《農(nóng)村初中學生良好學習習慣的培養(yǎng)》課題研究開題報告

                山東省東明縣小井鎮(zhèn)第二初級中學 常茂良

      一、課題選題的依據(jù)

     讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。英國教育家洛克認為，“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣�！倍韲�教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”當積極的學習態(tài)度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質(zhì)量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。

      小井鎮(zhèn)二中是一所普通的公辦中學，通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)不少學生由于從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在學習習慣方面存在諸多問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②書寫不規(guī)范，不注意認真書寫的習慣；③缺乏預習和課前準備的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣；⑨考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；⑩學習死記硬背，只求結(jié)論，不重探究過程，缺乏大膽質(zhì)疑、主動探究、合作交流的習慣……

      這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質(zhì)量的提高。為此，選擇“學生良好學習習慣的培養(yǎng)”課題很有必要，尤其適應當前新課程改革發(fā)展的要求。

     二、課題研究的條件

    （一）背景條件。

      第一，國內(nèi)外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為學習心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農(nóng)村初中學生的新特點、新問題、新動向而言，適應性不是很高，尤其是在學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法和評價方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

      第二，堅持先進的教育理論作指導。本課題的研究是在貫徹落實“科學發(fā)展觀”、創(chuàng)建“學習型”組織、全面推進新課程改革、大力實施素質(zhì)教育的新的歷史背景條件下進行的，師生的觀念都在不知不覺中發(fā)生變化。觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯(lián)系實際的原則，以現(xiàn)代課堂教學理論和教育思想為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究。

     （二）基礎條件

       第一，基本制度保障。以校為本的校本研究制度的建立，為完成課題研究任務確立了基本的制度保障。為了加強學校教育科研課題的組織管理，保障教育科研工作的順利進行，推動教育改革與發(fā)展，提高教育科研水平，學校先后制定了《教育科研管理細則》、《教育科研目標管理制度》、《經(jīng)費投入、使用與管理制度》、《成果獎勵制度》、《校本教研制度》等多項規(guī)范性文件和激勵措施。同時，近1年來，學校校本教研制度的實施，提高了學校常規(guī)教研工作開展的有效性，為課題研究創(chuàng)造了良好文化氛圍。

      第二，人力、時間保障。研究人員具備完成研究任務的基本素質(zhì)和從事研究的時間。課題主持者長期從事教學管理與研究，有一定組織管理和研究水平。研究組成員均有本科以上學歷，均是從教多年的班主任和一線教師，精力充沛，積極進取，具有安貧樂道、執(zhí)著追求、勇于奉獻的精神，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。研究人員有多篇論文獲區(qū)縣級教育學會等級獎，并且在教育教學實踐中也積淀了有關學習習慣研究豐富多彩的感性材料。

       第三，經(jīng)費、物質(zhì)保障。教育科研經(jīng)費是開展教育科研的一項基本保證。不管學校經(jīng)費怎樣緊張，都要加強科研經(jīng)費的投入。學�，F(xiàn)已拿出相應經(jīng)費作為啟動資金，今后愿將本課題研究所需經(jīng)費納入學校預算，逐年增加資金，保障該課題研究的順利進行。另一方面，學校購置一批與課題研究有關的圖書資料，并給課題研究人員訂閱一份專業(yè)雜志。

      第四，技術手段保障。計劃邀請菏澤市和東明縣的教研員、特級教師等為指導教師，來校進行輔導培訓和技術指導。二是具有現(xiàn)代化的科研手段作保障，學校建有遠程教育資源系統(tǒng)和寬帶網(wǎng)絡系統(tǒng)，可以多方收集課題研究的相關資料，與外界互通研究信息。

      三、本課題研究要解決的問題

      1、觀念問題：積極推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，這是當代教育的主旋律，如何一以貫之落到實處，必須從學生基本的學習行為習慣培養(yǎng)抓起，使學生養(yǎng)成終生學習的習慣和能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。如果基本的學習行為習慣素質(zhì)都沒有，何談素質(zhì)教育？本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

      2、理論問題：依據(jù)現(xiàn)代教育思想和新課程理念以及有關行為習慣研究的理論，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣水平為目標，確立良好學習習慣的本質(zhì)特征和層級結(jié)構(gòu)水平，總結(jié)出學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。

      3、技術問題：在調(diào)查研究和實踐的基礎上，分析影響學生良好學習習慣形成的因素，運用教育理論，對學生的不良學習習慣有針對性地實施指導矯正，最終探索學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法、模式和評價方法等實踐操作技術。

      4、實踐問題：解決教育教學中的實際問題是學校教育科研的目的之一。本課題研究致力于理論聯(lián)系實際，指導學校教育教學實踐，使學生最終形成良好穩(wěn)定持久的學習習慣，學會自覺、主動、科學、有效地學習，促進學校形成好學奮進的學風，推進教育教學質(zhì)量的大面積提高。

