所招收的學(xué)生各方面相對(duì)都較差，學(xué)生厭學(xué)，師生喪失信心，學(xué)校在教學(xué)中一般以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。課堂上，睡覺、開小差、看課外書、玩手機(jī)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象屢禁不止。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累，教師自己也教的苦。學(xué)生動(dòng)手和應(yīng)用知識(shí)的能力相當(dāng)?shù)停�更談不上發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。面對(duì)如此形勢(shì)，通過本課題的研究尋求適合我校切實(shí)可行的教學(xué)模式，逐步創(chuàng)造出一種以“問題驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)諧振課堂”為主的教學(xué)模式來推進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高課堂效率。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧高效的教育教學(xué)環(huán)境，打造學(xué)校品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的跨越式發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革為手段，以提高高中物理課堂教學(xué)效率為宗旨，深入課堂調(diào)查研究，不斷反思課堂教學(xué)，探索和形成高中物理課堂教學(xué)的新模式。

二、課題研究目標(biāo)

    （一）總體目標(biāo)

    由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，大部分教師認(rèn)為學(xué)生不教不會(huì)，在教學(xué)過程中普遍存在“滿堂灌”，過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。通過本課題的研究，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建師生平等交流、多維互動(dòng)，適合我校高中物理教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略。實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)物理的興趣，開啟學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)知識(shí)的殿堂。增強(qiáng)教師實(shí)施高中物理課程改革的使命感和責(zé)任感；促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展變化。

    （二）具體目標(biāo)

    1. 通過研究，探索出適應(yīng)我校特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)策略，在高一年級(jí)物理學(xué)科首先教學(xué)試點(diǎn)，小結(jié)經(jīng)驗(yàn)，年級(jí)學(xué)科推廣。

    2. 通過研究，探索出適應(yīng)高一年級(jí)實(shí)情的較為成熟的高效課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)全校全面實(shí)施新課程課堂教學(xué)改革。

    3. 通過研究，探索出適應(yīng)課改背景下，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，利于教師科研水平和教學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的快速成長(zhǎng)。

   三、課題研究意義

1、通過課題研究，有利于轉(zhuǎn)變落后的課程觀念，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，走出一條適合我學(xué)校實(shí)情的提高學(xué)生素質(zhì)的課程改革新路。充分借鑒當(dāng)今物理課堂教學(xué)中的高效、互動(dòng)的教學(xué)理論，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為由師本向生本轉(zhuǎn)變，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的認(rèn)同和內(nèi)化，形成科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課堂效益觀和育人質(zhì)量觀。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生解放了思想，更新了觀念。

2、通過課題研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在物理教學(xué)中結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)器材不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的特點(diǎn)，因地制宜地改進(jìn)教學(xué)手段，調(diào)整和翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力得以激發(fā)，自主意識(shí)得以喚醒，逐漸喜歡學(xué)習(xí)。特別是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)大家一起出主意，一起參與動(dòng)手，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓生活進(jìn)入課堂，使物理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，具體、直觀。讓他們感覺到物理這么有用和有趣，從而激起學(xué)生的求知欲。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生解放了思想，更新了觀念，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識(shí)技能同步發(fā)展。

3、通過課題的研究搭建新的課改平臺(tái)，教師的問題意識(shí)和教學(xué)理念得以樹立和強(qiáng)化，基于問題的解決，基于學(xué)生的自主合作，教師的角色發(fā)生根本性變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的職業(yè)觀念得到更新。促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)和課例研究的融合，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；提高學(xué)校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

4、通過課題研究建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課堂模式，以問題驅(qū)動(dòng)為核心技術(shù)，以問題解決為基本線索，調(diào)整和翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，先學(xué)后教，不學(xué)不教，學(xué)后展示，展后互評(píng)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中見解碰撞，達(dá)到思維共振，情感共鳴，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”教學(xué)模式。

     5、通過課題研究實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體發(fā)展，課堂變革為自主創(chuàng)新、改革發(fā)展的龍頭，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)校管理、教學(xué)、教師發(fā)展等各方面創(chuàng)新和超越，打造品牌學(xué)校。

