菏澤市開發(fā)區(qū)岳程岳樓小學 肖永梅

一、 課題的提出

      小學作文教學是小學語文教學的重點,也是難點。作文不僅是落實語文基礎(chǔ)知識和基本技能的手段,而且是發(fā)展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑,是學生認識水平和語言表達能力的體現(xiàn)，能夠集中的反映出學生的語文能力。小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活�！墩Z文課程標準》指出:“寫作是運用語言、文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我的進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！庇纱丝梢�，作文在語文中的重要位置。

（一）支撐性理念：

 1、《語文課程標準》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

2、《語文課程標準》要求：只有為學生提供廣闊的寫作空間減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少些命題作文。

 3、《語文課程標準》要求教師“激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物。做到說真話、表達真情實感。”

（二） 教學實踐中學生寫作存在的問題

  1、教師方面：   

  A 忽視寫作興趣的激發(fā)。長期以來，我們的作文教學一直流行著“教師布置寫作題目-----教師指導-----學生寫作-----教師批改-----教師講評”這樣一種教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎也盡到了教師的責任，但是，從實質(zhì)上看，這種教學模式的核心是以教師為中心的，學生的寫作完全處于一種被動應付狀態(tài)。心理學研究表明：處于被動學習狀態(tài)的學生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。而且傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓練過于呆板，無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。

  B 讀寫結(jié)合不緊密，有些課文不論是從結(jié)構(gòu)上還是表達方式上，都具有其獨特之處，是我們訓練寫作文的好材料，比如續(xù)寫課文結(jié)尾，利用課文留白補寫等，如果利用起來，就是為學生的寫作立了一個坡度。但是在以往的閱讀教學中，老師們不善于運用這樣的機會，使閱讀教學與寫作教學完全脫離，錯失了很好的寫作資源。

  C 寫作內(nèi)容脫離學生的生活實際與心理需要。教師要求寫的內(nèi)容不是學生親自體驗過的，沒有體驗就沒有真情，沒有體驗，學生就會大談空談，說假話，寫假作文，由此，學生對寫作沒了感覺。

  D 缺乏及時有益的反饋，對學生的寫作，老師不做及時修改和點評，學生寫完便石沉大海，隔的時間長了，學生寫作時的那點靈感煙消云散，小學生的興趣本來就處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不進行及時有益的反饋，學生就沒有了寫作的興趣。

  2、學生方面：

  A 學生寫作興趣不高，寫作自信心不足，有較強的為難情緒。而作文教學的成人化，文學化，模式化傾向是造成小學生懼怕作文的重要原因之一。

  B 學生生活素材的缺乏，對生活缺乏觀察、發(fā)現(xiàn)、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。寫作內(nèi)容受生活環(huán)境的限制，比如他們除了在學校讀書，回家就是做作業(yè)，看電視、上網(wǎng)等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。

  C 學生不善于隨時記錄下生活的點點滴滴，沒有養(yǎng)成良好的習慣。

（三） 寫作教學未來趨勢

       在國外，寫作教學的總體趨勢是生活化、實用化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。在國內(nèi)也有很多地區(qū) “生活化作文教學”、 “高效作文”等課題都有了一定成果和效果。

      基于以上原因，我們提出了《小學生快樂作文的途徑與實施的研究》這一課題。小學生快樂作文，不僅有益于學生語言文字的豐富，而且有利于學生在多姿多彩的學習樂園里快樂成長。學生得法于課內(nèi)才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。

 二、 課題的界定：

        “快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數(shù)個體向往的美好境界�！翱鞓贰奔仁菍�學生習作體驗、學習狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關(guān)注，也是本課題研究的價值追求。

        “快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學，它是運用直觀、激勵、藝術(shù)、操作、情感等刺激手段，創(chuàng)設(shè)和引導學生進入富有動態(tài)的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學生情感的波瀾，進而進行情感遷移，吸引穩(wěn)定學生注意，使學生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進行思維的整理加工，產(chǎn)生一定的認識，進行                          由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉(zhuǎn)化，把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，在愉悅的心境中去學習寫作、抒發(fā)表達，提高學生個性規(guī)范的言語表達能力，獲得情感體驗的一種教學�！翱鞓纷魑摹苯虒W的心理機制主要表現(xiàn)為情感效應，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點，進而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實或悲哀等。

      “快樂作文”可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三． 課題的研究意義與價值：

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。

（一） 作文教學是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑

       書面表達能力和口頭表達能力一樣，都是每個人一輩子生活、學習、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達較之口頭表達，更具簡潔性、嚴密性、準確性的特點。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當時的語言環(huán)境，講話人還可以用聲調(diào)、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達意。作文教學的特定任務，正是要培養(yǎng)學生運用恰當?shù)奈淖謥磉M行表達的能力。這種能力形成了，學生將終身受益。

（二） 作文教學是培養(yǎng)學生觀察、思維能力的重要途徑

        學生作文所表達的是自己的所見所聞、所思所感。作文的這些內(nèi)容都是觀察和思維的結(jié)果。學生在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如，學生作文中常常出現(xiàn)的用詞不當、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達能力較差，同時也是因為觀察不夠仔細，思維不夠嚴密。語言文字的表達和觀察、思維活動正是這樣緊密地聯(lián)系在一起。作文教學既培養(yǎng)提高學生的語言文字表達能力，也促進學生觀察和思維能力的發(fā)展。