      四、課題研究的目的意義和創(chuàng)新價值

      （一）課題研究的目的意義

     ①通過對學生學習各環(huán)節(jié)存在的不良習慣的調(diào)查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

     ②確立良好學習習慣的本質(zhì)特征和層級結(jié)構(gòu)水平，通過研究總結(jié)出學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。

     ③適應當前新課程改革發(fā)展的要求，對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和學校教育教學質(zhì)量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質(zhì)教育都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

     （二）創(chuàng)新價值

      21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創(chuàng)新的新時代，需要高質(zhì)量高規(guī)格的人才，教育培養(yǎng)模式也在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在這個特定的歷史背景下研究《初中學生良好學習習慣的培養(yǎng)》課題，旨在培養(yǎng)初中學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養(yǎng)學生發(fā)展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養(yǎng)方法和評價方法的理論和實踐操作技術，填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的創(chuàng)新價值。

     五、課題研究內(nèi)容和方法

     （一）課題研究的內(nèi)容

     1、學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

     2、影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

   （1）主觀因素的分析（學生自身生理、心理方面的因素）；

    （2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環(huán)境的影響因素等）。

     3、學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法研究：

    （1）一般性學習習慣培養(yǎng)方法研究：包括①培養(yǎng)學生合理安排時間有計劃地學習的習慣；②培養(yǎng)學生認真預習的習慣；③培養(yǎng)學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣；④培養(yǎng)學生認真筆記的習慣；⑤培養(yǎng)學生認真獨立完成作業(yè)的習慣；⑥培養(yǎng)學生及時系統(tǒng)復習的習慣；⑦培養(yǎng)學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養(yǎng)。

    （2）發(fā)展性學習習慣培養(yǎng)方法研究：包括對學生科學用腦、講求效益、勤于思考、大膽質(zhì)疑、主動探究、合作交流、反思性學習、開放性學習等發(fā)展性學習習慣的方法培養(yǎng)研究。

       4、學生良好學習習慣的評價方法研究。

      本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關的。首先必須要讓教師通過理論學習和討論，明確良好學習習慣的本質(zhì)特征，然后通過調(diào)查了解學生的學習習慣現(xiàn)狀，并分析影響良好學習習慣形成的原因。在調(diào)查研究和實踐的基礎上，總結(jié)出學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法和評價方法。研究過程中的重點在于培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法研究，其核心是培養(yǎng)學生主動學習、探究問題、勤于思考、大膽質(zhì)疑、自我監(jiān)控等發(fā)展性學習習慣。

    （二）課題研究的方法

      根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法：

      1、調(diào)查研究法和個案研究法相結(jié)合。通過對師生進行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學生學習習慣的現(xiàn)狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。

      2、文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養(yǎng)策略。

     3、行動研究法。用現(xiàn)代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

      4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教育、教學課題研究實踐進行經(jīng)驗交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫論文。

       六、本課題研究的成果

      1、階段性成果：主要是相關的調(diào)查研究報告、典型案例、教育敘事、論文展示、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結(jié)果。

      2、最終研究成果：主體研究報告，《初中學生良好學習習慣的培養(yǎng)》論文專集。

       3、最終成果轉(zhuǎn)化：①在校內(nèi)形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；②學生良好的學習習慣和學習品質(zhì)得到養(yǎng)成，學會自覺、主動、科學、有效地學習，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎；③學校學風有明顯改善，教育教學質(zhì)量有明顯提高，為同類學校提供可行性經(jīng)驗。

      七、課題研究的階段性步驟和措施

      本課題從2014年10月——2015年12月，利用15個月的時間完成

      第一階段：（準備階段）（2014年10月——2014年12月），做好宣傳發(fā)動工作，收集材料和組織學習，成立小組，形成方案。

      第二階段：（實施階段）（2015年1月——2015年9月），課題組成員具體去實施相關工作，調(diào)查研究，積累材料。

      第三階段：（結(jié)題階段）（2015年10月——2015年12月）收集材料，寫成報告，撰寫論文，推介鋪開。

     （二）課題研究的主要措施

       1、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

       2、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣的本質(zhì)特征。

       3、對當前學生的學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

       4、對培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。主研人員要走出書齋，深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

      5、研究成員有課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結(jié)和交流。

      6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

      7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。教科室要認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在開發(fā)區(qū)級以上報刊發(fā)表。

      8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

      9、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

      八、本課題的前期準備工作

      1、構(gòu)建“學�？蒲泄ぷ黝I導小組——教導處——課題組”三級教育科研管理與研究網(wǎng)絡。

      2、為保證教育科研課題的順利開展，學校制定了系列規(guī)范性文件和激勵措施。

      3、制定了課題研究方案，研究工作計劃和年度研究工作計劃，組建了課題組。

      4、組織召開了課題組成員會議，初步學習和收集了有關學習習慣研究的基本理論，向?qū)＜疫M行了一定咨詢，對課題組主研人員進行了專業(yè)培訓。

      5、組織召開了教師和學生動員大會，初步制定了學生學習習慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查表，運用觀察、談話等方法對部分學生進行了調(diào)查。 

