《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》開(kāi)題報(bào)告

山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué) 王素麗

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析

（一）課題提出的背景

我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國(guó)本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

（二）課題研究研究的目的和意義

通過(guò)該課題的研究，旨在能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)找到高效的教學(xué)模式，切實(shí)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)小組合作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)參與意識(shí)，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，為他們以后進(jìn)入社會(huì)，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)"合作學(xué)習(xí)的有效性"問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于"旁觀"、"旁聽(tīng)"的被動(dòng)地位。使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利， 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為"近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。

1、初步提出階段（20世紀(jì)70年代初期至70年代中期），興起于美國(guó)，一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組----游戲----競(jìng)賽法”等，都是這個(gè)時(shí)期提出的。　　

2、取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了"小組成績(jī)分工"、"小組輔助個(gè)人"、"小組調(diào)查法"……合作策略；

3、與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，"合作掌握學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化"的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀念已開(kāi)始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。

我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，我國(guó)較早嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與天長(zhǎng)中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)班的教師認(rèn)為：“采用小組教學(xué)后，給課堂帶來(lái)了新的生氣和活力”。[3]1993年，山東教育科學(xué)研究所主持的中外合作項(xiàng)目《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》開(kāi)題。該課題實(shí)驗(yàn)單位涉及山東、廣東、河南、浙江、北京、天津等9個(gè)省市的百余所學(xué)校，歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)6年，實(shí)驗(yàn)學(xué)科以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為起點(diǎn)，逐步向其他學(xué)科推進(jìn)。通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，首次提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略以及合作教學(xué)技能等概念體系，為我國(guó)的合作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予了高度重視，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。

然而，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究主要集中在小學(xué)、初中的英語(yǔ)、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，高中理科關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討還很少，特別是針對(duì)化學(xué)教學(xué)的研究就更少。因此有必要在這方面作進(jìn)一步的探討工作。

理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來(lái)前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。

二、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課題合作交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流時(shí)重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)相互啟發(fā)。

三、課題研究的概念界定

課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國(guó)心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神",使學(xué)生"認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛(ài)。一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會(huì)幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：

1、通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，探索合理分組的策略和小組長(zhǎng)培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級(jí)及學(xué)生情況，本課題針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究?jī)?nèi)容有：

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。

2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。

（1）優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。小組長(zhǎng)的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與課堂總體評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，引入有效評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

五、課題研究的方法

本課題研究中主要運(yùn)用以下方法：

（1）行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

六、課題研究的主要步驟

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。提高理論素質(zhì)，組織落實(shí)，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實(shí)施方案，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。

以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與研討交流工作，每周有教研活動(dòng)，期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后，開(kāi)展階段評(píng)估工作，撰寫(xiě)學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案，形成初步研究方案。

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問(wèn)題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問(wèn)題的地位、問(wèn)題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動(dòng)安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。

充分總結(jié)材料，組織進(jìn)行檢測(cè)工作，通過(guò)分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動(dòng)，形成本課題的結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的成果形式

（一）、研究報(bào)告——《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性策略研究報(bào)告》。

（二）、論文——《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

八、課題主要參考資料

（一）中華人民共和國(guó)教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社。

（二）教育部基礎(chǔ)教育司：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社。

（三）。錢(qián)佩玲王嶸對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思〔J〕教育科學(xué)報(bào)2002.

（四）王坦。合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人事出版社,2002.

（五）王坦。合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.5.

（六）沈權(quán)�，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索[J] .中國(guó)教育學(xué)刊，2003. 7.

（七）王坦。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J].課程· 教材 ·教法2005.1.

