菏澤市開發(fā)區(qū)岳程岳樓小學(xué) 肖永梅

一、 課題的提出

      小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。作文不僅是落實(shí)語文基礎(chǔ)知識和基本技能的手段,而且是發(fā)展學(xué)生智力、豐富學(xué)生精神生活的重要途徑,是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，能夠集中的反映出學(xué)生的語文能力。小學(xué)生的作文能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言、文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！庇纱丝梢�，作文在語文中的重要位置。

（一）支撐性理念：

 1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文。

 3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。做到說真話、表達(dá)真情實(shí)感�！�

（二） 教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生寫作存在的問題

  1、教師方面：   

  A 忽視寫作興趣的激發(fā)。長期以來，我們的作文教學(xué)一直流行著“教師布置寫作題目-----教師指導(dǎo)-----學(xué)生寫作-----教師批改-----教師講評”這樣一種教學(xué)模式。從表面上看，這種教學(xué)模式似乎也盡到了教師的責(zé)任，但是，從實(shí)質(zhì)上看，這種教學(xué)模式的核心是以教師為中心的，學(xué)生的寫作完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。而且傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板，無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。

  B 讀寫結(jié)合不緊密，有些課文不論是從結(jié)構(gòu)上還是表達(dá)方式上，都具有其獨(dú)特之處，是我們訓(xùn)練寫作文的好材料，比如續(xù)寫課文結(jié)尾，利用課文留白補(bǔ)寫等，如果利用起來，就是為學(xué)生的寫作立了一個坡度。但是在以往的閱讀教學(xué)中，老師們不善于運(yùn)用這樣的機(jī)會，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全脫離，錯失了很好的寫作資源。

  C 寫作內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際與心理需要。教師要求寫的內(nèi)容不是學(xué)生親自體驗(yàn)過的，沒有體驗(yàn)就沒有真情，沒有體驗(yàn)，學(xué)生就會大談空談，說假話，寫假作文，由此，學(xué)生對寫作沒了感覺。

  D 缺乏及時有益的反饋，對學(xué)生的寫作，老師不做及時修改和點(diǎn)評，學(xué)生寫完便石沉大海，隔的時間長了，學(xué)生寫作時的那點(diǎn)靈感煙消云散，小學(xué)生的興趣本來就處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不進(jìn)行及時有益的反饋，學(xué)生就沒有了寫作的興趣。

  2、學(xué)生方面：

  A 學(xué)生寫作興趣不高，寫作自信心不足，有較強(qiáng)的為難情緒。而作文教學(xué)的成人化，文學(xué)化，模式化傾向是造成小學(xué)生懼怕作文的重要原因之一。

  B 學(xué)生生活素材的缺乏，對生活缺乏觀察、發(fā)現(xiàn)、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。寫作內(nèi)容受生活環(huán)境的限制，比如他們除了在學(xué)校讀書，回家就是做作業(yè)，看電視、上網(wǎng)等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。

  C 學(xué)生不善于隨時記錄下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三） 寫作教學(xué)未來趨勢

       在國外，寫作教學(xué)的總體趨勢是生活化、實(shí)用化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學(xué)生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在國內(nèi)也有很多地區(qū) “生活化作文教學(xué)”、 “高效作文”等課題都有了一定成果和效果。

      基于以上原因，我們提出了《小學(xué)生快樂作文的途徑與實(shí)施的研究》這一課題。小學(xué)生快樂作文，不僅有益于學(xué)生語言文字的豐富，而且有利于學(xué)生在多姿多彩的學(xué)習(xí)樂園里快樂成長。學(xué)生得法于課內(nèi)才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。

 二、 課題的界定：

        “快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個體向往的美好境界�！翱鞓贰奔仁菍�學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關(guān)注，也是本課題研究的價值追求。

        “快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學(xué)，它是運(yùn)用直觀、激勵、藝術(shù)、操作、情感等刺激手段，創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入富有動態(tài)的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學(xué)生情感的波瀾，進(jìn)而進(jìn)行情感遷移，吸引穩(wěn)定學(xué)生注意，使學(xué)生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進(jìn)行思維的整理加工，產(chǎn)生一定的認(rèn)識，進(jìn)行                          由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉(zhuǎn)化，把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，在愉悅的心境中去學(xué)習(xí)寫作、抒發(fā)表達(dá)，提高學(xué)生個性規(guī)范的言語表達(dá)能力，獲得情感體驗(yàn)的一種教學(xué)�！翱鞓纷魑摹苯虒W(xué)的心理機(jī)制主要表現(xiàn)為情感效應(yīng)，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點(diǎn)，進(jìn)而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實(shí)或悲哀等。

      “快樂作文”可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實(shí)目的和深層意義所在。

三． 課題的研究意義與價值：

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。

（一） 作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑

       書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力一樣，都是每個人一輩子生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達(dá)較之口頭表達(dá)，更具簡潔性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復(fù)、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當(dāng)時的語言環(huán)境，講話人還可以用聲調(diào)、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達(dá)意。作文教學(xué)的特定任務(wù)，正是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謥磉M(jìn)行表達(dá)的能力。這種能力形成了，學(xué)生將終身受益。

（二） 作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力的重要途徑

        學(xué)生作文所表達(dá)的是自己的所見所聞、所思所感。作文的這些內(nèi)容都是觀察和思維的結(jié)果。學(xué)生在表達(dá)的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如，學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達(dá)能力較差，同時也是因?yàn)橛^察不夠仔細(xì)，思維不夠嚴(yán)密。語言文字的表達(dá)和觀察、思維活動正是這樣緊密地聯(lián)系在一起。作文教學(xué)既培養(yǎng)提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。

（三） 作文教學(xué)是提高學(xué)生思想認(rèn)識水平的重要途徑

        作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認(rèn)識的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實(shí)是他的思想與人格的表現(xiàn)�！毙�學(xué)生的習(xí)作，同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對客觀事物的認(rèn)識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來。