《農(nóng)村初中學生良好學習習慣的培養(yǎng)》課題研究中期報告

山東省東明縣小井鎮(zhèn)第二初級中學    常茂良

一、 問提的提出

21 世紀是知識經(jīng)濟社會，給教育教學工作提出了新要求，江澤民同志曾要 求： “創(chuàng)造學習型社會”，要讓孩子“學會學習”；黨的十六屆三中全會指出：要 “構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系” 。因而，學會學習不僅是學生學習階 段的任務，而且是學生終身發(fā)展的需要，是未來社會發(fā)展的需要。現(xiàn)在，學生缺乏父母監(jiān)管的多，農(nóng)村大部分家長都長年出外打工，他們家庭 教育觀念淡漠，有的認為教育孩子只是學校的事，只讓這些孩子吃飽、穿暖，其他的不重要。有的把教育子女的任務交給上一輩，而老一輩對孩子都過于溺愛。 因此，大部分農(nóng)村孩子由于沒有家長嚴格的督管，良好的學習習慣難以養(yǎng)成。這也是個科學信息技術飛速發(fā)展的時代，電視、網(wǎng)絡的普及影響著人們的生活，農(nóng)村的學生課外閱讀量少，有益文體娛樂活動參加得也少，學生對電視、網(wǎng)絡的癡 迷也影響著良好學習習慣的培養(yǎng)，放學回家主動看書、復習的學生不多。另一方面，農(nóng)村中學的教師由于接受信息來源面窄而遲緩，甚至是閉塞的，又由于應試 教育長期的禁錮， 不少教師也忽略了對學生學習習慣的培養(yǎng)， 而是一味追求高分， 采取一些不良的教育手段，例如“滿堂灌” 、 “題海戰(zhàn)役” 、 “死打擂”等，使不少 學生養(yǎng)成了上課開小差、作業(yè)潦草，撒謊逃避等壞習慣。我們小井二中站在學生終身發(fā)展需要的角度，主動承擔了教育部“十二五”課題的子課題《農(nóng)村初中學生良好學習習慣培養(yǎng)》，旨在探索培養(yǎng)中學生良好學習習慣的策略，引導學生學會有效學習，形成良好學習習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

二、研究的依據(jù)

1、現(xiàn)代教育心理學的有關理論。

(1)現(xiàn)代學習心理研究中對學習習慣以及形成的影響因素持有這樣的觀點： 首先，個體的學習習慣是個人內(nèi)部互相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習慣一經(jīng)養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而中學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段，農(nóng)村中學生因許多因素，會養(yǎng)成一些不良的學習習慣，因此， 我們要開展《農(nóng)村初中學生良好學習習慣培養(yǎng)研究》這個課題研究，培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣，為其將來成為社會的優(yōu)良分子奠定基礎。

(2)葉瀾老師對教育是這樣詮釋的：教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會行動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關 懷的一種事業(yè)。

2、名人名家的有關教育思想。(1)：《禮記》中有這樣的描述“少成若性，習慣之以�！�。意思是說，自細養(yǎng)成的習慣就像天性一樣不易改變。如果形成不良的學習習慣，長大后去改 正將是非常困難，以至影響學習效果，影響將來的前途和生存的環(huán)境。(2)著名教育葉圣陶先生說： “什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”等。

3、政策依據(jù)。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中在“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”這一章節(jié)明確指出：中學教育要“從行為習慣養(yǎng)成入手”。

三、研究的目標

所謂“習慣”，結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“常常接觸某種新的情況而逐 漸適應； 在長期時間里逐漸養(yǎng)成的、 一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚”。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略， 提高學習效率； 有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益的學習習慣是良好的學習習慣。 通過本課題研究，探究針對不同年段、不同層次、不同性格的農(nóng)村中學生良良好學習習慣的培養(yǎng)策略、途徑、與方法。使學生端正學習態(tài)度、發(fā)揮學生主體性、 主動性，提高學習興趣，堅定學習意志，掌握正確高效的學習方法，提高學習能 力、學會學習，為終身學習打下基礎。

1、通過課題計劃的實施，使學生在傾聽、書寫、作業(yè)、預習、積累、閱讀、復習等方面掌握養(yǎng)成良好學習習慣的方法，并逐步養(yǎng)成良好學習習慣。

2、研究出培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。編誦歌謠，入腦入心的策略；常規(guī)教學管理滲透的策略；班級管理滲透的策略；制定激勵制度的策略；樹立榜樣 的策略；家校聯(lián)手的策略；開展豐富多彩活動的策略；促進學生自覺養(yǎng)成良好學 習習慣。