（三） 作文教學是提高學生思想認識水平的重要途徑

        作文并不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現(xiàn)�！毙�學生的習作，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學生的作文，教師可以了解學生的內(nèi)心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結(jié)合起來。

       由此可見，作文教學是書面語言表達能力、觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它可以促進學生的表達能力、思維能力和認識能力的統(tǒng)一發(fā)展。我們要全面認識作文教學的意義，使作文教學在全面提高學生的素質(zhì)中充分發(fā)揮作用。

        總而言之，作文教學意義重大，因此快樂作文教學更是未來發(fā)展的潮流。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為�？梢钥隙�，快樂作文對培養(yǎng)小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

四、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)：

（一）課題研究的假設(shè)

 1、本課題研究的是小學生快樂作文的途徑與實施，激發(fā)學生的表達欲望、習作興趣，培養(yǎng)學生善于聯(lián)系生活實際、所見所聞來自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍，使每個學生都快樂地投入到寫作中去。

  2、用理論指導實踐，用實踐驗證理論，本課題研究的根就在此。

（二）理論依據(jù)

        孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 毛澤東更指明：要讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。陶行知也曾經(jīng)提出：把校園變成樂園。心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務教育語文課程標準》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)政策依據(jù)，結(jié)合研究經(jīng)驗，結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)層次性和階段性、可行性和系統(tǒng)性等特點，為中段、高段兩個學段制定《小學生快樂作文途徑與實施的教育目標》。

      近年來，李白堅等著名特級教師大力提倡“快樂作文”，倡導尊重少年兒童的天性，把快樂還給學生。將學生引向豐富多彩的生活之中，引導他們掌握自主、合作、探究式的學習方法，敏于觀察，勤于閱讀，樂于體驗與交流，將口語交際與書面表達相結(jié)合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。從根本上還小學作文教學的陽光和藍天。國內(nèi)外許多教師也積極參與到實踐中來，進行了許多大膽的嘗試。

      在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對快樂作文教學作一較全面系統(tǒng)深入地調(diào)查研究，立足現(xiàn)實，把握動態(tài)，緊跟形勢，和著課改的節(jié)拍，加大閱讀量，提升閱讀質(zhì)，讀寫結(jié)合，并運用多種評價方法，讓學生做主人，讓學生最得益。

五、課題研究目標

    1、通過課題研究，營造寬松習作氛圍,激發(fā)學生的習作興趣，使學生樂于寫作文,提高學生運用語言的能力。

    2、通過課題研究，解決小學生怕作文、不會作文的問題，讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。

    3、通過課題研究，引導學生從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

4、通過課題研究，努力構(gòu)建以學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標的作文教學的一套新型模式。 

六、研究的主要內(nèi)容和措施

    1、研究如何激發(fā)學生寫作興趣。

       新理念下的快樂作文教學應具備以下五個環(huán)節(jié)：樂談——暢說——言真——悟理——怡情。 我認為首要的就是千方百計地培養(yǎng)學生的作文興趣。因為，興趣是最好的老師；興趣，會引導孩子們走向成功的彼岸。有了興趣，教師就要充分發(fā)揮自己“指點”與“疏導”的作用，為學生創(chuàng)設(shè)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望。讓其產(chǎn)生一種寫作的激情，表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”

        前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！笨梢�，興趣是寫作成功的老師，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。因此，教師應一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，盡可能設(shè)計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內(nèi)容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行寫作，提高習作能力。

       古人云：“為學之道在厚積而薄發(fā)�！弊x和寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，讀得多，寫起來方可才思奔涌。因此，多讀多積累，對學生的習作大有其效。首先讓學生精讀課本中的一切課文，從中積累大量的優(yōu)美詞句、了解文章千姿百態(tài)的寫作特點、領(lǐng)會如何謀篇布局等。其中，適時的通過老師的讀詩誦文，唱念作勢，抑揚頓挫，以聲傳情來使學生感受到文學的“魔力”，使他們和文中人、物一起喜、怒、哀、樂，不由自主地陶醉其中，樂不思蜀、樂此不疲！此外，引導學生走出課堂，博覽群書，吸收語言精華，使他們通過大量的課外閱讀，體驗文學的魅力，拓寬知識面，積累語言，打下功底，當然教師還要教給學生閱讀方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，總之一句話，通過大量閱讀，培養(yǎng)學生讀書的興趣，從中積累作文底蘊，以達到“他山之石，可以功玉”的目的。

2、 研究如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

       古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，同學們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。

         如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現(xiàn)實下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來的學生的寫作興趣穩(wěn)固下來，這是我們研究的又一重點問題。

（1）養(yǎng)成用心說話、說真話、訴真情的習慣。

        奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面�！蹦壳�，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底很了得，但沒有養(yǎng)成說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。

        有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。有些同學在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。

       葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假�！眳问逑嫦壬�也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。

（2） 養(yǎng)成觀察感知、體驗積累的習慣。

         有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一�！皩τ谖覀兊难劬�，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�

       魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

（3） 養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣

       我們每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑�！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

        自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的�！币虼耍�初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養(yǎng)成了。