四、課題研究途徑

    1.真對(duì)我�，F(xiàn)階段物理課堂中存在的問題，依據(jù)學(xué)段和年級(jí)特征，合理確定年級(jí)改革試點(diǎn)班，因地制宜地開展課堂改革。每周四上午組織物理老師交流，制定出切實(shí)可行的方案，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)模式。一周一總結(jié)。

    2、組織組員外出學(xué)習(xí)，教師之間相互聽課評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使新的教學(xué)模式在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

    3、利用計(jì)算機(jī)廣泛收集、查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分析和總結(jié)，為課題的研究提供理論依據(jù)和方法。

    4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)、使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，激勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

    5、做好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)整和翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系。

五、課題研究方法

    本課題研究以行動(dòng)研究方為主，輔以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法。

    1、行動(dòng)研究法：是在“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐操作中，課堂上充分運(yùn)用課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案這一載體，積極展開教學(xué)與研究一體化的改革實(shí)踐，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    2.問卷調(diào)查法：采用對(duì)學(xué)校高一，高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷方式，了解我�，F(xiàn)階段學(xué)生在物理課堂上的需求及物理課堂教學(xué)狀況。

    3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：反思交流，積極開展多種形式的教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；通過教研活動(dòng)開展課題研究活動(dòng)，做好資料的積累和整理工作，并寫出階段性總結(jié)，從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

    4、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法是通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高自身的素養(yǎng)，用前人先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題的研究。

    5、個(gè)案分析法：選取某些典型的教學(xué)片斷，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，再到課后評(píng)價(jià)，整理成資料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。

六、課題的研究步驟：

按照“區(qū)別要求，分步實(shí)施、典型帶動(dòng)”的工作策略，全面推進(jìn)新的教學(xué)模式。具體研究分為三個(gè)步驟:

1、課題啟動(dòng)階段（2013年9月——2013年11月）

    （1）、進(jìn)行課題申報(bào)工作的研究，制定課題研究方案，完成課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。

    （2）、針對(duì)我校現(xiàn)狀，查閱、搜集、整理與本課題相關(guān)的理論信息及科研成果，確立課題研究方案。

    （3）、聘請(qǐng)縣市教科研專家到校指導(dǎo)與研究，舉辦配套的高效互動(dòng)教學(xué)理論講座，進(jìn)一步明確課題研究的意義，

    2、課題研究的實(shí)施階段（2013年11月——2015年8月）

   （1）、尋找教學(xué)實(shí)際中存在的問題，體會(huì)課題研究的重要性和必要性。解讀和學(xué)習(xí)新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要領(lǐng)。

   （2）、對(duì)“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”教學(xué)以學(xué)科組為單位進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行新模式磨課活動(dòng)，開辟課堂改造論壇。寫出階段性報(bào)告及專題論文，為以后的研究積累經(jīng)驗(yàn)。

   （3）、通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，利用獲得的經(jīng)驗(yàn)、方法，用于自己的教學(xué)實(shí)踐，形成我校物理課堂教學(xué)的特色。

   （4）、跟蹤管理使“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”的教學(xué)模式進(jìn)一步完善。

3、課題研究的總結(jié)階段（2015年8月——2015年11月）

（1）、第三階段，為總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段；

（2)、對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)對(duì)各階段的研究成果做好整理工作，并展示成果。

（3）、總結(jié)推廣高中物理“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”的教學(xué)模式。

七、前期研究情況

    1.課題負(fù)責(zé)人和課題組核心成員均來自本學(xué)科的骨干教師或?qū)W科組長(zhǎng)。他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教研的濃厚興趣和實(shí)力。

    2.通過聽課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新課改的理念，和學(xué)科同事共同探討，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)的同意確定物理教學(xué)“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”為研究課題。

    3.學(xué)校教務(wù)處重視對(duì)本課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會(huì)等形式宣傳本課題研究的目的、意義。

    八、保障措施

    1.學(xué)校有相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度，聽課、評(píng)課制度等。每周四上午組織集體備課，從制度上保證并激勵(lì)了教師參加課題教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

    2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)教研活動(dòng)，為教研活動(dòng)提供了人力、物力的大力支持。組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把專家請(qǐng)進(jìn)來專門指點(diǎn)。課題啟動(dòng)后學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予全力保障，為了配合本課題的研究，學(xué)校還準(zhǔn)備建立課題研究資料信息庫(kù)，盡可能滿足本課題的研究需要，確保課題研究順利進(jìn)行。