（八）曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J ]教育理論與實(shí)

山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué) 王素麗 同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國(guó)重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱(chēng)：小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

課題類(lèi)別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—00303A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：王素麗

立項(xiàng)時(shí)間:2016年6月

結(jié)題時(shí)間:2019年1月

《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué)    王素麗

本文以我校探索《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》所作的工作為主線，從“小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”的選題意義，研究的基本內(nèi)容，研究計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程，取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為相關(guān)專(zhuān)題的研究與推廣提供借鑒。

一、課題研究的意義、理論依據(jù)、內(nèi)容及研究原則

(一)課題的選題意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的過(guò)程，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來(lái)更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴(lài)和互相依存。多元文化的地球村正在形成。外語(yǔ)教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說(shuō)幾句外國(guó)話(huà)、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備。中國(guó)要發(fā)展，要提高人們的外語(yǔ)水平，這就要求我們必須從孩子抓起。而中國(guó)的實(shí)際情況是大城市帶大農(nóng)村，其中70%以上的人口都生活在農(nóng)村，提高農(nóng)村孩子的英語(yǔ)水平是我國(guó)發(fā)展外語(yǔ)人才的關(guān)鍵之所在。因此農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)和歷史發(fā)展的需要。在2001年，教育部基礎(chǔ)教育司就小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程出臺(tái)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基2號(hào)文件）決定“把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。2001年出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，同時(shí)規(guī)定了小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家二級(jí)要求。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚處于探索階段，缺少成熟的教材和專(zhuān)業(yè)的師資，缺少可供參考的課堂教學(xué)模式。教師的教和學(xué)生的學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的要轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生：即教師的角色將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者的理念大相徑庭。同時(shí)，英語(yǔ)作為新開(kāi)設(shè)的學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)面臨重重困難：缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，教學(xué)資源嚴(yán)重潰乏，課時(shí)不足等。

因此，探索出一套適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生生理及心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式已是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)課程迫切需要解決的問(wèn)題�！秶�(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與。新課程也強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質(zhì)，結(jié)合目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)及本校實(shí)際情況，我們準(zhǔn)備就“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”進(jìn)行研究，相信本課題的研究對(duì)我區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)起到一定的借鑒作用。

（二）課題研究的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

A、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類(lèi)的理性是社會(huì)集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個(gè)體的人為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這是因?yàn)椋?

1．學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。

2．在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流、討論、合作，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化，學(xué)習(xí)者可以更好的對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行把握。

3．在學(xué)習(xí)者為解決每個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建構(gòu)更完整的表象特征，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

B、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論

動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)，以促進(jìn)課堂、班級(jí)整體發(fā)展。   

（三）本課題研究的基本內(nèi)容

1、研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與實(shí)效性，尤其是在實(shí)踐操作上要加強(qiáng)研究，如合作技巧的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的組織形式，合作的任務(wù)分工，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等，從而探索出具有農(nóng)村特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2、研究如何創(chuàng)建利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，提高農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而得到他們的支持，確立農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的地位。

3、通過(guò)研究，端正農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)性興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(四)課題研究的原則

1、堅(jiān)持興趣性原則

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式讓農(nóng)村孩子在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、堅(jiān)持主體性原則。

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則。

現(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程。因而，遵循師生平等、合作、互動(dòng)的原則有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

4、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評(píng)價(jià)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

5、堅(jiān)持綜合性原則

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)孩子聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等多方面的綜合能力。

二、研究對(duì)象、方法及步驟

1、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象： 巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué)四年級(jí)一班

實(shí)驗(yàn)對(duì)比班：鳳凰街道辦事處東劉小學(xué)四年級(jí)二班

2、課題的研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

——調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的原因所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

——文獻(xiàn)研究法。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于課程改革、倡導(dǎo)合作教學(xué)模式、合作互動(dòng)中感受成功的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒。

——行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與。以改進(jìn)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題為指向，把研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)，逐步提升合作學(xué)習(xí)效率。

——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際操做中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。   

3、課題研究的主要步驟

從2016年6月開(kāi)始醞釀運(yùn)作至2019年1月結(jié)題，分為以下階段實(shí)施：

A、課題準(zhǔn)備申報(bào)階段（2016年6月——2016年8月） 進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，明確課題研究目的和任務(wù)，制定實(shí)施方案，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。