        多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

        “吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少大家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養(yǎng)成“多寫多改”的習慣�！昂梦恼率歉某鰜淼摹保�這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。

      “用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

3、研究課堂教學中如何正確有效地指導學生寫作。

         在小學生作文教學中，教師可根據(jù)教學的階段性計劃或小學生不同年齡及其心理特征，找準小學生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，設(shè)計出符合快樂作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，營造寬松的習作氛圍，鼓勵學生寫出有個性的作文，讓學生體驗寫作的樂趣和成功感。教師的習作指導課要研究以下新訓練：如口語交際的訓練、生活體驗的訓練、閱讀感受的訓練、大膽的想象創(chuàng)作訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練，著力于學生習作能力的提高，發(fā)展學生的語言。

    4、研究如何評價學生習作，營造激勵競爭氛圍

         教師要改變傳統(tǒng)的習作評價方式，在作文教學中有意識地營造激勵競爭的氛圍，建立激勵競爭的機制，真正面向全體學生，讓每個學生得到平等的教育機會和成功的體驗。在小學生作文教學中，為了讓學生真正地在競爭中實現(xiàn)自我，可采取不同形式的評價方式，如：學生自評、學生互評、教師評價，家長評價等，讓所有的學生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

七、課題研究的方法及對象

（一）研究方法

 1、調(diào)查法。本課題實施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學，教師對學生的態(tài)度、教師的教學理念等進行深入調(diào)查；對于學生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調(diào)查，并建立建全資料袋。

  2、經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  3、行動研究法。教師要在研究過程中，結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，隨時注意積累一些成功的教學案例和學生成長進步的案例資料，對自己或他人實際教學過程中出現(xiàn)的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學中實施的情況等。

4、文獻法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

（二）研究對象

岳程岳樓小學 三----六年級學生。

  八、研究步驟及保障條件

（一）課題實施步驟設(shè)計：

1．課題研究準備階段：（2016年1月----2016年4月）建立課題組，落實課題組成員，制定研究方案，做好前期調(diào)查，制定研究計劃和修改研究方案。

2.課題研究實施階段： （2016年5月----2017年1月）進一

步修改和完善研究方案、開展課題研究，定期開展課題研討，及時調(diào)整研究計劃、方案。

3.總結(jié)階段：（2017年2月----2017年5月）整理課題研究

資料對研究中獲取的各種資料進行歸類、分析、整理、撰寫結(jié)題報告。

    

參考文獻：

 

1、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

3、陳大權(quán)：《加強習作規(guī)劃，促進課程建設(shè)》，《江蘇教育（小學教學）》，2011年第2期

4、管建剛：《我的作文教學主張》，福建教育出版社，2010年，第1版

 

 《小學生快樂作文的途徑與實施的研究》課題

 菏澤市開發(fā)區(qū)岳樓小學 肖永梅  

 

         小學生快樂作文是讓學生關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習慣，及時記錄所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力；讓學生講自己想說的話、寫自己想寫的事；讓學生走進生活親身體驗生活，參與實踐活動，體會樂趣，表達內(nèi)心的感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

一、課題研究的意義

       我們提出“小學生快樂作文的途徑與實施的研究”的課題研究，是希望通過一年的研究，從教學理論與教學實踐上以進行有益的探索，為小學語文教師探索出一條高效的，切實可行的作文教學方法，以改變當前小學作文教學的堪憂現(xiàn)狀。即讓學生在快樂中學作文，在寫作中感受作文的快樂；多層次、多角度地開展作文教學，并通過作文教學對學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到一種積極而有效的促進作用。

     在認真學習新課程標準精神和有關(guān)體驗性作文教學的理論基礎(chǔ)上，為學生提供寫作的情境，讓他們體驗作文素材動態(tài)生成的過程，從而了解掌握學生作文的“活水源頭”“有米之炊”。只有親自體驗了才能充分調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。初步洞悉小學生作文動態(tài)生成的基本規(guī)律；更新、改變教師的教育教學思想、行為；提高作文課堂教學效率和作文教學質(zhì)量。

二、 課題研究所取得的初步成果

  （一）準備階段（組織、啟動）

      在這期間，我們主要做了以下工作：

      課題負責人組織課題組老師認真學習和領(lǐng)會課題方案，總結(jié)前階段課題研究中所出現(xiàn)的問題，確定本階段課題研究的方案和階段計劃，使課題組的每個教師對本課題有一個比較明確的認識和了解，明確課題分工。

首先，主要著重提高課研教師自身的理論水平和實踐能力。組織教師學習和討論研究方案，做好學習筆記、摘抄，寫好心得體會或教學隨筆，使小學生快樂作文教學成為教師自身的需要；

      其次，主要開展前期調(diào)查并對學生作文現(xiàn)狀進行分析：發(fā)現(xiàn)學生的作文存在很多問題。

  （1）作文內(nèi)容單一。好多學生覺得作文沒有東西可寫，比如一次作文題目為《我的課余生活》，學生除了寫看電視、做作業(yè)、上輔導班之外沒什么內(nèi)容可寫。好像除了這些，他們的生活是一張白紙了，還有的學生沒什么好寫就干脆從作文書上抄一篇。