    3.充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用，指導(dǎo)作用。

    4.教室環(huán)境的布置，教學(xué)設(shè)備的齊全，實(shí)驗(yàn)室、圖書室的開放都為課題的研究提供了有力的保障。同時(shí)加大宣傳力度，通過各種渠道進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)各界特別是廣大家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)改革的理解和支持。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。

關(guān)于“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂研究”

課題研究的中期指導(dǎo)意見

李東雯老師主持的“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂研究”， 課題在主持人及課題組成員多年探索的基礎(chǔ)上，適應(yīng)普通高中教育的需要，面向全體學(xué)生，立足物理課堂主陣地，在課堂改造過程中加強(qiáng)小組建設(shè)，小組建設(shè)是課堂改革的重中之重。讓學(xué)生掌握合作方法和技能，提高課堂的品質(zhì)和效率。該課題研究通過了專題研究和采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，注重實(shí)踐，取得了較為顯著的成效，課題組成員所教班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和能力得到了較普遍的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教師本身教學(xué)水平的提高。

指導(dǎo)意見：本課題研究前期工作扎實(shí)有效，為下一階段的研究工作奠定了較好的基礎(chǔ)。但也存在一些有待繼續(xù)研究提高的地方：

限于研究者是一線的物理教師，因此，對(duì)課題的理論構(gòu)建相對(duì)顯得薄弱；加之應(yīng)試教育陰影難以擺脫，給研究工作也帶來了諸多不便，導(dǎo)致研究的取樣難免有偶然因素；再由于這一課題本身相對(duì)來說是一個(gè)不能急于求成的研究，因此，尚有許多問題還需繼續(xù)研究和探討下去。

希望通過對(duì)課題的研究，教師的問題意識(shí)和研究能力提高到一個(gè)新的高度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)我縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

曹縣教學(xué)研究室

《問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的研究》課題結(jié)題報(bào)告

           曹縣第三中學(xué)    李東雯

內(nèi)容提要

一、課題研究的背景；

二、課題的現(xiàn)狀分析；

三、課題的界定；

四、課題研究的理論依據(jù)；

五、課題研究的目標(biāo)；

六、課題研究的內(nèi)容；

七、課題研究的方法；

八、課題的研究過程；

九、課題的研究的價(jià)值與反思；

《問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的研究》課題結(jié)題報(bào)告

1. 研究的背景：

    近幾年學(xué)校在教學(xué)中一般以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，老師教的很苦，學(xué)生學(xué)的很累。教學(xué)質(zhì)量一再滑坡，面臨如此形勢(shì)，學(xué)校一直在探索一種新的教學(xué)模式，而“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”的核心概念是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”、“問題驅(qū)動(dòng)”和“諧振”。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的基本理念是“以學(xué)為本”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。通過本課題的研究尋求適合我校切實(shí)可行的教學(xué)模式，逐步創(chuàng)造出一種以“問題驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)諧振課堂”為主的教學(xué)模式來推進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高課堂效率。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧高效的教育教學(xué)環(huán)境，打造學(xué)校品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的跨越式發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革為手段，以提高高中物理課堂教學(xué)效率為宗旨，深入課堂調(diào)查研究，不斷反思課堂教學(xué)，探索和形成高中物理課堂教學(xué)的新模式。

    

   一、現(xiàn)狀分析：

   “問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”的核心概念是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”、“問題驅(qū)動(dòng)”和“諧振”�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的基本理念是“以學(xué)為本”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本。無(wú)論是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還是教育者的教育，都必須以學(xué)為本。而真正實(shí)施過程中學(xué)生還是消極的依賴教師，教師越俎代庖，包辦代替，學(xué)生學(xué)的消極被動(dòng)。所以一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)為主教為輔，以學(xué)定學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，不學(xué)不教，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主者�！皢栴}驅(qū)動(dòng)”就是以問題探究為課堂的“心臟”，以問題的解決和運(yùn)用為經(jīng)絡(luò)。驅(qū)動(dòng)課堂的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)課堂的功能�，F(xiàn)實(shí)中教師提出的問題太“碎”太“平”太“淡”不能組成“問題鏈”，“問題串”激不起學(xué)生的好奇心和興趣。“諧振”小組之間、師生之間的交流、交融、交鋒達(dá)到炙熱狀態(tài)，形成思維共振，情感共鳴的時(shí)候，便是師生忘我的時(shí)候，這就是“諧振”課堂的本質(zhì)特征和理想狀態(tài)。但在實(shí)施過程中教師介入的太早，干預(yù)太多。