3、探索中學生學習習慣的評價方法。

四、研究的內(nèi)容

從我們農(nóng)村中學生應該具備怎樣的學習習慣入手，通過對學生、老師、家長的問卷、訪談調(diào)查及個案分析，了解學生良好學習習慣有哪些，分析學生良好學習習慣形成的原因。通過分析、探討，歸納出培養(yǎng)學生課內(nèi)外良好學習習慣的策略。

1、學生學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。運用課內(nèi)外調(diào)查相結(jié)合的方法，一邊問卷訪談，一邊在課堂上觀注、了解，分別從學生、老師、家長等方面調(diào)查學生 學習習慣的現(xiàn)狀，了解學生現(xiàn)在的學習態(tài)度、品質(zhì)、意志的各種外在表現(xiàn)，并進 行歸因分析。

2、針對各年級研究目標、要求，在實踐中提煉出培養(yǎng)學生良好學習習慣的途徑與方法。（1）初中一年級學生主要進行良好書寫習慣與傾聽學習習慣的培養(yǎng)研究。 （2）初中二年級學生在養(yǎng)成良好書寫與傾聽學習習慣的基礎下，進行良好 作業(yè)、積累、預習學習習慣的培養(yǎng)研究。 （3）初中三年級學生在以上學習習慣培養(yǎng)的基礎上，進行良好閱讀、復習習慣的培養(yǎng)策略研究。（4）如何培養(yǎng)學生的學習興趣、意志， 從而養(yǎng)成良好的學習習慣的研究。

3、通過課堂教學、家訪、教師觀察等方法，探索提煉中學生良好學習習慣的評價方法。

五、研究方法

（1）行動研究法：充分發(fā)揮理論與實際工作的各自優(yōu)勢，相互密切配合， 通過對教師教育、學生學習習慣實際行為的研究，綜合利用多種具體的方法，融 思考與行為為一體。

（2）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，讓教師了解學生學習習慣形成的 原因，從學生的前測后測中尋找培養(yǎng)學生良好學習習慣的途徑和方法。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒他人或教師自己已有的經(jīng)驗，有針對性地進行個案 分析，獲得實踐經(jīng)驗，形成論文。

六、研究步驟

2014年10月，我校課題組申報課題立項，制定了研究方案后，邀請市縣科研專家和領導，就本課題進行開題論證， 對研究方案、 課題研究困惑作具體指導。在專家的指導下，我們課題組成員根據(jù)本校學生學習習慣現(xiàn)狀，調(diào)查分析了學生良好學習習慣的成因，制定了研究方案和課題研究工作計劃，有序的開展了課題 研究工作。

1、加強理論學習，提高研究人員素質(zhì)。 理論知識是實踐工作的指南針，為了提高課題組成員的素質(zhì)，掌握相應的教育研究方法，在成立課題組后，就定期召開課題組會議，學習與課題有關的文獻 資料，為開展課題研究收集整理研究資料。

2、開展課題研究，探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。圍繞學生在“傾聽、書寫、作業(yè)、預習、積累、閱讀、復習”等方面存在的 實際，我們認真開展課題研究。設計調(diào)查問卷的內(nèi)容，進行實驗前測，對研究對 象現(xiàn)階段的學習習慣進行調(diào)查、分析，找出現(xiàn)階段學生學習表現(xiàn)方面的共性和個性，分析優(yōu)缺點，以及影響學生學習能力提高的各種因素，撰寫調(diào)查報告。開展研究，探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。

3、面向全體學生，提高學生樹立良好學習習慣的意識。 當前農(nóng)村中學生在學習習慣方面，存在著很大問題：上課聽講不專心，寫字 時的坐姿、握筆姿勢不對，家庭作業(yè)不能按時完成，課前不知道如何預習和預習什么等。為了讓學生樹立良好的學習習慣意識，我們課題組成員，將學習習慣有問題較大的幾個方面內(nèi)容編成歌謠，讓學生每天上午上課之前進行背誦，并且根據(jù)不同年級，抓住重點：低年級著重“傾聽、書寫”兩方面的習慣培養(yǎng)，中高年級在此基礎上，分別進行“積累、預習、作業(yè)、閱讀、復習”良好學習習慣的培 養(yǎng)，并要求教師結(jié)合教學實際精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格 督促，讓學習習慣歌謠進行每一個學生的心靈。

4、注重管理，滲透學習習慣培養(yǎng)。(1)注重常規(guī)教學管理。通過上研究課、開展專題討論、反思教學行為、以及對平時的備課、上課、作業(yè)提出具體要求，并且制定教學制度來規(guī)范教學，使良好學習習慣的培養(yǎng)成為 全體教師的中心任務，各科教師在教學中都把“培養(yǎng)什么”“怎么培養(yǎng)”融入到 自己的教育教學中，形成人人參與課題研究的氛圍。 (2)注重班級管理。 加強班級日常管理，做到“三結(jié)合”。背誦歌謠與行為教育相結(jié)合，領導、教師監(jiān)控與學生會干部管理相結(jié)合，班委會干部負責監(jiān)控與學生互相督促相結(jié)合。加強班會活動管理，每學期開展以“良好學習習慣的養(yǎng)成教育”為主題的班會活動不得少于8次。