B、課題實(shí)施研究階段（2016年9月——2018年9月）

1、采取對(duì)比研究的方法對(duì)我校實(shí)行課題的班級(jí)與不實(shí)行課題的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實(shí)驗(yàn)老師上好實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)總結(jié)、反思。進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記和反思。

3、在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。

C、總結(jié)階段（2018年9月——2019年1月）

1、做好試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的效果對(duì)比

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料檔案。

七、課題研究取得的主要成果

三、實(shí)施主要策略及評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組

為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：(1)自然座位式。同桌的兩人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，一般用于兩人之間的操練活動(dòng)。比如呈現(xiàn)——How are you?——Fine, thank you.問(wèn)答后，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行操練，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得操練的機(jī)會(huì)。(2)差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。(3)自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。(4)大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式常用于組間的競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)。

（二）建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

并不是建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論，學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，采用不同的小組學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。

根據(jù)英語(yǔ)各階段教學(xué)任務(wù)的不同,教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動(dòng)方式，有效合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為可以小組合作學(xué)習(xí)方法和策略有以下幾個(gè)：

1．小組游戲競(jìng)賽法 游戲競(jìng)賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)言交際的一種活動(dòng)形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征。他們對(duì)游戲極易產(chǎn)生興趣。比如，用“呼呼豬”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學(xué)生喜歡的稱(chēng)呼來(lái)代替各小組名稱(chēng)，并且在課堂上用爬山、過(guò)河、摘蘋(píng)果、奪紅旗等比賽的形式進(jìn)行小組比賽。比如，我在學(xué)習(xí)完一系列動(dòng)詞后，進(jìn)行“Simon says”的游戲，在學(xué)完如何表示方位的句型時(shí)，開(kāi)展“尋寶”活動(dòng)。通過(guò)小組游戲競(jìng)賽法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺(tái)。     

2．小組對(duì)話(huà)表演法  小組對(duì)話(huà)表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對(duì)話(huà)合作編寫(xiě)新的對(duì)話(huà)，并要求每組成員把自己編好的對(duì)話(huà)在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評(píng)選出優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個(gè)單元都有對(duì)話(huà)內(nèi)容，而且這些對(duì)話(huà)內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成2—6人的小組，要求每一組的同學(xué)根據(jù)所學(xué)的對(duì)話(huà)編寫(xiě)新的對(duì)話(huà)，當(dāng)然這對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學(xué)必須參加。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)話(huà)編寫(xiě)富有兒童生活情趣，表演起來(lái)就繪聲繪色。                                                                                                                      

3.小組記憶法 小組記憶這是一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式。它可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的單詞。教師可以把學(xué)生分成以4人為單位的小組，每天由一位同學(xué)給其他三位同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并及時(shí)給予批改和記錄成績(jī)，第二天由另一位同學(xué)負(fù)責(zé)聽(tīng)寫(xiě)，這樣按順序輪流進(jìn)行互相聽(tīng)寫(xiě)、互相批改。一般我們每天要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，每天有新的單詞要記。讓同學(xué)以小組為單位每天進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師許多批改作業(yè)的時(shí)間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學(xué)生。但是小學(xué)生畢竟有時(shí)還是缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，所以教師應(yīng)定期進(jìn)行檢查并給予正確的評(píng)價(jià)。

4.小組交錯(cuò)學(xué)習(xí)法。交錯(cuò)學(xué)習(xí)法就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)元音字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)中,可采用此法。

5．組際交流學(xué)習(xí)。  在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組式的匯報(bào)發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競(jìng)賽的形式進(jìn)行。在每節(jié)課的歡樂(lè)時(shí)光中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文自編對(duì)話(huà)，然后在課前的warming up時(shí)間里進(jìn)行小組間的短劇表演比賽。學(xué)生在準(zhǔn)備短劇的過(guò)程中，為使自己小組的表演獲勝，每個(gè)組員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時(shí)惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過(guò)這樣的組際交流、組際競(jìng)賽，他們學(xué)會(huì)了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實(shí)到自己的對(duì)話(huà)內(nèi)容中，使自己的表演更真實(shí)，更生動(dòng)。