       由此可見，作文教學(xué)是書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力和思想認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)識能力的統(tǒng)一發(fā)展。我們要全面認(rèn)識作文教學(xué)的意義，使作文教學(xué)在全面提高學(xué)生的素質(zhì)中充分發(fā)揮作用。

        總而言之，作文教學(xué)意義重大，因此快樂作文教學(xué)更是未來發(fā)展的潮流。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

四、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)：

（一）課題研究的假設(shè)

 1、本課題研究的是小學(xué)生快樂作文的途徑與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系生活實(shí)際、所見所聞來自由表達(dá)思想，平等參與訓(xùn)練，減少束縛，寬松習(xí)作氛圍，使每個學(xué)生都快樂地投入到寫作中去。

  2、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，本課題研究的根就在此。

（二）理論依據(jù)

        孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?" 毛澤東更指明：要讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。陶行知也曾經(jīng)提出：把校園變成樂園。心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)政策依據(jù)，結(jié)合研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和階段性、可行性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，為中段、高段兩個學(xué)段制定《小學(xué)生快樂作文途徑與實(shí)施的教育目標(biāo)》。

      近年來，李白堅(jiān)等著名特級教師大力提倡“快樂作文”，倡導(dǎo)尊重少年兒童的天性，把快樂還給學(xué)生。將學(xué)生引向豐富多彩的生活之中，引導(dǎo)他們掌握自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，敏于觀察，勤于閱讀，樂于體驗(yàn)與交流，將口語交際與書面表達(dá)相結(jié)合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗(yàn)。從根本上還小學(xué)作文教學(xué)的陽光和藍(lán)天。國內(nèi)外許多教師也積極參與到實(shí)踐中來，進(jìn)行了許多大膽的嘗試。

      在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對快樂作文教學(xué)作一較全面系統(tǒng)深入地調(diào)查研究，立足現(xiàn)實(shí)，把握動態(tài)，緊跟形勢，和著課改的節(jié)拍，加大閱讀量，提升閱讀質(zhì)，讀寫結(jié)合，并運(yùn)用多種評價方法，讓學(xué)生做主人，讓學(xué)生最得益。

五、課題研究目標(biāo)

    1、通過課題研究，營造寬松習(xí)作氛圍,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于寫作文,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

    2、通過課題研究，解決小學(xué)生怕作文、不會作文的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)并享受習(xí)作的快樂，使習(xí)作成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生情感和生活的需要。

    3、通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

4、通過課題研究，努力構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的作文教學(xué)的一套新型模式。 

六、研究的主要內(nèi)容和措施

    1、研究如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

       新理念下的快樂作文教學(xué)應(yīng)具備以下五個環(huán)節(jié)：樂談——暢說——言真——悟理——怡情。 我認(rèn)為首要的就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。因?yàn)椋�興趣是最好的老師；興趣，會引導(dǎo)孩子們走向成功的彼岸。有了興趣，教師就要充分發(fā)揮自己“指點(diǎn)”與“疏導(dǎo)”的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。讓其產(chǎn)生一種寫作的激情，表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”

        前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫作成功的老師，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。因此，教師應(yīng)一方面多讓學(xué)生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學(xué)生的情感，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行寫作，提高習(xí)作能力。

       古人云：“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)。”讀和寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，讀得多，寫起來方可才思奔涌。因此，多讀多積累，對學(xué)生的習(xí)作大有其效。首先讓學(xué)生精讀課本中的一切課文，從中積累大量的優(yōu)美詞句、了解文章千姿百態(tài)的寫作特點(diǎn)、領(lǐng)會如何謀篇布局等。其中，適時的通過老師的讀詩誦文，唱念作勢，抑揚(yáng)頓挫，以聲傳情來使學(xué)生感受到文學(xué)的“魔力”，使他們和文中人、物一起喜、怒、哀、樂，不由自主地陶醉其中，樂不思蜀、樂此不疲！此外，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書，吸收語言精華，使他們通過大量的課外閱讀，體驗(yàn)文學(xué)的魅力，拓寬知識面，積累語言，打下功底，當(dāng)然教師還要教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，總之一句話，通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，從中積累作文底蘊(yùn)，以達(dá)到“他山之石，可以功玉”的目的。

2、 研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

       古人說得好：“少成若天性，習(xí)慣如自然�！绷己玫牧�(xí)慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。

         如果說強(qiáng)烈的寫作興趣是最好的寫作指導(dǎo)老師，那么，良好的寫作習(xí)慣就是寫作成功之母。在應(yīng)試教育非常頑固的現(xiàn)實(shí)下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來的學(xué)生的寫作興趣穩(wěn)固下來，這是我們研究的又一重點(diǎn)問題。

（1）養(yǎng)成用心說話、說真話、訴真情的習(xí)慣。

        奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面�！蹦壳�，在同學(xué)的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實(shí)性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)付作文的同學(xué)身上，即便有些同學(xué)，作文功底很了得，但沒有養(yǎng)成說真話訴真情的習(xí)慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。

        有些同學(xué)在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。有些同學(xué)在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點(diǎn)。

       葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假�！眳问逑嫦壬�也說：“對于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話。”學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生所必須遵從的。

（2） 養(yǎng)成觀察感知、體驗(yàn)積累的習(xí)慣。

         有一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一�！皩τ谖覀兊难劬�，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�

       魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限�！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學(xué)寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨�！睂W(xué)生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

（3） 養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習(xí)、多修改的習(xí)慣

       我們每一個人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑�！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美。

        自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模�是由于多看和練�?xí)，此外并無心得或方法的�！币虼耍�初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

        多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到的見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

        “吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少大家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫多改”的習(xí)慣�！昂梦恼率歉某鰜淼摹�，這是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美。

      “用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習(xí)慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