5、開展活動，夯實過程。 在研究過程中， 我們邊研究邊定期開展豐富多彩的活動，以活動促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。一年來，課題組開展了學生假期寫字展評、課堂作業(yè)展評活動，讓學生在書寫、作業(yè)上樹立自己的榜樣，促進自己自覺養(yǎng)成良好學習習慣；通過開展“良好習慣伴我成長” 、 “如何將歌謠變成行動” 、 “培養(yǎng)學生良好書寫習慣”等主題班會活動；通過開展家長座談會，致家長一封信、優(yōu)秀學生家長現(xiàn)身說法，開展“家庭.學校實踐活動調(diào)查”活動，邀請家長來校聽課，進行家訪、 做家訪記錄。目的是使家長關注孩子成長，參與班級管理，諫言諫策。學生在這 些活動中受到教育，從而自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。

課堂教學是學生在校學習生活時間最長的場所，理所當然成為課題研究的主 陣地。所以，每年都開展“培養(yǎng)學生良好學習習慣”為主題的教學課堂比武活動 和以課題研究為主題的研討活動，使每一位教師樹立“教是為了學生的學” “為 了孩子一切、為了一切孩子、一切為了孩子”的理念，在課堂上注重學生良好學 習習慣的培養(yǎng)，并寫下案例或論文、課例分析，與同事討論交流，更好地指導學 生學習，提升質(zhì)量，促進學生能力發(fā)展。

6、抓好課題過程管理。抓好過程管理是搞好課題研究的關鍵。要落實研究過程，首先擬定科學性、可行性、操作性強的研究方案，明確研究的總目標和階段性目標，將每一階段的 工作擬定成工作日程表，使每一項工作具體化、細致化，并邀請市區(qū)專家進行指導工作；其次，及時收集整理資料，每次活動教科室都隨時將原始資料轉(zhuǎn)化為半 成品或成品資料；最后，進行科學歸因，完善課題研究歸檔工作。根據(jù)學校課題 管理的有關規(guī)定，注意教科研課題過程資料的積累， 做好結(jié)題篩選、整理、推介，使課題研究工作在科研過程中發(fā)揮其應有的作用。展示、交流、傳承研究成果， 編訂了論文集、案例集等，注意成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

七、研究的效果

培養(yǎng)學生良好的學習習慣不是一朝一夕之事，我們懷揣期望，做了一些扎實的工作，讓我們感到欣喜的是，在一年多的課題研究實踐中，學生、教師和學校的整體風貌都有一些明顯的轉(zhuǎn)變，家長、社會反映良好。

（一）學生學習習慣轉(zhuǎn)變看得見。在課題研究前， 我們通過對學生學習習慣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多學生寫字時的 握筆姿勢，寫字坐姿都不正確，上課時，每班總有為數(shù)不少的學生頻繁開小差； 學生的作業(yè)在書寫、格式、答題正誤方面也存在著許多缺點；在積累方面，有一部分學生不知道積累什么，如何積累，根本就不會課前預習知識。通過一年的有意識的培養(yǎng)，學生寫字、傾聽、作業(yè)、積累、預習等方面的習慣，現(xiàn)有大部學生 在這幾個方面都養(yǎng)成了良好的學習習慣。    

（二）教師的轉(zhuǎn)變有目共睹。在課題研究前，教師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)只停留在口頭上，認識也不深刻。通過開展課題研究，教師的思想和行為發(fā)生的巨大的變化。他們認識到要育人，先育己，要求學生做到的，自己先做到，要當好學生的榜樣。因此，老師們投入了大量的時間和精力在備課、上課、作業(yè)批改等方面，不斷規(guī)范教學行為。例如及時批改作業(yè)，批改時講究字跡工整，排列美觀，具體細致。學生們都說：“現(xiàn)在老師改一次語文作業(yè)像改作文一樣，老師們太辛苦了�！钡�老師們一致認為，自己的辛苦付出換來了學生的轉(zhuǎn)變和進步，是值得的。

八、存在問題及今后努力方向

通過以上一年來的努力，大部分學生在學習習慣的養(yǎng)成方面已有進展，但也存在一定的問題：（1）學生往往開始的時候信心百倍，熱情高漲，但經(jīng)過一段時間，他們身上天生的惰性就會表現(xiàn)出來。解決思路：在好習慣的形成過程中，教師的監(jiān)督起到不可忽視的作用。督促的方式有很多，可以采用教師不定期抽查、同學之間互查、學習小組長代老師檢查等。經(jīng)過如此經(jīng)常性的訓練，良好的語文學習習慣就會形成。(2)在良好的習慣形成過程中容易出現(xiàn)反復。解決思路:從心理學的角度看，學生對技能的形成會產(chǎn)生遺忘。今后，學生好習慣形成后的鞏固是一項重要環(huán)節(jié)，需要“反復抓”“抓反復