    

   三、課題界定：

      問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂模式是遵循新的課程理念和教學(xué)觀，基于當(dāng)前普通中小學(xué)教育課堂變革現(xiàn)狀的觀察和分析，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行總結(jié)性研究和前瞻性思考而提出的

   四、理論依據(jù)： 

   ⑴認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂研究中來，需要教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，靈活、大膽地對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)造性重組和整合，高效率地實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式探究性教學(xué)。設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)過努力思考解決問題，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊感消除，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性。 ⑵主體教育理論：教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的基本理念是“以學(xué)為本”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本。無(wú)論是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還是教育者的教育，都必須以學(xué)為本。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)為主教為輔，以學(xué)定學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，不學(xué)不教，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主者。是未來社會(huì)發(fā)展的要求。 ⑶賞識(shí)教育理論：賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。在課堂展示互評(píng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)環(huán)節(jié)，同學(xué)表現(xiàn)出來的從容、自信、以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢、簡(jiǎn)練、扣題、還有書面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、工整，都要不失時(shí)機(jī)的采用表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。

    五．研究目標(biāo): 

       1. 通過研究，探索出適應(yīng)我校特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)策略，在高一年級(jí)物理學(xué)科首先教學(xué)試點(diǎn)，小結(jié)經(jīng)驗(yàn)，年級(jí)學(xué)科推廣。

       2. 通過研究，探索出適應(yīng)高一年級(jí)實(shí)情的較為成熟的高效課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)全校全面實(shí)施新課程課堂教學(xué)改革。

       3. 通過研究，探索出適應(yīng)課改背景下，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，利于教師科研水平和教學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的快速成長(zhǎng)。

    

    六．主要內(nèi)容：

    1．結(jié)合本校情況對(duì)物理課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，制定課改方案，研究制定本校整體推進(jìn)實(shí)施方案及相關(guān)配套制度。

   2．通過調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)情，分析教法。推出課堂新模式，推行“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”教學(xué)模式，解讀和學(xué)習(xí)新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要領(lǐng)等。

   3．準(zhǔn)備基礎(chǔ)工具。重點(diǎn)研制學(xué)科教學(xué)導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件。搞好立標(biāo)學(xué)標(biāo)。進(jìn)行新模式磨課活動(dòng)，開辟課堂改造論壇，廣泛開展立標(biāo)學(xué)標(biāo)活動(dòng)等。

   4．引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，支持新課堂模式的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)普遍發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。

    

   七．研究方法：

   本課題研究以行動(dòng)研究方為主，輔以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法。

       1、行動(dòng)研究法：是在“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐操作中，課堂上充分運(yùn)用課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案這一載體，積極展開教學(xué)與研究一體化的改革實(shí)踐，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

       2.問卷調(diào)查法：采用對(duì)學(xué)校高一，高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷方式，了解我校現(xiàn)階段學(xué)生在物理課堂上的需求及物理課堂教學(xué)狀況。

       3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：反思交流，積極開展多種形式的教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；通過教研活動(dòng)開展課題研究活動(dòng)，做好資料的積累和整理工作，并寫出階段性總結(jié)，從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

       4、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法是通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高自身的素養(yǎng)，用前人先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題的研究。

       5、個(gè)案分析法：選取某些典型的教學(xué)片斷，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，再到課后評(píng)價(jià)，整理成資料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。

    八．研究過程：

    ㈠實(shí)際調(diào)查，分析原因 為了真正了解高中課堂的教學(xué)情況，我主要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了談話，發(fā)現(xiàn)課堂效率低，造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂以教師講授為主，學(xué)生依賴?yán)蠋�，老師包辦代替，滿堂灌，課堂效率低下。