（三）構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過(guò)程的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

A、即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說(shuō)“excellent”“well done”等的表?yè)P(yáng)的話(huà)；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

B、過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師的自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等形式，在過(guò)程評(píng)價(jià)中教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，

C、結(jié)果評(píng)價(jià)

小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)。要定期對(duì)任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹(shù)立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中提高的局面。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

四、研究計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程

1、學(xué)習(xí)《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)教育教學(xué)理論，不斷提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。開(kāi)展前期調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)，做好學(xué)生情況分析。

2、積極、大膽地實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)想，在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，提出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的基本思路即：

A、熱身

興趣是最好的老師，開(kāi)始上課，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)通過(guò)合作互動(dòng)的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：師生問(wèn)候，生生自由談話(huà)，值日生匯報(bào)，分角色唱歌、說(shuō)兒歌，集體TPR活動(dòng)等，讓學(xué)生迅速地把精力集中到課堂上來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)新知作好準(zhǔn)備。

B、引入

這一環(huán)節(jié)是指在熱身運(yùn)動(dòng)后，教師有目的地組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并自然過(guò)渡到新知識(shí)，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感知新知識(shí)。

C、操練

新知識(shí)呈現(xiàn)后，教師可采取師與生、生與生、全員活動(dòng)的方式進(jìn)行機(jī)械操練，如：師生對(duì)話(huà)，生當(dāng)小老師教讀，分組比賽，開(kāi)火車(chē)練習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生合作互動(dòng)進(jìn)行意義操練和交際操練，如：小組調(diào)查，自由組合對(duì)話(huà)，小組討論等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互幫互學(xué)，互相評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以達(dá)到互相促進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)的目的。這是合作互動(dòng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生來(lái)做主人，通過(guò)分組活動(dòng)、討論、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和互為師生等方式使學(xué)生在“互動(dòng)”中鞏固并運(yùn)用知識(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、研究的結(jié)果與分析

通過(guò)兩年半以來(lái)的實(shí)踐，我們從小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中收益匪淺，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）在學(xué)習(xí)方面

1、有利于增強(qiáng)歸屬感、培養(yǎng)自信

小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都是小組的一員。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，所代表的也不僅僅是個(gè)人，還代表所在的整個(gè)小組，這樣不僅會(huì)大大緩解害怕被同學(xué)評(píng)價(jià)的緊張心理，也令每個(gè)成員產(chǎn)生歸屬感，大家共同為集體的榮譽(yù)而努力。

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，也有機(jī)會(huì)和小組成員一起討論、互相交流。這樣可以大大降低犯錯(cuò)誤的機(jī)率，增加成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，只有擁有了強(qiáng)烈的自信，才會(huì)在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更勇敢的抓住各種機(jī)會(huì)，從而為將來(lái)的成功奠定基礎(chǔ)。2.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去�；�幫互助、積極向上的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不懼怕說(shuō)英語(yǔ)、喜歡說(shuō)英語(yǔ)，從而能更充分的鍛煉口語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力。筆者實(shí)習(xí)的班里有一個(gè)女生,英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò),課上能認(rèn)真聽(tīng)講,但是由于性格比較內(nèi)向從不積極回答問(wèn)題。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),筆者安排她負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,讓她幫助成績(jī)較差的同學(xué),增強(qiáng)她的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為給組里掙得積分，她上課能積極回答問(wèn)題，也敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了,此后該生逐漸融入到了全班性的大課堂之中。

3、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員都積極參與，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學(xué)習(xí)效率，有利于訓(xùn)練流利準(zhǔn)確的口語(yǔ)。