  （2）作文技能普遍較差。學生在小學階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語句通順。從學生作文情況來看，許多學生的作文敘事紊亂，語病很多。語言具體 生動、有感染力的很少。大部分學生語言平直甚至言語啰嗦，其中語言不流暢、 語句不通順。寫作格式也有不少問題，有的標題占格不正確，段落有的劃分不合 理，還有的從頭到尾只有一段。標點用的不恰當，還有“一逗到底”的現(xiàn)象存在。

  （3）作文缺乏真情實感。從學生習作來看，不少學生感情漠然，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式” 作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發(fā)。

  （4）學生畏懼作文。學生一聽到作文就頭疼，覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個別學生或班級的個別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。

針對以上問題，我們參加課研的老師做了細致的分析。

第三． 制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。制訂課題工作計劃，加強快樂寫作理論的學習與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達能力為核心的作文訓練目標與實施方案，為整體方案的實施做好充分的準備。

（二） 實施階段（實驗、研究）

  第一階段：實踐與反思階段

        把小學生快樂作文的途徑和實施的研究課題運用于作文教學中去，我們規(guī)定凡是作文課題組的實驗教師都必須上作文研討課、示范課，這兩年，幾乎每位實驗教師都上了課題組的作文研討課。 通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了作文教學水平， 這些課，學生思維活躍，動手、動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為中心，指導學生自主口語交際，自主習作，提高了課堂教學效率。

  第二階段：具體實施和研究階段

  開展教學研究，調(diào)整和修改實施方案，指導、全面落實課題研究工作。具體方法如下：

  1、平時朋友式的交流。課余我常與學生交流對人對事對文章對人生的看法，有意識地訓練學生“有話就說”的習慣。作為老師，我從來不在學生面前擺架子，盡力做到平易近人，與學生親近交流，讓學生們在心里先認可我這個可以傾訴的大朋友，然后在這個基礎(chǔ)上，常與學生聊天，談學習，說工作，談人生，論時事，及時了解學生的思想動向，并用親切的話語和學生可以接受的方式，隨機說出自己的想法，寓教于談，潛于默化。這樣學生既有交流的伙伴，又有所收獲，而我則通過這種朋友式的交流，既了解了學生，又讓學生養(yǎng)成了有話就說的習慣。

2、語文課堂上鼓勵學生多說。雖然平時學生很多話說，特別是自習課時，往往嘰嘰喳喳說個不停，甚至會出現(xiàn)因為學生說話影響課堂紀律的情況，但是在課堂上，每當老師提出問題需要大家交流的時候，學生卻無話可說。所以，語文課時，我為了鼓勵學生說話，采取獎勵政策：只要在老師提問時能積極思考，大膽發(fā)言，回答得精彩的同學，課外時間都可以自由支配，不用做老師布置的那些機械性的作業(yè)。學生是怕做作業(yè)的，特別是那些機械性作業(yè)。所以，每當我上課提問時，同學們都會爭先恐后地舉起手，紛紛發(fā)言談體會，說感想，論方法。學生說話的興趣濃了，思維也就廣闊了，對課文的知識點的理解也就多了點渠道，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容也就更容易些了，并且語言表達能力也提高了不少，有力的促進了學生寫的能力的提高。

 3、課堂上我還常采用“傳幫帶”的教學方法鼓勵學生多說。有些學生性格內(nèi)向，不擅長與他人交流，課堂上也極少主動發(fā)言，這種情況無疑會影響教學氣氛和教學效果。面對這樣的“弱勢群體”，我就把他們分到各組，由那些平時善于發(fā)言的同學來帶動，讓那些善于發(fā)言的同學在討論的過程中，就起到推動作用。這樣，在同學與同學之間毫無芥蒂的情況下，大家七嘴八舌你一句我一句，自然而然也就參與到了小組討論中。有了說話的氛圍，說話的興趣就提高了。在組織小組的基礎(chǔ)上，我還讓同桌之間也可進行互說，要求他們說出自己的想法，讓別人聽得懂，并且在說的過程中體會到他人的所思所想。這樣通過學中說，學中問，學問就會有長進。我還有針對的點名發(fā)言，讓他們從說中受到老師的表揚和獎勵，得到同學們的羨慕，感受到樂趣，從而大面積地提高了學生說話的興趣。

4、 習作課時給學生創(chuàng)設(shè)“說”的機會。指導習作，我做到因材施教，面對50人的大班級，對各種層次的學生進行習作探討提問。例如在教習作《自我介紹》中，很多學生在分組介紹自己后，我就有針對性地向性別不同、個性不同、學習基礎(chǔ)不同的學生進行指名提問，全方位的啟發(fā)學生思考、探索，引導他們可從自己的興趣愛好、性格特點、學習情況、思想品質(zhì)等方面來體現(xiàn)自己特點。經(jīng)過老師的點撥，生與生之間進行互說，選材的方法也掌握了，使這次的習作學生們都寫得很有特色，寫出了自己的個性。

       通過這一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)小學生快樂作文教學是行之有效的，而且平時課堂觀察，學生思維活躍，通過實踐，學生不再懼怕習作，能感受到習作的過程是一個享受快樂的過程。 并在習作中積累語言、增強體驗、陶冶情操，使他們樂于習作、善于習作、勤于習作。老師不怕教作文，有自己的教學方法，教學招式，教學模式。都不怕了， 那么寫作的過程，教學的過程就是輕松的快樂的過程。具體的成果如下：

1、 學生的習作態(tài)度在改變：通過研究，學生不再懼怕習作，習作從被動、 依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。由原來的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?