3、研究課堂教學(xué)中如何正確有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

         在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的階段性計(jì)劃或小學(xué)生不同年齡及其心理特征，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，設(shè)計(jì)出符合快樂作文特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生真切體驗(yàn)的活動方案，營造寬松的習(xí)作氛圍，鼓勵學(xué)生寫出有個性的作文，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣和成功感。教師的習(xí)作指導(dǎo)課要研究以下新訓(xùn)練：如口語交際的訓(xùn)練、生活體驗(yàn)的訓(xùn)練、閱讀感受的訓(xùn)練、大膽的想象創(chuàng)作訓(xùn)練等。特別要注意因材施教，多層次訓(xùn)練，著力于學(xué)生習(xí)作能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言。

    4、研究如何評價學(xué)生習(xí)作，營造激勵競爭氛圍

         教師要改變傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式，在作文教學(xué)中有意識地營造激勵競爭的氛圍，建立激勵競爭的機(jī)制，真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到平等的教育機(jī)會和成功的體驗(yàn)。在小學(xué)生作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正地在競爭中實(shí)現(xiàn)自我，可采取不同形式的評價方式，如：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，家長評價等，讓所有的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功，這是我們的習(xí)作教學(xué)所要追求的。

七、課題研究的方法及對象

（一）研究方法

 1、調(diào)查法。本課題實(shí)施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的教學(xué)理念等進(jìn)行深入調(diào)查；對于學(xué)生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調(diào)查，并建立建全資料袋。

  2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  3、行動研究法。教師要在研究過程中，結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，隨時注意積累一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例資料，對自己或他人實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學(xué)中實(shí)施的情況等。

4、文獻(xiàn)法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

（二）研究對象

岳程岳樓小學(xué) 三----六年級學(xué)生。

  八、研究步驟及保障條件

（一）課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)：

1．課題研究準(zhǔn)備階段：（2016年1月----2016年4月）建立課題組，落實(shí)課題組成員，制定研究方案，做好前期調(diào)查，制定研究計(jì)劃和修改研究方案。

2.課題研究實(shí)施階段： （2016年5月----2017年1月）進(jìn)一

步修改和完善研究方案、開展課題研究，定期開展課題研討，及時調(diào)整研究計(jì)劃、方案。

3.總結(jié)階段：（2017年2月----2017年5月）整理課題研究

資料對研究中獲取的各種資料進(jìn)行歸類、分析、整理、撰寫結(jié)題報告。

    

參考文獻(xiàn)：

 

1、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

3、陳大權(quán)：《加強(qiáng)習(xí)作規(guī)劃，促進(jìn)課程建設(shè)》，《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》，2011年第2期

4、管建剛：《我的作文教學(xué)主張》，福建教育出版社，2010年，第1版

 

 《小學(xué)生快樂作文的途徑與實(shí)施的研究》課題

 菏澤市開發(fā)區(qū)岳樓小學(xué) 肖永梅  

 

         小學(xué)生快樂作文是讓學(xué)生關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力；讓學(xué)生講自己想說的話、寫自己想寫的事；讓學(xué)生走進(jìn)生活親身體驗(yàn)生活，參與實(shí)踐活動，體會樂趣，表達(dá)內(nèi)心的感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、課題研究的意義

       我們提出“小學(xué)生快樂作文的途徑與實(shí)施的研究”的課題研究，是希望通過一年的研究，從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上以進(jìn)行有益的探索，為小學(xué)語文教師探索出一條高效的，切實(shí)可行的作文教學(xué)方法，以改變當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的堪憂現(xiàn)狀。即讓學(xué)生在快樂中學(xué)作文，在寫作中感受作文的快樂；多層次、多角度地開展作文教學(xué)，并通過作文教學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到一種積極而有效的促進(jìn)作用。

     在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和有關(guān)體驗(yàn)性作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供寫作的情境，讓他們體驗(yàn)作文素材動態(tài)生成的過程，從而了解掌握學(xué)生作文的“活水源頭”“有米之炊”。只有親自體驗(yàn)了才能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。初步洞悉小學(xué)生作文動態(tài)生成的基本規(guī)律；更新、改變教師的教育教學(xué)思想、行為；提高作文課堂教學(xué)效率和作文教學(xué)質(zhì)量。

二、 課題研究所取得的初步成果

  （一）準(zhǔn)備階段（組織、啟動）

      在這期間，我們主要做了以下工作：

      課題負(fù)責(zé)人組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課題方案，總結(jié)前階段課題研究中所出現(xiàn)的問題，確定本階段課題研究的方案和階段計(jì)劃，使課題組的每個教師對本課題有一個比較明確的認(rèn)識和了解，明確課題分工。

首先，主要著重提高課研教師自身的理論水平和實(shí)踐能力。組織教師學(xué)習(xí)和討論研究方案，做好學(xué)習(xí)筆記、摘抄，寫好心得體會或教學(xué)隨筆，使小學(xué)生快樂作文教學(xué)成為教師自身的需要；

      其次，主要開展前期調(diào)查并對學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在很多問題。

  （1）作文內(nèi)容單一。好多學(xué)生覺得作文沒有東西可寫，比如一次作文題目為《我的課余生活》，學(xué)生除了寫看電視、做作業(yè)、上輔導(dǎo)班之外沒什么內(nèi)容可寫。好像除了這些，他們的生活是一張白紙了，還有的學(xué)生沒什么好寫就干脆從作文書上抄一篇。

  （2）作文技能普遍較差。學(xué)生在小學(xué)階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語句通順。從學(xué)生作文情況來看，許多學(xué)生的作文敘事紊亂，語病很多。語言具體 生動、有感染力的很少。大部分學(xué)生語言平直甚至言語啰嗦，其中語言不流暢、 語句不通順。寫作格式也有不少問題，有的標(biāo)題占格不正確，段落有的劃分不合 理，還有的從頭到尾只有一段。標(biāo)點(diǎn)用的不恰當(dāng)，還有“一逗到底”的現(xiàn)象存在。