          ㈡加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論支撐 為了有效研究該課題，我通過網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，向專家咨詢問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂研究的其他事項(xiàng)，認(rèn)真書寫該課題開題報(bào)告，并要提高對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)，并積累前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為自己的研究打下基礎(chǔ)。

       ㈢實(shí)踐研究，結(jié)合我校的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)段和年級(jí)特征，因地制宜地開展課堂教學(xué)改革。按學(xué)生特質(zhì)建立學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建小組文化、合理分工建立小組合作運(yùn)行機(jī)制。在課堂上推行“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”、“問題驅(qū)動(dòng)”、和“諧振”的教學(xué)新模式。 結(jié)合本課題組成員對(duì)自己的課堂實(shí)施情況，對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行多次討論，研究，如：準(zhǔn)確把握問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的研究課題界定，如何才能打造高效課堂課堂，明確本課題研究的目標(biāo)等等。通過探討，課題組成員集體備課，認(rèn)真鉆研教材，一起研究教法，精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課題組成員之間相互聽評(píng)課，推行各學(xué)科立標(biāo)人，進(jìn)行新模式磨課活動(dòng)，開辟課堂改造論壇，廣泛開展立標(biāo)學(xué)標(biāo)活動(dòng)。推出一批工作成績(jī)突出的學(xué)科帶頭人和課堂教學(xué)改革的教師團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)改革長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

       （四）分類整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)   2015年8月以后，是本課題研究的總結(jié)階段。首先，我們進(jìn)一步收集與此課題研究相關(guān)調(diào)查分析、案例、教學(xué)反思、等進(jìn)行分類整理；隨后，我重新審讀本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，反思課題研究過程中的得失，對(duì)整理好的進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、加工；最后，根據(jù)課題研究的過程撰寫本課題的研究報(bào)告，完成課題研究論文，典型案例。

     （五）成效分析

   1、通過課堂改革，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為由師本向生本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的認(rèn)同和內(nèi)化，形成科學(xué)的教學(xué)觀。

   2、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂模式。以優(yōu)質(zhì)高效為價(jià)值追求，以問題驅(qū)動(dòng)為核心技術(shù)，以問題解決未基本線索，調(diào)整和翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，先教后學(xué)，不學(xué)不教，學(xué)后展示，展后互評(píng)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中見解碰撞，觀點(diǎn)交鋒，達(dá)到思維共振，情感共鳴，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂”的教學(xué)模式。

   3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握水平，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力大面積、大幅度提升；學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力得以激發(fā)，逐漸喜歡學(xué)習(xí)，專注學(xué)習(xí)。自主意識(shí)得以喚醒自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力得以培養(yǎng)；合作意識(shí)交流能力普遍增強(qiáng)；統(tǒng)合素質(zhì)與知識(shí)技能同步發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，交流能力普遍增強(qiáng)；綜合素質(zhì)與知識(shí)技能同步發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。

   4、實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展。教師的問題意識(shí)和學(xué)本理念得以樹立和強(qiáng)化，教學(xué)設(shè)計(jì)基于問題解決，基于學(xué)生的自主合作，走向問題驅(qū)動(dòng)式和學(xué)習(xí)者本位化；老師的角色發(fā)生根本性變化，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、問題探究的引導(dǎo)者，課堂運(yùn)作走向?qū)W生主體化、自主化；教師的職業(yè)觀念、發(fā)展意識(shí)得到更新，研究方式和研究能得以改善和提升。

   5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校整發(fā)展。課堂變革成為學(xué)校自主創(chuàng)新、改革發(fā)展的龍頭，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)校的文化、管理、課程、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等各方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越。