  2、學生的習作表現(xiàn)：學生學會觀察生活,積累習作素材，能不拘形式地自由 表達在生活中的見聞、感受和想象。能感受到習作的過程是一個享受快樂的過程。 他們樂于習作、善于習作、勤于習作。

3、所取得的成果：學生對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于表達，易于動筆。

三、存在問題及改進措施：

（一）存在的問題

1、部分年輕教師需要克服不敢放手，擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程。

2、課程教學中面向全體不夠。

（二) 改進措施

1、注意資料的搜集和整理：教師論文，教學實例，學生學習的成果等。

2、加強理論學習，提高課題組教師的理論素養(yǎng)，真正服務于課題。

3、在課堂中繼續(xù)深入的進行快樂作文的教學，做好反思工作，完善課堂教學。

 四、下一階段研究計劃

1、在前一階段課題研究的基礎(chǔ)上，不斷思考，深化課題研究，把教師的生成與學生的生成有效融合起來，力爭在活動內(nèi)容方式上有所創(chuàng)新。

2、課題組成員加強反思意識，用報告和論文的形式對課題進行總結(jié)，為課題結(jié)題做準備。

3、組織教師積極參加各種專題培訓。

4、組織專題理論講座，觀看優(yōu)秀錄像、視頻、提高參加課研教師的研究水平。

 

 《小學快樂作文的途徑與實踐的研究》課題

結(jié)題報告

菏澤市開發(fā)區(qū)岳程岳樓小學 肖永梅

一、 課題的提出

      小學作文教學是小學語文教學的重點,也是難點。作文不僅是落實語文基礎(chǔ)知識和基本技能的手段,而且是發(fā)展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑,是學生認識水平和語言表達能力的體現(xiàn)，能夠集中的反映出學生的語文能力。小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言、文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我的進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，作文在語文中的重要位置。

 （一）支撐性理念：

  1、《語文課程標準》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

  2、《語文課程標準》要求：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少些命題作文。

  3、《語文課程標準》要求教師“激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物。做到說真話、表達真情實感�！�

（二） 教學實踐中學生寫作存在的問題

  1、教師方面：

  A 忽視寫作興趣的激發(fā)。長期以來，我們的作文教學一直流行著“教師布置寫作題目-----教師指導-----學生寫作-----教師批改-----教師講評”這樣一種教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎也盡到了教師的責任，但是，從實質(zhì)上看，這種教學模式的核心是以教師為中心的，學生的寫作完全處于一種被動應付狀態(tài)。心理學研究表明：處于被動學習狀態(tài)的學生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。而且傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓練過于呆板，無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。

  B 讀寫結(jié)合不緊密，有些課文不論是從結(jié)構(gòu)上還是表達方式上，都具有其獨特之處，是我們訓練寫作文的好材料，比如續(xù)寫課文結(jié)尾，利用課文留白補寫等，如果利用起來，就為學生的寫作立了一個坡度。但是在以往的閱讀教學中，老師們不善于運用這樣的機會，使閱讀教學與寫作教學完全脫離，錯失了很好的寫作資源。

  C 寫作內(nèi)容脫離學生的生活實際與心理需要。教師要求寫的內(nèi)容不是學生親自體驗過的，沒有體驗就沒有真情，沒有體驗，學生就會大談空談，說假話，寫假作文，由此，學生對寫作沒了感覺。

  D 缺乏及時有益的反饋，對學生的寫作，老師不做及時修改和點評，學生寫完便石沉大海，隔的時間長了，學生寫作時的那點靈感煙消云散，小學生的興趣本來就處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不進行及時有益的反饋，學生就沒有了寫作的興趣。

  2、學生方面：

  A 學生寫作興趣不高，寫作自信心不足，有較強的為難情緒。而作文教學的成人化，文學化，模式化傾向是造成小學生懼怕作文的重要原因之一。

  B 學生生活素材的缺乏，對生活缺乏觀察、發(fā)現(xiàn)、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。寫作內(nèi)容受生活環(huán)境的限制，比如他們除了在學校讀書，回家就是做作業(yè)，看電視、上網(wǎng)等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。

  C 學生不善于隨時記錄下生活的點點滴滴，沒有養(yǎng)成良好的習慣。

（三） 寫作教學未來趨勢

      在國外，寫作教學的總體趨勢是生活化、實用化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。在國內(nèi)也有很多地區(qū) “生活化作文教學”、 “快樂作文”等課題都有了一定成果和效果。

      基于以上原因，我們提出了《小學快樂作文教學實踐研究》這一課題。小學生快樂作文，不僅有益于學生語言文字的豐富，而且有利于學生在多姿多彩的學習樂園里快樂成長。學生得法于課內(nèi)才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。

 

二、 課題的界定：

       “快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數(shù)個體心向往之的美好境界�！翱鞓贰奔仁菍�學生習作體驗、學習狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關(guān)注，也是本課題研究的價值追求。