  （3）作文缺乏真情實(shí)感。從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式” 作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認(rèn)識，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發(fā)。

  （4）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生一聽到作文就頭疼，覺得根本無話可寫,認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個別學(xué)生或班級的個別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。

針對以上問題，我們參加課研的老師做了細(xì)致的分析。

第三． 制訂課題實(shí)施方案，請專家論證方案后修改。制訂課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達(dá)能力為核心的作文訓(xùn)練目標(biāo)與實(shí)施方案，為整體方案的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

（二） 實(shí)施階段（實(shí)驗(yàn)、研究）

  第一階段：實(shí)踐與反思階段

        把小學(xué)生快樂作文的途徑和實(shí)施的研究課題運(yùn)用于作文教學(xué)中去，我們規(guī)定凡是作文課題組的實(shí)驗(yàn)教師都必須上作文研討課、示范課，這兩年，幾乎每位實(shí)驗(yàn)教師都上了課題組的作文研討課。 通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了作文教學(xué)水平， 這些課，學(xué)生思維活躍，動手、動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效率。

  第二階段：具體實(shí)施和研究階段

  開展教學(xué)研究，調(diào)整和修改實(shí)施方案，指導(dǎo)、全面落實(shí)課題研究工作。具體方法如下：

  1、平時朋友式的交流。課余我常與學(xué)生交流對人對事對文章對人生的看法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生“有話就說”的習(xí)慣。作為老師，我從來不在學(xué)生面前擺架子，盡力做到平易近人，與學(xué)生親近交流，讓學(xué)生們在心里先認(rèn)可我這個可以傾訴的大朋友，然后在這個基礎(chǔ)上，常與學(xué)生聊天，談學(xué)習(xí)，說工作，談人生，論時事，及時了解學(xué)生的思想動向，并用親切的話語和學(xué)生可以接受的方式，隨機(jī)說出自己的想法，寓教于談，潛于默化。這樣學(xué)生既有交流的伙伴，又有所收獲，而我則通過這種朋友式的交流，既了解了學(xué)生，又讓學(xué)生養(yǎng)成了有話就說的習(xí)慣。

2、語文課堂上鼓勵學(xué)生多說。雖然平時學(xué)生很多話說，特別是自習(xí)課時，往往嘰嘰喳喳說個不停，甚至?xí)�出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生說話影響課堂紀(jì)律的情況，但是在課堂上，每當(dāng)老師提出問題需要大家交流的時候，學(xué)生卻無話可說。所以，語文課時，我為了鼓勵學(xué)生說話，采取獎勵政策：只要在老師提問時能積極思考，大膽發(fā)言，回答得精彩的同學(xué)，課外時間都可以自由支配，不用做老師布置的那些機(jī)械性的作業(yè)。學(xué)生是怕做作業(yè)的，特別是那些機(jī)械性作業(yè)。所以，每當(dāng)我上課提問時，同學(xué)們都會爭先恐后地舉起手，紛紛發(fā)言談體會，說感想，論方法。學(xué)生說話的興趣濃了，思維也就廣闊了，對課文的知識點(diǎn)的理解也就多了點(diǎn)渠道，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容也就更容易些了，并且語言表達(dá)能力也提高了不少，有力的促進(jìn)了學(xué)生寫的能力的提高。

 3、課堂上我還常采用“傳幫帶”的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生多說。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不擅長與他人交流，課堂上也極少主動發(fā)言，這種情況無疑會影響教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。面對這樣的“弱勢群體”，我就把他們分到各組，由那些平時善于發(fā)言的同學(xué)來帶動，讓那些善于發(fā)言的同學(xué)在討論的過程中，就起到推動作用。這樣，在同學(xué)與同學(xué)之間毫無芥蒂的情況下，大家七嘴八舌你一句我一句，自然而然也就參與到了小組討論中。有了說話的氛圍，說話的興趣就提高了。在組織小組的基礎(chǔ)上，我還讓同桌之間也可進(jìn)行互說，要求他們說出自己的想法，讓別人聽得懂，并且在說的過程中體會到他人的所思所想。這樣通過學(xué)中說，學(xué)中問，學(xué)問就會有長進(jìn)。我還有針對的點(diǎn)名發(fā)言，讓他們從說中受到老師的表揚(yáng)和獎勵，得到同學(xué)們的羨慕，感受到樂趣，從而大面積地提高了學(xué)生說話的興趣。

4、 習(xí)作課時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會。指導(dǎo)習(xí)作，我做到因材施教，面對50人的大班級，對各種層次的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作探討提問。例如在教習(xí)作《自我介紹》中，很多學(xué)生在分組介紹自己后，我就有針對性地向性別不同、個性不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行指名提問，全方位的啟發(fā)學(xué)生思考、探索，引導(dǎo)他們可從自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、思想品質(zhì)等方面來體現(xiàn)自己特點(diǎn)。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，生與生之間進(jìn)行互說，選材的方法也掌握了，使這次的習(xí)作學(xué)生們都寫得很有特色，寫出了自己的個性。

       通過這一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生快樂作文教學(xué)是行之有效的，而且平時課堂觀察，學(xué)生思維活躍，通過實(shí)踐，學(xué)生不再懼怕習(xí)作，能感受到習(xí)作的過程是一個享受快樂的過程。 并在習(xí)作中積累語言、增強(qiáng)體驗(yàn)、陶冶情操，使他們樂于習(xí)作、善于習(xí)作、勤于習(xí)作。老師不怕教作文，有自己的教學(xué)方法，教學(xué)招式，教學(xué)模式。都不怕了， 那么寫作的過程，教學(xué)的過程就是輕松的快樂的過程。具體的成果如下：

1、 學(xué)生的習(xí)作態(tài)度在改變：通過研究，學(xué)生不再懼怕習(xí)作，習(xí)作從被動、 依賴走向主動和獨(dú)立，寫作興趣和能力得到明顯提高。由原來的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?

