山西省翼城縣隆化中心校 尹志強 喬興國

      一、提出設想
      多年來，翼城縣隆化中心校語文教研團隊，深耕課堂教學領地，調(diào)研學生習作痛點，以“想做事、敢做事、做成事”的責任擔當，先行先試，大膽設想，學生習作，真道有否？序為幾何？針對這一命題，經(jīng)反復分析、研判、在陳規(guī)與創(chuàng)新的夾縫中，艱難求索，終于探出了一條科學化、序列化、系統(tǒng)化的“隆化路徑”。于是乎，教研子課題，應運而生。且冠之名曰：“道序迭進”習作教學模式。
      二、支持依據(jù)
      英國教育家斯賓塞說，“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些”。2011版，新課標的理念中明確提出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，“提倡學生自主選題”。因此，“道序迭進”習作教學模式以兩個原理，一個標準，一個文本作基礎。即：《教育學原理》、《心理學原理》、《語文課程標準》、《新版語文教材》。
      三、突出特性
      “道序迭進”習作模式，基于課堂實踐的考量，彰顯獨特的思維方式，具有以下三大特性:工具性；可控性；實效性。
      四、實施策略
      學生習作之路，需要設置導航，規(guī)定路徑，指明方向。像“4×100米”接力，一條主線，循序遞進，交接順暢，四段決勝。根據(jù)教育原理，遵照認知規(guī)律，我們設置了如下操作流程。即“教之道”→“學之道”→“練之道”→“評之道”。四道遞推，循序迭進。
      五、操作步驟
      環(huán)節(jié)一：“教之道”：是“授知”和“解析”的過程，教師要秉承“三堅持十把握”，盡顯教道完美。
    （一）堅持三個原則：針對性原則、開放性原則、探究性原則。
    （二）把握十項要素
      1.習作主題：分析本單元教材的共同點，準確定性重點訓練項目，確定習作主題。
      2.教學目標：緊扣習作主題，學情顧及，教情加持，若干個知識點，涵蓋三維目標，滲透學生的認知度。
      3.教學重點：教師審核已制定的教學目標，確定學生必須掌握的目標項，視為教學重點。
      4.教學難點：與確定教學重點類似，將學生接受力有困難的目標項，視為教學難點，以期教程中得以突破
      5.課前準備：教師可根據(jù)個人實際，或制作PPT或制作課件，或紙質(zhì)出示，個性化表達，形式較為靈活。
      6.素材篩選：這是教師較為費心的部分，要求所篩選的素材，與單元訓練項目須高度吻合，仿性極強。切記：無關禁用！
      7.寫法指導：要求教師深刻領會單元訓練項目的實質(zhì)，拿準寫作方法，以精煉的總結(jié)，輸給學生準確的寫作信號。
      8.好題亮眼：屬于教前積累，教師自我探究過程，做到求木獻林、有備而來。
      9.教學過程：重點要求教師圍繞習作主題，設計教學流程，不求內(nèi)容詳盡，但求層次分明，重點講解有策略，難點突破有技巧。
      10.教后反思：實屬課堂教學自我評價。總結(jié)亮點，檢查不足，提出補救措施。
      環(huán)節(jié)二：“學之道”：是“認知”和“儲備”的過程，學生遵循“三堅持、五做好”，張揚學道自如。
    （一）堅持三個原則：自主性原則、靈活性原則、嘗試性原則。
    （二）做好五個方面
      1.習作主題：與“教之道”中大同小異，是讓學生自我感知，書面表達
      2.準確審題：通過動手動腦，進一步加深對習作主題的理解，并鎖定目標。
      3.習作重點：意在讓學生親自嘗試分析，掌握中心與印證中心的關系。
      4.素材積累：這是一個積累的過程，屬自主行為。五個“好”（好題目、好詞語、好句子、好開頭、好結(jié)尾）覆蓋詞句片段，然后再優(yōu)中選優(yōu)，提升學生評判能力，強化發(fā)散思維訓練
      5.列提綱：作為“學之道”尾聲，學生對習作主題，已基本把握。再按頭、中、尾要求，“棗核”性地搭出框架，習作文本，初步成型。（教師可適當點撥）
      環(huán)節(jié)三：“練之道”：是“操練”和“考核”的過程，初看似簡，細思甚繁。學生圍繞“三原則、三要求”，力保練道有效。
     （一）堅持三個原則：獨立性原則、合作性原則、賦能性原則。
     （二）達到三個要求：布局規(guī)范合理（題目、格式、書寫）；篇幅達標字夠（符合各年級要求）；內(nèi)容具體層清（選材、事例、表達）。
      本環(huán)節(jié)分三步進行：
      第一步：教師出示溫馨提示：題目寫哪師不說、請問段首空幾格；字兒標點寫工整、開頭結(jié)尾你決定；好詞好句文中用、語句表達要通順；按照提綱寫作文、師生你我都高興。（學生看——習作提示、學生想——習作布局）
      第二步：學生按提示開始寫作。（教師巡視、觀察、個別點撥）
      第三步：學生寫完后對照提示邊默讀、邊修改，自我檢查一遍。
      環(huán)節(jié)四：“評之道”：是“學習”和“提升”的過程，師生“持三性、提三能”，收獲評道自信。
     （一）堅持三個原則：科學性原則、客觀性原則、激勵性原則。
     （二）提升三種能力：分析能力、評價能力、寫作能力。
     （三）評價注意事項
      1.評價應分為三個層次：自評、生評、師評，體現(xiàn)多元性，互補性特點。
      2.評價應依據(jù)課程標準，參考小學作文評分標準，涵蓋優(yōu)秀習作六大要點，提高作文的得分率。
      3.教師評語，應遵守“2+1”評價策略，突出激勵機制，貫徹新發(fā)展理念。
      4.班容量大的班級，可分為若干小組，實行小組內(nèi)互評。
     （四）評價操作步驟：
      1.教師簡述評價指標（共六項）。
      2.學生對照評價指標自評，重點從字、詞、句方面，給出相應的分值。
      3.以小組為單位，學生依據(jù)評價指標，進行互評，給出對比分值，這一點很重要，為學生提供相互學習的平臺。
      4.教師依據(jù)評價標準，逐項評價，給出客觀公正的分值。
      5.教師做出定性評語，即：肯定兩個習作閃光點，一個需要提升的不足點。
      六、定性表述
      “道序迭進”習作模式，功在道序，利在迭進。扎根于心理、教育學原理，遵循于少年認知規(guī)律，系統(tǒng)化設計，精準性操作，教與學結(jié)合，學與練融通，師生參與其中，道序遞推迭進。實踐證明，切實可行，行之有效。