      “快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學，它是運用直觀、激勵、藝術(shù)、操作、情感等刺激手段，創(chuàng)設(shè)和引導學生進入富有動態(tài)的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學生情感的波瀾，進而進行情感遷移，吸引穩(wěn)定學生注意，使學生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進行思維的整理加工，產(chǎn)生一定的認識，進行                         由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉(zhuǎn)化，把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，在愉悅的心境中去學習寫作、抒發(fā)表達，提高學生個性規(guī)范的言語表達能力，獲得情感體驗的一種教學�！翱鞓纷魑摹苯虒W的心理機制主要表現(xiàn)為情感效應，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點，進而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實或悲哀等�！翱鞓纷魑摹笨梢詮莫M義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三． 課題的研究意義與價值：

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。

（一） 作文教學是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑

       書面表達能力和口頭表達能力一樣，都是每個人一輩子生活、學習、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達較之口頭表達，更具簡潔性、嚴密性、準確性的特點。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當時的語言環(huán)境，講話人還可以用聲調(diào)、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達意。作文教學的特定任務，正是要培養(yǎng)學生運用恰當?shù)奈淖謥磉M行表達的能力。這種能力形成了，學生將終身受益。

（二） 作文教學是培養(yǎng)學生觀察、思維能力的重要途徑

  學生作文所表達的是自己的所見所聞、所思所感。作文的這些內(nèi)容都是觀察和思維的結(jié)果。學生在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如，學生作文中常常出現(xiàn)的用詞不當、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達能力較差，同時也是因為觀察不夠仔細，思維不夠嚴密。語言文字的表達和觀察、思維活動正是這樣緊密地聯(lián)系在一起。作文教學既培養(yǎng)提高學生的語言文字表達能力，也促進學生觀察和思維能力的發(fā)展。

（三） 作文教學是提高學生思想認識水平的重要途徑

        作文并不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現(xiàn)�！毙�學生的習作，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學生的作文，教師可以了解學生的內(nèi)心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結(jié)合起來。

         由此可見，作文教學是書面語言表達能力、觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它可以促進學生的表達能力、思維能力和認識能力的統(tǒng)一發(fā)展。我們要全面認識作文教學的意義，使作文教學在全面提高學生的素質(zhì)中充分發(fā)揮作用。

         總而言之，作文教學意義重大，因此快樂作文教學更是未來發(fā)展的潮流。隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為�？梢钥隙�，快樂作文對培養(yǎng)小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

四、 課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)：

（一）課題研究的假設(shè)

  1、本課題研究的是快樂作文的教與學，激發(fā)學生的表達欲望、習作興趣，培養(yǎng)學生善于聯(lián)系生活實際、所見所聞來自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍，使每個學生都快樂地投入到寫作中去。

 2、用理論指導實踐，用實踐驗證理論，本課題研究的根就在此。

（二）理論依據(jù)

       孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 毛澤東更指明：要讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。陶行知也曾經(jīng)提出：把校園變成樂園。心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務教育語文課程標準》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)政策依據(jù)，結(jié)合研究經(jīng)驗，結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)層次性和階段性、可行性和系統(tǒng)性等特點，為低段、中段、高段三個學段制定《小學生快樂作文教育目標》。

        近年來，李白堅等著名特級教師大力提倡“快樂作文”，倡導尊重少年兒童的天性，把快樂還給學生。將學生引向豐富多彩的生活之中，引導他們掌握自主、合作、探究式的學習方法，敏于觀察，勤于閱讀，樂于體驗與交流，將口語交際與書面表達相結(jié)合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。從根本上還小學作文教學的陽光和藍天。國內(nèi)外許多教師也積極參與到實踐中來，進行了學多大膽的嘗試。

        在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對快樂作文教學作一較全面系統(tǒng)深入地調(diào)查研究，立足現(xiàn)實，把握動態(tài)，緊跟形勢，和著課改的節(jié)拍，加大閱讀量，提升閱讀質(zhì)，讀寫結(jié)合，并運用多種評價方法，讓學生做主人，讓學生最得益。

五、課題研究目標

    1、通過課題研究，營造寬松習作氛圍,激發(fā)學生的習作興趣，使學生樂于寫作文,提高學生運用語言的能力。

    2、通過課題研究，解決小學生怕作文、不會作文的問題，讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。

    3、通過課題研究，引導學生從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

    4、通過課題研究，努力構(gòu)建以學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標的作文教學的一套新型模式。 

六、研究的主要內(nèi)容和措施

  1、研究如何激發(fā)學生寫作興趣。

        新理念下的快樂作文教學應具備以下五個環(huán)節(jié)：樂談——暢說——言真——悟理——怡情。 我認為首要的就是千方百計地培養(yǎng)學生的作文興趣。因為，興趣是最好的老師；興趣，會引導孩子們走向成功的彼岸。有了興趣，教師就要充分發(fā)揮自己“指點”與“疏導”的作用，為學生創(chuàng)設(shè)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望。讓其產(chǎn)生一種寫作的激情，表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”

        前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫作成功的老師，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。因此，教師應一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，盡可能設(shè)計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內(nèi)容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行寫作，提高習作能力。