  2、學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會觀察生活,積累習(xí)作素材，能不拘形式地自由 表達(dá)在生活中的見聞、感受和想象。能感受到習(xí)作的過程是一個享受快樂的過程。 他們樂于習(xí)作、善于習(xí)作、勤于習(xí)作。

3、所取得的成果：學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于表達(dá)，易于動筆。

三、存在問題及改進(jìn)措施：

（一）存在的問題

1、部分年輕教師需要克服不敢放手，擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。

2、課程教學(xué)中面向全體不夠。

（二) 改進(jìn)措施

1、注意資料的搜集和整理：教師論文，教學(xué)實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果等。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)，真正服務(wù)于課題。

3、在課堂中繼續(xù)深入的進(jìn)行快樂作文的教學(xué)，做好反思工作，完善課堂教學(xué)。

 四、下一階段研究計(jì)劃

1、在前一階段課題研究的基礎(chǔ)上，不斷思考，深化課題研究，把教師的生成與學(xué)生的生成有效融合起來，力爭在活動內(nèi)容方式上有所創(chuàng)新。

2、課題組成員加強(qiáng)反思意識，用報告和論文的形式對課題進(jìn)行總結(jié)，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

3、組織教師積極參加各種專題培訓(xùn)。

4、組織專題理論講座，觀看優(yōu)秀錄像、視頻、提高參加課研教師的研究水平。

 

 《小學(xué)快樂作文的途徑與實(shí)踐的研究》課題

結(jié)題報告

菏澤市開發(fā)區(qū)岳程岳樓小學(xué) 肖永梅

一、 課題的提出

      小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。作文不僅是落實(shí)語文基礎(chǔ)知識和基本技能的手段,而且是發(fā)展學(xué)生智力、豐富學(xué)生精神生活的重要途徑,是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，能夠集中的反映出學(xué)生的語文能力。小學(xué)生的作文能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言、文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！庇纱丝梢姡�作文在語文中的重要位置。

 （一）支撐性理念：

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

  2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文。

  3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。做到說真話、表達(dá)真情實(shí)感。”

（二） 教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生寫作存在的問題

  1、教師方面：

  A 忽視寫作興趣的激發(fā)。長期以來，我們的作文教學(xué)一直流行著“教師布置寫作題目-----教師指導(dǎo)-----學(xué)生寫作-----教師批改-----教師講評”這樣一種教學(xué)模式。從表面上看，這種教學(xué)模式似乎也盡到了教師的責(zé)任，但是，從實(shí)質(zhì)上看，這種教學(xué)模式的核心是以教師為中心的，學(xué)生的寫作完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。而且傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板，無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。

  B 讀寫結(jié)合不緊密，有些課文不論是從結(jié)構(gòu)上還是表達(dá)方式上，都具有其獨(dú)特之處，是我們訓(xùn)練寫作文的好材料，比如續(xù)寫課文結(jié)尾，利用課文留白補(bǔ)寫等，如果利用起來，就為學(xué)生的寫作立了一個坡度。但是在以往的閱讀教學(xué)中，老師們不善于運(yùn)用這樣的機(jī)會，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全脫離，錯失了很好的寫作資源。

  C 寫作內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際與心理需要。教師要求寫的內(nèi)容不是學(xué)生親自體驗(yàn)過的，沒有體驗(yàn)就沒有真情，沒有體驗(yàn)，學(xué)生就會大談空談，說假話，寫假作文，由此，學(xué)生對寫作沒了感覺。

  D 缺乏及時有益的反饋，對學(xué)生的寫作，老師不做及時修改和點(diǎn)評，學(xué)生寫完便石沉大海，隔的時間長了，學(xué)生寫作時的那點(diǎn)靈感煙消云散，小學(xué)生的興趣本來就處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不進(jìn)行及時有益的反饋，學(xué)生就沒有了寫作的興趣。

  2、學(xué)生方面：

  A 學(xué)生寫作興趣不高，寫作自信心不足，有較強(qiáng)的為難情緒。而作文教學(xué)的成人化，文學(xué)化，模式化傾向是造成小學(xué)生懼怕作文的重要原因之一。

  B 學(xué)生生活素材的缺乏，對生活缺乏觀察、發(fā)現(xiàn)、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。寫作內(nèi)容受生活環(huán)境的限制，比如他們除了在學(xué)校讀書，回家就是做作業(yè)，看電視、上網(wǎng)等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。

  C 學(xué)生不善于隨時記錄下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三） 寫作教學(xué)未來趨勢

      在國外，寫作教學(xué)的總體趨勢是生活化、實(shí)用化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學(xué)生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在國內(nèi)也有很多地區(qū) “生活化作文教學(xué)”、 “快樂作文”等課題都有了一定成果和效果。

      基于以上原因，我們提出了《小學(xué)快樂作文教學(xué)實(shí)踐研究》這一課題。小學(xué)生快樂作文，不僅有益于學(xué)生語言文字的豐富，而且有利于學(xué)生在多姿多彩的學(xué)習(xí)樂園里快樂成長。學(xué)生得法于課內(nèi)才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。

 

二、 課題的界定：

       “快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個體心向往之的美好境界�！翱鞓贰奔仁菍�學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關(guān)注，也是本課題研究的價值追求。

      “快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學(xué)，它是運(yùn)用直觀、激勵、藝術(shù)、操作、情感等刺激手段，創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入富有動態(tài)的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學(xué)生情感的波瀾，進(jìn)而進(jìn)行情感遷移，吸引穩(wěn)定學(xué)生注意，使學(xué)生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進(jìn)行思維的整理加工，產(chǎn)生一定的認(rèn)識，進(jìn)行                         由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉(zhuǎn)化，把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，在愉悅的心境中去學(xué)習(xí)寫作、抒發(fā)表達(dá)，提高學(xué)生個性規(guī)范的言語表達(dá)能力，獲得情感體驗(yàn)的一種教學(xué)。“快樂作文”教學(xué)的心理機(jī)制主要表現(xiàn)為情感效應(yīng)，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點(diǎn)，進(jìn)而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實(shí)或悲哀等�！翱鞓纷魑摹笨梢詮莫M義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自覺的行動。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實(shí)目的和深層意義所在。