4、有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是互幫互助的過(guò)程，是互勉互勵(lì)的過(guò)程。在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)如何關(guān)懷他人、幫助他人、評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等,它使每一個(gè)成員都融入到了集體中，有利于增強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的課堂教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。經(jīng)過(guò)一年的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，我教的兩個(gè)班學(xué)習(xí)積極性明顯增加了，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用小組合作做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂教學(xué)效率。

在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，預(yù)習(xí)應(yīng)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科做好的工作，所以或許他們會(huì)根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有部分學(xué)生，他們嘗試著去認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而往往卻力不從心，不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)、不會(huì)讀的單詞是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步退縮了。我大力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是為了節(jié)省課堂上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；二是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)音標(biāo)拼讀單詞；三是為了在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。俗話(huà)說(shuō)的好：“三個(gè)臭皮匠，頂上諸葛亮�！币粋�(gè)人的力量雖小，可是集體的力量卻是無(wú)法估量的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的你會(huì)??這樣學(xué)生四至六人一組開(kāi)展合作預(yù)習(xí)后，取得了顯著的效果。如在譯林版BookⅣLesson 1中，本課的生詞較多，僅四會(huì)的就有thirty, afternoon, blackboard, number等十一個(gè)單詞，三會(huì)單詞也有read, from, turn, very四個(gè)單詞，如果把這些單詞和句型全部放在一節(jié)課上教學(xué)，學(xué)生則根本無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長(zhǎng)句、難句，硬塞下去只會(huì)是噎死大部分。于是，我課前有意布置了一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求是：會(huì)讀新詞，讀通句子，了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)合作預(yù)習(xí)的班級(jí)七、八分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級(jí)教學(xué)生詞就花了近二十分鐘，接下來(lái)操練的效果就可想而知了。

讓學(xué)生開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2、利用小組合作進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)交際能力。

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步�！边@是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界，學(xué)生個(gè)體間在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)存在差異，往往基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得積極主動(dòng)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則表現(xiàn)為意志消沉，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人一小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色朗讀與表演，相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的共同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)BookⅢLesson 15 Read and act部分時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上也能演好。如果僅僅讓個(gè)別學(xué)生來(lái)表演，那其他學(xué)生無(wú)疑就是觀眾了，所以我讓學(xué)生三至四人自成小組練習(xí)本課的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)可以任意改變失物的名稱(chēng)，如book, bag等。經(jīng)過(guò)小組熱烈討論后，個(gè)別小組竟派出了原來(lái)的“后進(jìn)生”進(jìn)行表演，而他們的表演也博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。書(shū)中原文是圍繞一只丟失的purse展開(kāi)對(duì)話(huà)的，失物招領(lǐng)處的工作人員主要問(wèn)了失主以下四個(gè)問(wèn)題：1. Is this your purse ? 2. What is in it ? 3. What’s your name? 4. What’s your job?我的本意只要求學(xué)生圍繞這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行模仿表演，而不少小組集中了集體的智慧，他們能聯(lián)系自己已有的語(yǔ)言材料，把原來(lái)的對(duì)話(huà)進(jìn)行了加工，使對(duì)話(huà)內(nèi)容明顯豐富了許多。其中有一組是這樣改編的，他們?cè)诒硌輹r(shí)設(shè)置了一道門(mén)，失主敲門(mén)時(shí)先問(wèn)May I come in ?工作人員則有禮貌地答道：Come in , please.然后才進(jìn)入本課內(nèi)容的表演。諸如此類(lèi)的改編還有很多，我在佩服學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)也深深體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，改善了課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高了學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的識(shí)知水平。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。實(shí)踐證明，在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是可行且有一定實(shí)效的。

六、存在的問(wèn)題及原因分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。然而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)槟承┰�因而�?dǎo)致合作失效。結(jié)合實(shí)際情況，可總結(jié)以下幾方面原因：