通過這一階段學生學習習慣的培養(yǎng)，學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會了學習，但是一些不良習慣還是根深蒂固，比如閱讀的習慣、書寫的習慣等。中學生要想學好各門學科，與養(yǎng)成良好的學習習慣密不可分，所以還是任重而道遠，我們也將在以后的教學過程中繼續(xù)貫徹落實好學生的主體地位，讓學生都能養(yǎng)成一個良好的學習習慣，使他們的學習能力和素養(yǎng)都能得到顯著提高。

《農(nóng)村中學學生良好學習習慣的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告

山東省東明縣小井鎮(zhèn)第二初級中學  常茂良

課題編號：CTF120166-73-279D

一、課題提出的背景

    我校地處山東省東明縣南25公里，是一所農(nóng)村初中學校，在學生有900多人。由于地處農(nóng)村，學生的家庭教育普遍比較薄弱，家庭學習條件、學習環(huán)境比較差，導致他們學習比較被動，學習習慣不佳；調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我校很多學生，課前課后沒有預復習，上課不做筆記，不認真聽課，課后抄作業(yè)，學習很被動，依賴性很強，進取精神不足等等。我們認為就是這些不良的習慣，影響了學習效率，影響了學校教育教學質(zhì)量的提高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎，是教育活動的杠桿”。好的學習習慣有利于良好的學習方法的應用，提高學習效率,并使學生終身益。如果讓這些不良習慣漫延下去的話，非但嚴重影響了學風，難以形成良好的校風，而且必將延誤學生的終生。這是教育工作者的一種極大的失誤。事實也告訴我們，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在新知識技術層出不窮、充滿挑戰(zhàn)的今天，已顯得尤為重要。

    我們經(jīng)過了比較深入的研討，一致認為：必須根據(jù)學校的實際，“十二五”期間將工作重點由硬件建設向教育科研作戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，向教科研要成績，并以培養(yǎng)學生的良好學習習慣為抓手，逐步形成我校鮮明的特色，創(chuàng)出我們的優(yōu)良品牌。

    鑒于以上兩點，我們決定展開課題為“農(nóng)村中學學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究”。

二、課題研究的目的和意義

    1、從目前的教學現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“農(nóng)村中學學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究”有很強的現(xiàn)實必要性。教育是面向未來的事業(yè)，我們今天培養(yǎng)的人才，是要為21世紀的經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展服務的，而成才必須先成人，育才先育人，一個沒有良好學習習慣的人是不可能成才的。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學生的學習成績和素質(zhì)，而且對學生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠的影響。

    2、從學校實際來看，任何課題的研究，必須要為教育實踐服務，要為學校的發(fā)展服務。本課題的研究，就是要創(chuàng)出我們的品牌，形成內(nèi)中教育特色，并使“每一個初中畢業(yè)生均具有良好的學習習慣”， 成為大家的共識。通過課題的研究，有利于培養(yǎng)和提高學生的學習能力和素質(zhì)，有利于大面積提高教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展，為學校贏得良好的社會聲譽和辦學效益，為實現(xiàn)內(nèi)中的可持續(xù)發(fā)展探索一條有效的路子。

    3、就“培養(yǎng)學生良好的學習習慣的研究”這一課題而言，各地教科研部門開展的研究，還缺乏對農(nóng)村中學學生學習習慣的探索，這正是需要進一步深入研究的課題，并由此而提升到理論的高度。

三、課題的理論涵義、依據(jù)、假說及可行性分析

   （一）基本概念涵義

   （1）“學習習慣”

    學習習慣一般指長期逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)定的學習行為與態(tài)度。就其性質(zhì)而言可分為不良習慣與良好習慣，前者如作業(yè)拖拉、缺交、抄襲、考試作弊等，后者如獨立思考，獨立作業(yè)，勤學好問等；就層次而言，可以分為基本學習習慣與高級學習習慣兩大類。基本學習習慣有預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、做筆記習慣、獨立作業(yè)習慣等，高級學習習慣包括認真觀察的習慣、勤于思考的習慣、勇于提問的習慣、自學與研討的習慣、學用結(jié)合的習慣等。學習習慣的培養(yǎng)應從基本習慣入手，循序漸進，發(fā)展到高級習慣。

   （2）“農(nóng)村中學學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究”

    我們所說的“農(nóng)村中學學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究”，就是指要根據(jù)農(nóng)村中學生的特點與所處的環(huán)境，通過一系列的研究活動，使學生克服不良的學習習慣，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

    農(nóng)村中學生最大的特點：純樸，但各方面習慣較差。

    所處環(huán)境的重要特點是：家長或望子成龍，但教育無策；或做工較忙，又寵愛過度，對子女學習疏于關心等等。

   （二）理論依據(jù)

    1、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，學習者是學習的主體，人際關系是有效學習的重要條件。