三． 課題的研究意義與價值：

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。

（一） 作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑

       書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力一樣，都是每個人一輩子生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達(dá)較之口頭表達(dá)，更具簡潔性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復(fù)、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當(dāng)時的語言環(huán)境，講話人還可以用聲調(diào)、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達(dá)意。作文教學(xué)的特定任務(wù)，正是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謥磉M(jìn)行表達(dá)的能力。這種能力形成了，學(xué)生將終身受益。

（二） 作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力的重要途徑

  學(xué)生作文所表達(dá)的是自己的所見所聞、所思所感。作文的這些內(nèi)容都是觀察和思維的結(jié)果。學(xué)生在表達(dá)的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如，學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達(dá)能力較差，同時也是因?yàn)橛^察不夠仔細(xì)，思維不夠嚴(yán)密。語言文字的表達(dá)和觀察、思維活動正是這樣緊密地聯(lián)系在一起。作文教學(xué)既培養(yǎng)提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。

（三） 作文教學(xué)是提高學(xué)生思想認(rèn)識水平的重要途徑

        作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認(rèn)識的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實(shí)是他的思想與人格的表現(xiàn)�！毙�學(xué)生的習(xí)作，同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對客觀事物的認(rèn)識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來。

         由此可見，作文教學(xué)是書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力和思想認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)識能力的統(tǒng)一發(fā)展。我們要全面認(rèn)識作文教學(xué)的意義，使作文教學(xué)在全面提高學(xué)生的素質(zhì)中充分發(fā)揮作用。

         總而言之，作文教學(xué)意義重大，因此快樂作文教學(xué)更是未來發(fā)展的潮流。隨著教學(xué)改革的不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙ǎ�快樂作文對培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

四、 課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)：

（一）課題研究的假設(shè)

  1、本課題研究的是快樂作文的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系生活實(shí)際、所見所聞來自由表達(dá)思想，平等參與訓(xùn)練，減少束縛，寬松習(xí)作氛圍，使每個學(xué)生都快樂地投入到寫作中去。

 2、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，本課題研究的根就在此。

（二）理論依據(jù)

       孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?" 毛澤東更指明：要讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。陶行知也曾經(jīng)提出：把校園變成樂園。心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)政策依據(jù)，結(jié)合研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和階段性、可行性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，為低段、中段、高段三個學(xué)段制定《小學(xué)生快樂作文教育目標(biāo)》。

        近年來，李白堅(jiān)等著名特級教師大力提倡“快樂作文”，倡導(dǎo)尊重少年兒童的天性，把快樂還給學(xué)生。將學(xué)生引向豐富多彩的生活之中，引導(dǎo)他們掌握自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，敏于觀察，勤于閱讀，樂于體驗(yàn)與交流，將口語交際與書面表達(dá)相結(jié)合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗(yàn)。從根本上還小學(xué)作文教學(xué)的陽光和藍(lán)天。國內(nèi)外許多教師也積極參與到實(shí)踐中來，進(jìn)行了學(xué)多大膽的嘗試。

        在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對快樂作文教學(xué)作一較全面系統(tǒng)深入地調(diào)查研究，立足現(xiàn)實(shí)，把握動態(tài)，緊跟形勢，和著課改的節(jié)拍，加大閱讀量，提升閱讀質(zhì)，讀寫結(jié)合，并運(yùn)用多種評價方法，讓學(xué)生做主人，讓學(xué)生最得益。

五、課題研究目標(biāo)

    1、通過課題研究，營造寬松習(xí)作氛圍,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于寫作文,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

    2、通過課題研究，解決小學(xué)生怕作文、不會作文的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)并享受習(xí)作的快樂，使習(xí)作成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生情感和生活的需要。

    3、通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

    4、通過課題研究，努力構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的作文教學(xué)的一套新型模式。 

六、研究的主要內(nèi)容和措施

  1、研究如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

        新理念下的快樂作文教學(xué)應(yīng)具備以下五個環(huán)節(jié)：樂談——暢說——言真——悟理——怡情。 我認(rèn)為首要的就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。因?yàn)�，興趣是最好的老師；興趣，會引導(dǎo)孩子們走向成功的彼岸。有了興趣，教師就要充分發(fā)揮自己“指點(diǎn)”與“疏導(dǎo)”的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。讓其產(chǎn)生一種寫作的激情，表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”

        前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！笨梢姡�興趣是寫作成功的老師，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。因此，教師應(yīng)一方面多讓學(xué)生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學(xué)生的情感，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行寫作，提高習(xí)作能力。

          古人云：“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)�！弊x和寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，讀得多，寫起來方可才思奔涌。因此，多讀多積累，對學(xué)生的習(xí)作大有其效。首先讓學(xué)生精讀課本中的一切課文，從中積累大量的優(yōu)美詞句、了解文章千姿百態(tài)的寫作特點(diǎn)、領(lǐng)會如何謀篇布局等。其中，適時的通過老師的讀詩誦文，唱念作勢，抑揚(yáng)頓挫，以聲傳情來使學(xué)生感受到文學(xué)的“魔力”，使他們和文中人、物一起喜、怒、哀、樂，不由自主地陶醉其中，樂不思蜀、樂此不疲！此外，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書，吸收語言精華，使他們通過大量的課外閱讀，體驗(yàn)文學(xué)的魅力，拓寬知識面，積累語言，打下功底，當(dāng)然教師還要教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，總之一句話，通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，從中積累作文底蘊(yùn)，以達(dá)到“他山之石，可以功玉”的目的。