      九．研究的價(jià)值與反思：

       本課題研究立足課堂實(shí)際，立足實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際展開的，讓課堂效率大幅度提高，通過親身實(shí)踐，提高的教師的課堂教學(xué)水平，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生得到了共同進(jìn)步與發(fā)展。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在家或自習(xí)進(jìn)行視頻化學(xué)習(xí)或?qū)�學(xué)案學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間進(jìn)行交流展示，合作探究，檢測(cè)反饋。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意以學(xué)為主教為輔，以學(xué)定教，不學(xué)不教學(xué)后互學(xué)盡量不教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，自我教育，自覺發(fā)展的過程。“問題驅(qū)動(dòng)”以問題探究為課堂的“心臟”是課堂教學(xué)的核心技術(shù)，“問題驅(qū)動(dòng)”要注意設(shè)置的問題起點(diǎn)太低，臺(tái)階太密，組不成“問題鏈”或“問題串 ”教師要將這個(gè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、研究的問題想清楚，設(shè)計(jì)好，表達(dá)好，問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的好奇心和興趣。“諧振”即“和諧共振”通過問題的有效驅(qū)動(dòng)和認(rèn)知的激烈沖突，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入自動(dòng)機(jī)制和忘我的境界。今后，我們將在小課題研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以飽滿熱情完成各項(xiàng)課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。

    “問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的研究”調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們:

今后的課堂教學(xué)中，我們將采取了“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，我們希望有比較理想的完成情況，那么從大家自己內(nèi)心來講，希望有什么樣的教學(xué)模式呢？它是不是適合自己呢？你對(duì)這種課堂模式如何評(píng)價(jià)？老師很想知道在這種課堂教學(xué)模式背后你們的心理是什么樣子的，因此在這里我進(jìn)行一次小調(diào)查，希望同學(xué)們能如實(shí)的填寫，謝謝大家的合作!

請(qǐng)選擇正確的答案，把字母編號(hào)寫在括號(hào)里。

1. 你喜歡原來“滿堂灌”的教學(xué)方式嗎？( )

A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡

2. 你喜歡問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂的教學(xué)模式嗎？

A. 喜歡   B. 一般     C. 不喜歡

3. 你在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠做到課前查閱資料，課前預(yù)習(xí)嗎 ( )

A. 能B. 不能

4、在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，如果你遇到不會(huì)的問題你是如何解決的（  ）

A.  小組之間相互討論    B   請(qǐng)教老師

C    等待老師講解       D   自己查閱資料

5、你贊成分組教學(xué)的教學(xué)模式嗎？

A    贊成    B    不贊成

6、你在小組中承擔(dān)的職位是（     ）你們小組的組名是（      ）建立組規(guī)組約是（                     ）

7、小組合作運(yùn)行的基本流程是（                                       ）

8. 課堂上老師很少講，甚至不講你認(rèn)為這種方法好嗎？

A. 好B. 不好

9、在小組展示互評(píng)這個(gè)階段，真正參與講解總結(jié)的是學(xué)生，教師只起到點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用。你認(rèn)為這種方法好嗎？

A  好    B不好

10．當(dāng)互評(píng)完成后，你喜歡老師給你什么樣的評(píng)價(jià)？ ( )

A. 鼓勵(lì)性的語(yǔ)言 B. 班級(jí)表?yè)P(yáng) C. 打等級(jí)

11、你認(rèn)為應(yīng)用訓(xùn)練，拓展提升是當(dāng)堂完成還是課下完成好？

A   當(dāng)堂     B   課下

12、你覺得課堂教學(xué)的最后階段課堂小結(jié)可以省略嗎？

A    可以    B    不可以

13．你能針對(duì)“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，給老師提一些意見嗎？

《問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的研究》調(diào)查問卷分析報(bào)告

為了解“問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施情況，更好地提高課堂教學(xué)的效率，課題組在我校高一、高二、初一、初二年級(jí)的學(xué)生開展調(diào)查問卷。其中參與的學(xué)生高中共500人、初中共300人，設(shè)計(jì)的問題共13個(gè)。另外，還請(qǐng)學(xué)生就未涉及的問題、自己的想法、建議寫成書面材料。現(xiàn)對(duì)調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析如下：
  調(diào)查結(jié)果歸納
  問卷調(diào)查顯示：
  1、贊成推行新的教學(xué)模式的初中占78%，高中占84%贊成老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的初中占22%。高中占16%。
  2、能夠做到課前預(yù)習(xí)的初中占30%，高中一般的占48%，
  3、預(yù)習(xí)過程中遇到問題，查閱資料自行解決的高中占17%，靠老師講解解決的占48%，靠同學(xué)討論解決的占35%。初中學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題基本上全部要等到課堂上老師解決。
  4、贊成分組教學(xué)的初中占86%，高中占85%，沒有想法的占3%
  5、贊成老師課堂上只起到點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，老師講的少的高中占87%，初中占66%，
  6、認(rèn)為在回答問題后，老師能說激勵(lì)語(yǔ)的占55%，回答錯(cuò)老師應(yīng)該糾正的占33%，能接受不說任何話的占8%，沒有想法的占4%。
  7、認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的知識(shí)的拓展，能力的提升應(yīng)該課堂完成的高中占65%，初中占79%，沒有想法的占5%
  