    2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為，學習過程是一個主動建構(gòu)過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。

    3、美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認知心理學觀點認為：學生具有獨立人格的巨大潛能、個性差異，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的學習習慣、動機、情感、智力因素，相對落后的學生同樣可以提高學習成績。

    4、瑞士的皮亞杰（J.Piaget）認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，即強調(diào)學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師的意義是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/span>

5、美國的羅杰斯（C.R.Rogers）認為“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人�！苯虒W目標是培養(yǎng)獨立人格，具有良好學習習慣和創(chuàng)造能力適應時代變化的新人。

6、弗拉威爾（Fulavell）的元認知理論，元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監(jiān)控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。

    7、徐崇文“學會學習”的先進理念：我們每個人都有學習的潛能，且潛能巨大：要使學習潛能得到充分開發(fā)，一定要“學會學習”，要使學習潛能得到充分開發(fā)，還要學會享受學習。實際上要幫助同學們培養(yǎng)學習情趣和良好的學習習慣，樹立學習信心，使他們真正成為學會學習的人，成為學會享受學習的人。

   （三）理論假說

    通過“農(nóng)村中學學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究”，可以為學生的良性發(fā)展奠定堅實的基礎，并使他們的學習水平以數(shù)量級提高，從而全面提高學校的教學質(zhì)量，形成特色，有力地推動學校內(nèi)涵式的發(fā)展。

   （四）可行性分析

    1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚學習型人才，課程改革的方向是要讓學生學會學習，成為學習的主人，而良好的學習習慣是學生學會學習的重要條件。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

    2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學與生活中實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成適合農(nóng)村中學學生的學習習慣培養(yǎng)的行之有效的教育方法。

    3、本課題注重合作性，強調(diào)教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質(zhì)，并且都有多年教學經(jīng)驗，教師對學生學習習慣的培養(yǎng)已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究課題。

    4、本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務素質(zhì)，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。

    5、為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關條件。

四、課題研究的思路、方法

   （一）總的研究思路

    我們將對實驗年段和實驗班進行關于學習習慣的問卷調(diào)查，以掌握第一手資料，摸清現(xiàn)狀，明確發(fā)展方向和推進重點。通過認真分析，明確哪些習慣學生已經(jīng)成為學生自己的自覺行為；哪些習慣學生只是基本俱備，但還離不開外界因素的督促；哪些習慣學生尚未形成，亟待加強。在此基礎上，我們將對學生不良學習習慣的養(yǎng)成從學校教育生態(tài)、課堂教學及學生家庭、學生個體等方面進行分析。在此基礎上，由各學科細化、分解總課題，從而形成相關的子課題，提出轉(zhuǎn)化學生不良學習習慣的策略，并對實驗班進行跟蹤調(diào)查及根據(jù)實際情況調(diào)整方案。在實際操作過程中，及時地根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問題、新動向?qū)Ψ桨高M行調(diào)整、充實。學校形成由校長負總責，教務處具體負責實施，學校各相關部門積極配合的運行機制，從而促進教科研穩(wěn)步、扎實、有效地向前推進。

   （二）研究方法

    以行動研究為主，輔以個案研究、調(diào)查法、文獻法、座談法、情境創(chuàng)設法等。

   五、研究的主要內(nèi)容和措施

（一）研究的主要內(nèi)容

1、常規(guī)學習習慣。主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業(yè)書寫、預習、復習方法的習慣。如，認真預習的習慣、專心聽課的習慣、及時復習的習慣、獨立完成作業(yè)的習慣、練后反思的習慣、使用工具書和閱讀自學的習慣、觀察的習慣、切磋琢磨的習慣、上好自習課的習慣等。

2、善于思考問題的習慣。主要是指體現(xiàn)在學習過程中的思維方法、思維品質(zhì)，和善于提出問題，質(zhì)疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。

3、合作性學習習慣。主要是指課堂教學與課外學習相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。

4、自信的學習習慣。自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯(lián)想探索，假設習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個性發(fā)展。

以上良好學習習慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標，創(chuàng)造性地超越和拓展了傳統(tǒng)的學習習慣的內(nèi)涵。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習慣，是適應時代發(fā)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究�！　�

六、主要研究實踐成果

1、學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生改變。

我們以課程改革為契機，以新課標實施為依托，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為策略，以指導學法為舉措，面向全體學生，分層次指導，學生由機械接受學習，轉(zhuǎn)變成主動積極的自主學習、合作學習和探究學習，涉及到傾聽、觀察、記錄、思考、分析、歸納、總結(jié)、表達、交流、合作、實踐和多媒體輔助學習等各個方面，方式靈活，使學生更廣泛地獲取信息途徑。學生能從自己的視角和能力出發(fā)，用自己喜愛的學習方式進行學習，體現(xiàn)學習的個性化。如：一個課題，學生有不同的猜想和發(fā)現(xiàn)；某些問題，學生有不同的觀點和解答方案；某些探究，學生有不同的方案和方法；一份調(diào)查作業(yè)或?qū)嵺`活動，學生有不同的形式和內(nèi)容的側(cè)重點等等。