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。有些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容或者是毫無(wú)疑問(wèn)的知識(shí)性?xún)?nèi)容就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即便是開(kāi)展了也只能是流于形式，甚至?xí)��?huà)蛇添足而影響整節(jié)課的順利進(jìn)行。

例如，有的教師在講授數(shù)字1-10的英語(yǔ)單詞過(guò)程中開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。教師讓各個(gè)小組復(fù)習(xí)并認(rèn)讀已學(xué)的10個(gè)數(shù)字，然后要提問(wèn)各個(gè)小組以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師講完要求后，學(xué)生們就開(kāi)始說(shuō)了起來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)教室鬧哄哄一片，學(xué)生完全忘記了教師剛才所說(shuō)的要求，直到教師說(shuō)停止的時(shí)候教室里依然有按捺不住的說(shuō)話(huà)聲。

顯然合作學(xué)習(xí)在這節(jié)課是失敗的。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展一定要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)小組分配不均，責(zé)任不到位

分組和分工是小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理過(guò)程中比較重要的環(huán)節(jié)，它也影響著合作學(xué)習(xí)最終的效果。科學(xué)合理的分組與分工，能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力在合作互動(dòng)的過(guò)程中得到提高。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的小組分配和分工存在以下問(wèn)題：

(1).合作小組分配不均

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配時(shí)，一定要考慮學(xué)生個(gè)體的差異，通過(guò)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助、帶動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自信心。而在實(shí)際課堂中，總會(huì)出現(xiàn)因小組分配不均導(dǎo)致合作不順的情況。有的小組成員是自由組合，所以學(xué)習(xí)程度相近或相似。還有的小組成員學(xué)習(xí)有困難，性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，所以小組缺乏幫助，參與度不夠，合作學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)或效果不佳。

（2）.小組成員分工不明確

在合作過(guò)程中，學(xué)生要知道自己在小組中的角色，應(yīng)負(fù)責(zé)做什么工作？而在實(shí)際課堂中，常會(huì)出現(xiàn)小組的學(xué)生盲目隨從，沒(méi)有明確的小組分工，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生比較主動(dòng)進(jìn)行合作研究，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎就事不關(guān)己了，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前一定要做好小組分工的工作，明確每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不及時(shí)

在合作學(xué)習(xí)的課堂管理過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。由于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有限，所以一定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)的指點(diǎn)和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生們順利的將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。而在實(shí)際課堂中，常會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不及時(shí)的現(xiàn)象，有的教師在學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候當(dāng)旁觀者，覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)；有的教師能夠到各個(gè)小組去巡視，但是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻不能及時(shí)介入調(diào)控，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲。因此，教師的及時(shí)、有效的指導(dǎo)才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利的完成。

4.評(píng)價(jià)體系不完善

合作學(xué)習(xí)需要完善的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過(guò)小組成員的共同努力，探討得出的研究成果，期待得到教師的贊許。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，教師僅簡(jiǎn)單讓個(gè)別小組進(jìn)行了匯報(bào)，評(píng)價(jià)也用極為簡(jiǎn)單“Ok!” “Good!”等，學(xué)生們都表現(xiàn)的很失望，熱情全無(wú)。會(huì)極大程度上削弱學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性，研究成果的小成就感也得不到滿(mǎn)足，孩子們的熱情會(huì)減弱，從而感到失落。

綜上不難看出，在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理方面還存在著一些問(wèn)題，直接影響著合作學(xué)習(xí)的成效，它影響著課堂目標(biāo)的達(dá)成。因此，如何解決課堂管理存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的有效性成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的互相認(rèn)識(shí)、交流、了解的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。最為重要的是合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識(shí)、合作精神、集體凝聚力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代僅靠個(gè)人單兵作戰(zhàn)難以取勝，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅具有重要的教學(xué)意義，而且具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

1、王  坦  “論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《中國(guó)教育報(bào)》1995年12月29日

2、胡春洞   《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1997年版

3、朱純    《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2000年版