          古人云：“為學之道在厚積而薄發(fā)�！弊x和寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，讀得多，寫起來方可才思奔涌。因此，多讀多積累，對學生的習作大有其效。首先讓學生精讀課本中的一切課文，從中積累大量的優(yōu)美詞句、了解文章千姿百態(tài)的寫作特點、領(lǐng)會如何謀篇布局等。其中，適時的通過老師的讀詩誦文，唱念作勢，抑揚頓挫，以聲傳情來使學生感受到文學的“魔力”，使他們和文中人、物一起喜、怒、哀、樂，不由自主地陶醉其中，樂不思蜀、樂此不疲！此外，引導學生走出課堂，博覽群書，吸收語言精華，使他們通過大量的課外閱讀，體驗文學的魅力，拓寬知識面，積累語言，打下功底，當然教師還要教給學生閱讀方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，總之一句話，通過大量閱讀，培養(yǎng)學生讀書的興趣，從中積累作文底蘊，以達到“他山之石，可以功玉”的目的。

2、 研究如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

         古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，同學們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。

        如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現(xiàn)實下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來的學生的寫作興趣穩(wěn)固下來，這是我們研究的又一重點問題。

（1）養(yǎng)成用心說話、說真話、訴真情的習慣。

         奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面�！蹦壳埃�在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底很了得，但沒有養(yǎng)成說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。

        有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。有些同學在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。

         葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假�！眳问逑嫦壬�也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話�！睂W生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。

（2） 養(yǎng)成觀察感知、體驗積累的習慣。

        有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一�！皩τ谖覀兊难劬�，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�

         魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨�！睂W生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

（3） 養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣

        我們每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑�！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

          自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養(yǎng)成了。

          多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

           “吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少大家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養(yǎng)成“多寫多改”的習慣�！昂梦恼率歉某鰜淼摹保�這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。

          “用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

3、研究課堂教學中如何正確有效地指導學生寫作。

         在小學生作文教學中，教師可根據(jù)教學的階段性計劃或小學生不同年齡及其心理特征，找準小學生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，設(shè)計出符合快樂作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，營造寬松的習作氛圍，鼓勵學生寫出有個性的作文，讓學生體驗寫作的樂趣和成功感。教師的習作指導課要研究以下新訓練：如口語交際的訓練、生活體驗的訓練、閱讀感受的訓練、大膽的想象創(chuàng)作訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練，著力于學生習作能力的提高，發(fā)展學生的語言。

  4、研究如何評價學生習作，營造激勵競爭氛圍

          教師要改變傳統(tǒng)的習作評價方式，在作文教學中有意識地營造激勵競爭的氛圍，建立激勵競爭的機制，真正面向全體學生，讓每個學生得到平等的教育機會和成功的體驗。在小學生作文教學中，為了讓學生真正地在競爭中實現(xiàn)自我，可采取不同形式的評價方式，如：學生自評、學生互評、教師評價，家長評價等，讓所有的學生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

七、課題研究的方法及對象

（一）研究方法

 1、調(diào)查法。本課題實施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學，教師對學生的態(tài)度、教師的教學理念等進行深入調(diào)查；對于學生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調(diào)查，并建立建全資料袋。

  2、經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  3、行動研究法。教師要在研究過程中，結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，隨時注意積累一些成功的教學案例和學生成長進步的案例資料，對自己或他人實際教學過程中出現(xiàn)的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學中實施的情況等。

4、文獻法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

（二）研究對象

岳程岳樓小學 三----六年級學生。   

  八、研究步驟及保障條件

（一）課題實施步驟設(shè)計：

1、課題研究準備階段：（2015年11月----2016年4月）建立課題組，落實課題組成員，制定研究方案，做好前期調(diào)查，制定研究計劃和修改研究方案。

2、 課題研究實施階段： （2016年5月----2016年10月）進一步修改和完善研究方案、開展課題研究，定期開展課題研討，及時調(diào)整研究計劃、方案。

3、 總結(jié)階段：（2016年10月----2016年12月）整理課題研究資料對研究中獲取的各種資料進行歸類、分析、整理、撰寫結(jié)題報告。

（二）保障條件與優(yōu)勢：

  1本課題組成員有較強的科研意識和科研能力，幾年來曾參與過多個市、區(qū)級課題，并積累了一定的課題研究經(jīng)驗，對立體化教學有一定的知識儲備，為本課題的開展奠定了可以遷移的理論基礎(chǔ)。
  2、本課題組成員向來關(guān)注作文教學，在課題研究之前就已進行了相關(guān)方面的研究，并取得了一定的教學效果。

九、課題研究成果：

第一，精心打造快樂的作文課堂

        本課題的研究目標是通過對中、高年段學生生活內(nèi)容、學習內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統(tǒng)性的快樂作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創(chuàng)建為學校的一個特色。為了達到這些目標，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學內(nèi)容，采用多樣的教學方法，營造開放的作文課堂，實踐新穎的評價方式，精心打造快樂的作文課堂。

 （一）、創(chuàng)造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗快樂

         針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學方法形式多。

      有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，努力讓學生在多形式中體驗快樂，如：說與寫結(jié)合、聽與寫結(jié)合、畫與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合、玩與寫結(jié)合、操作與寫結(jié)合、吃與寫結(jié)合、觀察與寫結(jié)合、想象與寫結(jié)合、采訪與寫結(jié)合、調(diào)查研究與寫結(jié)合等等，讓學生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習作能力。

       以五年級上冊為例，七大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創(chuàng)設(shè)真實情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學生實地觀察后寫動態(tài)景物的，如圖： 