2、 研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

         古人說得好：“少成若天性，習(xí)慣如自然�！绷己玫牧�(xí)慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。

        如果說強(qiáng)烈的寫作興趣是最好的寫作指導(dǎo)老師，那么，良好的寫作習(xí)慣就是寫作成功之母。在應(yīng)試教育非常頑固的現(xiàn)實(shí)下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來的學(xué)生的寫作興趣穩(wěn)固下來，這是我們研究的又一重點(diǎn)問題。

（1）養(yǎng)成用心說話、說真話、訴真情的習(xí)慣。

         奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面�！蹦壳�，在同學(xué)的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實(shí)性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)付作文的同學(xué)身上，即便有些同學(xué)，作文功底很了得，但沒有養(yǎng)成說真話訴真情的習(xí)慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。

        有些同學(xué)在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。有些同學(xué)在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點(diǎn)。

         葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假�！眳问逑嫦壬�也說：“對于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話。”學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生所必須遵從的。

（2） 養(yǎng)成觀察感知、體驗(yàn)積累的習(xí)慣。

        有一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一�！皩τ谖覀兊难劬�，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�

         魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限�！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學(xué)寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學(xué)生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

（3） 養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習(xí)、多修改的習(xí)慣

        我們每一個人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑�！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美。

          自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模�是由于多看和練�?xí)，此外并無心得或方法的�！币虼�，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

          多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到的見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

           “吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少大家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫多改”的習(xí)慣�！昂梦恼率歉某鰜淼摹保�這是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美。

          “用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習(xí)慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

3、研究課堂教學(xué)中如何正確有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

         在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的階段性計(jì)劃或小學(xué)生不同年齡及其心理特征，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，設(shè)計(jì)出符合快樂作文特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生真切體驗(yàn)的活動方案，營造寬松的習(xí)作氛圍，鼓勵學(xué)生寫出有個性的作文，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣和成功感。教師的習(xí)作指導(dǎo)課要研究以下新訓(xùn)練：如口語交際的訓(xùn)練、生活體驗(yàn)的訓(xùn)練、閱讀感受的訓(xùn)練、大膽的想象創(chuàng)作訓(xùn)練等。特別要注意因材施教，多層次訓(xùn)練，著力于學(xué)生習(xí)作能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言。

  4、研究如何評價學(xué)生習(xí)作，營造激勵競爭氛圍

          教師要改變傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式，在作文教學(xué)中有意識地營造激勵競爭的氛圍，建立激勵競爭的機(jī)制，真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到平等的教育機(jī)會和成功的體驗(yàn)。在小學(xué)生作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正地在競爭中實(shí)現(xiàn)自我，可采取不同形式的評價方式，如：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，家長評價等，讓所有的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功，這是我們的習(xí)作教學(xué)所要追求的。

七、課題研究的方法及對象

（一）研究方法

 1、調(diào)查法。本課題實(shí)施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的教學(xué)理念等進(jìn)行深入調(diào)查；對于學(xué)生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調(diào)查，并建立建全資料袋。

  2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  3、行動研究法。教師要在研究過程中，結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，隨時注意積累一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例資料，對自己或他人實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學(xué)中實(shí)施的情況等。

4、文獻(xiàn)法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

（二）研究對象

岳程岳樓小學(xué) 三----六年級學(xué)生。   

  八、研究步驟及保障條件

（一）課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)：

1、課題研究準(zhǔn)備階段：（2015年11月----2016年4月）建立課題組，落實(shí)課題組成員，制定研究方案，做好前期調(diào)查，制定研究計(jì)劃和修改研究方案。

2、 課題研究實(shí)施階段： （2016年5月----2016年10月）進(jìn)一步修改和完善研究方案、開展課題研究，定期開展課題研討，及時調(diào)整研究計(jì)劃、方案。

3、 總結(jié)階段：（2016年10月----2016年12月）整理課題研究資料對研究中獲取的各種資料進(jìn)行歸類、分析、整理、撰寫結(jié)題報告。

（二）保障條件與優(yōu)勢：

  1本課題組成員有較強(qiáng)的科研意識和科研能力，幾年來曾參與過多個市、區(qū)級課題，并積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，對立體化教學(xué)有一定的知識儲備，為本課題的開展奠定了可以遷移的理論基礎(chǔ)。
  2、本課題組成員向來關(guān)注作文教學(xué)，在課題研究之前就已進(jìn)行了相關(guān)方面的研究，并取得了一定的教學(xué)效果。

九、課題研究成果：

第一，精心打造快樂的作文課堂

        本課題的研究目標(biāo)是通過對中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。為了達(dá)到這些目標(biāo)，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，營造開放的作文課堂，實(shí)踐新穎的評價方式，精心打造快樂的作文課堂。

 （一）、創(chuàng)造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗(yàn)快樂

         針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學(xué)生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學(xué)方法形式多。

      有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進(jìn)一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學(xué)形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗(yàn)化、多樣化”，努力讓學(xué)生在多形式中體驗(yàn)快樂，如：說與寫結(jié)合、聽與寫結(jié)合、畫與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合、玩與寫結(jié)合、操作與寫結(jié)合、吃與寫結(jié)合、觀察與寫結(jié)合、想象與寫結(jié)合、采訪與寫結(jié)合、調(diào)查研究與寫結(jié)合等等，讓學(xué)生在“人人參與活動，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習(xí)作能力。

       以五年級上冊為例，七大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學(xué)生實(shí)地觀察后寫動態(tài)景物的，如圖： 

有組織各類比賽后寫活動場面的，比如： 

看圖寫想象作文的，還有利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)趣味的……采用的教學(xué)方法豐富多樣，目的都是讓學(xué)生在活動中充分觀察、體驗(yàn)，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導(dǎo)過程有先后。