2、學生的自學能力普遍提高。

學生的學習已不再局限于課本知識，也不局限于聽課和做作業(yè)。他們的學習已從課堂、課本拓展到生活世界、科學世界和網(wǎng)絡世界等各個領域。

（1）提高了分析和解決問題的實際能力；能以點帶面，進行知識的類比遷移。學生能夠先透徹理解某個知識點，然后通過對照、聯(lián)想，進行知識的類比遷移，帶動其它相類似知識的學習；同時還能以某個知識點聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際展開探究，拓寬知識面。組織學生積極參加各級各類的學科競賽，一年多來，共有30多人次在菏澤市級以上比賽獲獎，獲得了上級領導和社會各界的肯定。

    (2)有及時總結(jié)、歸納、聯(lián)系、整理的自學習慣和能力，實現(xiàn)知識的更新和完善，學習成績明顯提高。學生在學習完每一單元、每一章節(jié)之后有及時總結(jié)、歸納、比較、聯(lián)系、整理成知識網(wǎng)絡的習慣，總結(jié)出知識相互聯(lián)系的某一條主線，達到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、規(guī)律化而有效提高學生的綜合能力。學生自學能力的形成，為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎。

3、教學質(zhì)量有所提升。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，課題研究前，大多數(shù)老師是課堂的主角，學生是配角，教師講得辛苦，學生學得辛苦，教學效果低下。課題開展后，教師是導演，學生是主角，學生之間互相幫助，共同提高，使得課堂教學由灌輸書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生合作的學習活動，激發(fā)了學生的學習興趣。以前不想學的絕大多數(shù)學困生都參與到學習活動中，學生的學習能力明顯增強，一年來，大部分學生學習習慣有所好轉(zhuǎn)，學習能力有所提高，學習成績也明顯提升。近年來的中考成績有明顯的進步，考入東明一中人數(shù)實現(xiàn)翻番。

4、教師更新了教育理念，改進了教學模式和方法。

在我這一課題實驗的帶動引領下，廣大教師積極參與實驗研究，在學習中實驗、在實驗中研討、總結(jié)、交流和反思，突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關注學生未來發(fā)展的需要，涉獵教育前沿理論，開闊視野，增長見識，加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，人才觀、教學觀、學生觀、學習觀、評價觀等教育觀念已發(fā)生深刻變化。通過課題研究過程中的學習和活動開展，教師們形成了全新的教育教學觀念：樹立了“教材只是一個例子”的教材觀，樹立了“教師是教學的組織者、服務者”的教師觀，樹立了“學生是學習活動的主人”的學生觀。教師的備課、授課等工作中，開始圍繞學生去進行，從學生的角度去思考問題，尤其是結(jié)對子活動的開展，讓老師有更多的時間和精力去關注特困生，及時給予鼓勵，被遺忘的孩子大大減少。

5、教師的科研意識有所增強。

教育科研是當代學校發(fā)展的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)和地位的需要。廣大教師在課題實驗的探索、實踐中見證成功，感悟?qū)�業(yè)成長，增強科研意識和信心。教師充電學習已成為需要，研討交流已成為習慣，教育、教學、科研已成熔為一體。如在學校“四個一”教研常規(guī)中，教師表現(xiàn)出積極的參與熱情，每次試驗課的評議，一般先由執(zhí)教教師進行自我評議，然后各抒己見，在切磋、研討中達成共識，使全部參與的教師都能明確該課的優(yōu)點和缺點。這樣一輪輪的教研活動，通過研習，激活智慧，提高了理論水平；通過反思，覺醒機智，積累了實踐經(jīng)驗；通過交流，集思廣益，豐富了科研資源；通過整理，薈萃精華，積淀了科研成果。總之，通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性的教師群體正在我校形成。

6、教師的教學能力明顯提高。

課堂教學強調(diào)師生“交互主體”的關系，教師是教的活動的主體，學生是學習活動的主體。教師重視學生的學法指導，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)進行啟發(fā)引導，關注學生學習過程中的變化和發(fā)展，教學中表現(xiàn)出極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性。教師能夠以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、葉圣陶的“教是為了不教”、國際教科文組織“學會學習”為理論指導，以教學基本程序：“提出問題——學生自學——討論、交流——練習、運用——評價、小結(jié) ”為指導框架，構(gòu)建適合學生自學、促進學生自主學習的教學模式的各種變式。一年多來，有數(shù)十人次在各級各類競賽中獲獎。

國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題“中小學生學力素質(zhì)水準建模與研究”子課題《中小學學力素質(zhì)水準新課堂教學與研究》的課題研究員,課題編號：CTF120166-73-279D，立項時間：2014.10     結(jié)題時間：2015.12