有組織各類比賽后寫活動場面的，比如： 

看圖寫想象作文的，還有利用科學實驗寫實驗趣味的……采用的教學方法豐富多樣，目的都是讓學生在活動中充分觀察、體驗，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導過程有先后。

        對學生的習作指導一般分三個步驟：一是作前指導，二是作中指導，三是作后指導。而先放后收，是作文教學的一條規(guī)律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學文，初要大膽，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

        通過研究，我們一致認為習作指導也要有一定的梯度。作前指導重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫話與習作的欲望，打開思路，指導宜粗不宜細，旨在讓學生按習作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導帶有明顯的指導意義，重在發(fā)現(xiàn)學生習作中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足，宜細不宜粗，及時評價，及時修改，讓學生體驗到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學生體驗到寫作成功與進步的快樂。

3．習作日記同步走。

       自開展課題研究以來，我讓學生堅持寫日記。平時寫小日記（內(nèi)容不限，篇幅隨意），節(jié)假日寫大日記（內(nèi)容不限，篇幅在400字以上）。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。

學生喜歡日記這種表達方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。很多學生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什么。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老師快點批閱，早點評講。為了寫日記，學生自覺地關(guān)注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學生寫日記的同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。何潔同學在一篇日記中寫道：

       寫了這幾個星期的日記，我可以說是受益匪淺。

       初寫日記，我常常不知寫什么好，苦思冥想才能想起一兩件可寫的事。于是，我就學會每天都收集材料，比如學校大事，同學之間的事，或?qū)W課文的感想、自己由看到某處景物聯(lián)想到的。你還別說，經(jīng)過我一番觀察，我才知道原來身邊有許多事是有趣的，是很值得記下來的。所以每天晚上回家，我總是先把當天所見，所聞或所感用一兩句話寫下來，然后挑出一件自己認為最有趣，最有意義的寫進日記里，而且我常常很快就能寫完一篇不少于400字的日記，這是因為我仔細觀察了，對要寫的事很了解，所以文思如泉，下筆成章。

        寫日記不僅使我愛上了觀察身邊的事物，更鍛煉了我的寫作水平。

        就說近期考第一、二單元語文的考試作文吧，以前一提考試作文我就頭疼，不是怕中心不明確，就是怕寫得不流暢。但這次寫考試作文，我心中的顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯。我想，這大概是因為我每天都在寫，這樣一來，我與作文就親近了不少。因為寫得多，因為聽老師評得多，我覺得寫作其實很簡單，很容易，很快樂。

        寫日記能讓我把心中的喜怒哀樂盡情地傾吐出來。我發(fā)覺，日記本已經(jīng)成為了我的好朋友！

4．加強課內(nèi)外閱讀，提高寫作。

       從四年級開始，宋老師就指導、布置學生剪報評報。學生要完成這樣的作業(yè)，先必須找些近期的報紙來讀一讀，然后選擇自己關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容剪貼下來，再就剪貼的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

        這項練習一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4紙作底，將選好的報紙剪貼在A4紙上，點評根據(jù)自己對報紙內(nèi)容的理解可長可短，還可以對版面作適當?shù)难b飾。

        學生每次交上來的作品，看后都讓人激動不已，收獲多多。一周國內(nèi)國際重大新聞，各種奇聞軼事，盡在其中。更有趣的是孩子們以他們獨特的視角觀察社會，觀察人生，對這些大事小情發(fā)表的見解。

        劉家樂同學在評《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。在你的成長過程中，一定有不少快樂的時光吧？這可是你的媽媽給的，也許你認為這不算什么�？墒�，你的媽媽這樣愛你，你怎么忍心傷她的心？”

        每次，學生的剪報評報交上來后，老師總是先迫不及待地瀏覽一遍，再一份一份細細品讀。平時不看電視不看報的我，看學生的剪報評報，既閱讀了各類新聞，又解了學生的表達能力和思想動向，真是一舉兩得。

學生的剪報評報中好的報料，好的評議，好的版面設(shè)計對其他學生又是一種學習資源。所以，每次練習，我都要從中選出一些好的作品張貼出來，一是對做得好的同學表示褒獎、鼓勵，二是讓全班同學了解更多的新聞信息，同時這些好的作品也能起到示范的作用，啟發(fā)其他學生怎樣選擇報料內(nèi)容，怎樣點評，怎樣把版面設(shè)計得漂亮一些。

        經(jīng)過近一年的堅持訓練，因為經(jīng)常看報，因為要求評報，所以學生養(yǎng)成了閱讀思考的習慣。聽過宋老師班的課的老師都說他們班的學生思維活躍，很多學生對一些問題都有自己獨特的見解。這應該有剪報評報訓練的功勞在里面。

平時要是哪周沒布置剪報評報練習，學生會覺得少了一次展示才藝或享受閱讀新聞大餐的機會，會問老師為什么不布置這項練習�？梢�，剪報評報練習老師愛看，學生愛做，應該對促進學生閱讀，提高學生寫作有益。

  1、校園作文特色日益凸現(xiàn)

 參考文獻：

1、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

3、陳大權(quán)：《加強習作規(guī)劃，促進課程建設(shè)》，《江蘇教育（小學教學）》，2011年第2期

4、管建剛：《我的作文教學主張》，福建教育出版社，2010年，第1版