        對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)一般分三個步驟：一是作前指導(dǎo)，二是作中指導(dǎo)，三是作后指導(dǎo)。而先放后收，是作文教學(xué)的一條規(guī)律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

        通過研究，我們一致認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)也要有一定的梯度。作前指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫話與習(xí)作的欲望，打開思路，指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，旨在讓學(xué)生按習(xí)作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導(dǎo)帶有明顯的指導(dǎo)意義，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，宜細(xì)不宜粗，及時評價，及時修改，讓學(xué)生體驗(yàn)到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習(xí)作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功與進(jìn)步的快樂。

3．習(xí)作日記同步走。

       自開展課題研究以來，我讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。平時寫小日記（內(nèi)容不限，篇幅隨意），節(jié)假日寫大日記（內(nèi)容不限，篇幅在400字以上）。學(xué)生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。

學(xué)生喜歡日記這種表達(dá)方式。因?yàn)殡S心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達(dá)的快樂。很多學(xué)生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點(diǎn)什么。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老師快點(diǎn)批閱，早點(diǎn)評講。為了寫日記，學(xué)生自覺地關(guān)注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學(xué)生寫日記的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。何潔同學(xué)在一篇日記中寫道：

       寫了這幾個星期的日記，我可以說是受益匪淺。

       初寫日記，我常常不知寫什么好，苦思冥想才能想起一兩件可寫的事。于是，我就學(xué)會每天都收集材料，比如學(xué)校大事，同學(xué)之間的事，或?qū)W課文的感想、自己由看到某處景物聯(lián)想到的。你還別說，經(jīng)過我一番觀察，我才知道原來身邊有許多事是有趣的，是很值得記下來的。所以每天晚上回家，我總是先把當(dāng)天所見，所聞或所感用一兩句話寫下來，然后挑出一件自己認(rèn)為最有趣，最有意義的寫進(jìn)日記里，而且我常常很快就能寫完一篇不少于400字的日記，這是因?yàn)槲易屑?xì)觀察了，對要寫的事很了解，所以文思如泉，下筆成章。

        寫日記不僅使我愛上了觀察身邊的事物，更鍛煉了我的寫作水平。

        就說近期考第一、二單元語文的考試作文吧，以前一提考試作文我就頭疼，不是怕中心不明確，就是怕寫得不流暢。但這次寫考試作文，我心中的顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯。我想，這大概是因?yàn)槲颐刻於荚趯�，這樣一來，我與作文就親近了不少。因?yàn)閷懙枚�，因�(yàn)槁犂蠋熢u得多，我覺得寫作其實(shí)很簡單，很容易，很快樂。

        寫日記能讓我把心中的喜怒哀樂盡情地傾吐出來。我發(fā)覺，日記本已經(jīng)成為了我的好朋友！

4．加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高寫作。

       從四年級開始，宋老師就指導(dǎo)、布置學(xué)生剪報評報。學(xué)生要完成這樣的作業(yè)，先必須找些近期的報紙來讀一讀，然后選擇自己關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容剪貼下來，再就剪貼的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

        這項(xiàng)練習(xí)一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4紙作底，將選好的報紙剪貼在A4紙上，點(diǎn)評根據(jù)自己對報紙內(nèi)容的理解可長可短，還可以對版面作適當(dāng)?shù)难b飾。

        學(xué)生每次交上來的作品，看后都讓人激動不已，收獲多多。一周國內(nèi)國際重大新聞，各種奇聞軼事，盡在其中。更有趣的是孩子們以他們獨(dú)特的視角觀察社會，觀察人生，對這些大事小情發(fā)表的見解。

        劉家樂同學(xué)在評《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。在你的成長過程中，一定有不少快樂的時光吧？這可是你的媽媽給的，也許你認(rèn)為這不算什么�？墒�，你的媽媽這樣愛你，你怎么忍心傷她的心？”

        每次，學(xué)生的剪報評報交上來后，老師總是先迫不及待地瀏覽一遍，再一份一份細(xì)細(xì)品讀。平時不看電視不看報的我，看學(xué)生的剪報評報，既閱讀了各類新聞，又解了學(xué)生的表達(dá)能力和思想動向，真是一舉兩得。

學(xué)生的剪報評報中好的報料，好的評議，好的版面設(shè)計(jì)對其他學(xué)生又是一種學(xué)習(xí)資源。所以，每次練習(xí)，我都要從中選出一些好的作品張貼出來，一是對做得好的同學(xué)表示褒獎、鼓勵，二是讓全班同學(xué)了解更多的新聞信息，同時這些好的作品也能起到示范的作用，啟發(fā)其他學(xué)生怎樣選擇報料內(nèi)容，怎樣點(diǎn)評，怎樣把版面設(shè)計(jì)得漂亮一些。

        經(jīng)過近一年的堅(jiān)持訓(xùn)練，因?yàn)榻?jīng)�？磮�，因?yàn)橐�求評報，所以學(xué)生養(yǎng)成了閱讀思考的習(xí)慣。聽過宋老師班的課的老師都說他們班的學(xué)生思維活躍，很多學(xué)生對一些問題都有自己獨(dú)特的見解。這應(yīng)該有剪報評報訓(xùn)練的功勞在里面。

平時要是哪周沒布置剪報評報練習(xí)，學(xué)生會覺得少了一次展示才藝或享受閱讀新聞大餐的機(jī)會，會問老師為什么不布置這項(xiàng)練習(xí)�？梢�，剪報評報練習(xí)老師愛看，學(xué)生愛做，應(yīng)該對促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生寫作有益。

  1、校園作文特色日益凸現(xiàn)

 參考文獻(xiàn)：

1、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

3、陳大權(quán)：《加強(qiáng)習(xí)作規(guī)劃，促進(jìn)課程建設(shè)》，《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》，2011年第2期

4、管建剛：《我的作文教學(xué)主張》，福建教育出版社，2010年，第1版