    通過本次問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果分析后可以看出，學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)過程中的采用新的教學(xué)模式給與充分的肯定。支持新的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。提問方也可以看出學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)，問題驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂給予很高的期望。針對(duì)反應(yīng)出的問題提出以下幾點(diǎn)建議供大家參考：
  ㈠、小組組建策略
  1、特質(zhì)測(cè)試
     根據(jù)教育心里學(xué)家給出的常規(guī)指標(biāo)體系和自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果歸類分析，提供分組的依據(jù)。

1. 分組

   分層分類，把學(xué)生分成ABC三個(gè)類型或?qū)哟�。小組人數(shù)一般在4—6人

2. 創(chuàng)生小組文化

   確立小組目標(biāo)，選組名，建立組規(guī)組約、

3. 合理分工

   小組是一個(gè)整體，每個(gè)組員要有明確的，具體的職責(zé)和任務(wù)，要落實(shí)到人，要有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、科代表、協(xié)調(diào)員和統(tǒng)計(jì)員。
     ㈡、課堂的基本流程

   四段八環(huán)

1. 問題發(fā)現(xiàn)包括資源整合情景創(chuàng)設(shè)和問題生成主體確立

2. 問題探究包括定向探路分題驅(qū)動(dòng)、個(gè)體學(xué)習(xí)小組合作、歸納結(jié)論闡釋評(píng)價(jià)、展示互評(píng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3. 問題拓展包括應(yīng)用訓(xùn)練拓展提升。

4. 問題生發(fā)包括概括生發(fā)意義建構(gòu)。

   每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)為本，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，課堂的主人。
     （三）教師實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)

   問題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生探究的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師要將這個(gè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、研究的問題想清楚，設(shè)計(jì)好，表達(dá)好。

1. 問題要有一定的挑戰(zhàn)性。

2. 要激起學(xué)生的好奇心和興趣。

3. 要具有學(xué)科專業(yè)性，而不是似是而非，要把問題表達(dá)的指向明確、堅(jiān)定有力。
     （四）、對(duì)學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)
     1、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
        大部分學(xué)生認(rèn)為能回答一些，但不夠完整。因此，對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)以表?yè)P(yáng)、肯定為主，切忌挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。
     2、學(xué)生回答不符合要求時(shí)，老師的做法
        學(xué)生希望老師幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們找到正確答案。老師既不能拔高對(duì)學(xué)生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。
     

   對(duì)學(xué)生反饋意見的總結(jié)反思：
     1、重視學(xué)生的差異性、多樣性，做到因材施教，反對(duì)一刀切。

     2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生主體，不當(dāng)老師當(dāng)導(dǎo)師。
     3、注重與高考的銜接，向高考靠攏重視新材料、新情境、新視野、新角度，通過實(shí)行新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)科能力，適應(yīng)新高考的形勢(shì)。
     4、以能力為核心，重視基礎(chǔ)，問題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)為本，互動(dòng)諧振，讓學(xué)生變得自信、自主、陽(yáng)光、精彩、還教育的本真。
     本次調(diào)查問卷反應(yīng)的問題，都是課堂教學(xué)中應(yīng)著力關(guān)注、著力改進(jìn)的問題。愿與同行共同努力，將問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)諧振課堂的教學(xué)模式堅(jiān)持下去，成為學(xué)校自主創(chuàng)新、改革發(fā)展的龍頭，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)校的文化、管理、課程、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等等各方面實(shí)現(xiàn)超越。

   
   

    

       研究員編號(hào)：CTF120166-73-278D   李東雯

   
   

       十二五單項(xiàng)獨(dú)立子課題研究選項(xiàng)：《問題驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的研究》
       立項(xiàng)時(shí)間：2013.9    結(jié)題時(shí)間：2015.11