英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2019-06-18 22:26 冀國盛課題組

英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究開題報(bào)告

山東省鄄城縣第十二中學(xué) 冀國盛

一、本課題的選題背景和依據(jù)

1.選題背景：

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在?教學(xué)中“有效的?學(xué)習(xí)活動不能依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)?的重要方式，學(xué)生的?學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程”。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，師生的交流、溝通是在課堂上進(jìn)行的。師生交流互動是指師生雙方在一定的課堂教學(xué)環(huán)境中所發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法，是調(diào)動學(xué)生積極性的基本條件。教師在課堂上起引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生自己主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，真正參與到教學(xué)的過程中，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。師生交流互動課堂下的教師，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生也更容易接受和理解新知識。有效的師生互動方式是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡單的模仿，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體一起無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式成為破解這一問題的有效途徑和必經(jīng)之路。師生之間的關(guān)系應(yīng)該怎樣？教師既是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，又是學(xué)生的合作者。所以互動也包含了交流、合作。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式這一課題就成為一個(gè)重要的前提。

社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲日漸高漲，進(jìn)行有效教學(xué)的研究有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，對建立多元的發(fā)展性評價(jià)體系的研究也有利于教師的專業(yè)成長和健康發(fā)展。

因此加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究，實(shí)現(xiàn)師生互動及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，第一：教學(xué)是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動，教學(xué)中師生互動構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。第二：教學(xué)不僅是教書，更重要的是育人，教學(xué)的任務(wù)是立體化，既要教知識，訓(xùn)練技能，又要發(fā)展智力、能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德，因此，教學(xué)就是教與學(xué)的共同活動，就是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

本課題試圖通過師師、師生和生生之間的相互交流探索一條英語課堂教學(xué)中的師生互動方式，通過對方式、策略和效果進(jìn)行研究，試在探索英語教學(xué)新課堂的教學(xué)之路。

2.選題依據(jù)：

（1.）?教育家把師生互動行為放在很重要的地位，他們都闡明了師生互動的內(nèi)涵和特征，都強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)中“師生積極互動”的重要性。但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”，?“怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深入的、細(xì)化的、具有可行性的研究和指引，需要基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的探索。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率”。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要為學(xué)生獨(dú)立探究創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。符號互動論認(rèn)為課堂上師生以符號為媒介實(shí)現(xiàn)互動，其中語言是所有符號中最豐富、最靈活的一個(gè)符號系統(tǒng)，而良好師生關(guān)系的形成需要互動情境的支持。中學(xué)英語課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的能使師生共同參與的教學(xué)模式。自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展。??

（2．）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性�！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也要將情境創(chuàng)設(shè)考慮在內(nèi)，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一部分內(nèi)容；“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作有助于資料的搜集，問題的討論，學(xué)習(xí)成果的提高等方面；“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)生通過會話可以完成個(gè)人不能將成果完美展現(xiàn)的過程中，并且會話和協(xié)作是相互聯(lián)系，不可分割的。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?

二、課題研究的目標(biāo)

本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實(shí)現(xiàn)課堂互動，為建構(gòu)新型課堂提供指引，探索有效、實(shí)用的新型課堂模式。

1、通過對本課題的實(shí)踐與探索，不斷去實(shí)踐課堂互動的理念，達(dá)到學(xué)生互動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建有關(guān)知識體系，提交解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。?將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融、心靈的溝通，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神境界。?

2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價(jià)。

3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與教學(xué)活動。學(xué)生自己應(yīng)該經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。

三、課題研究的內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中師生互動方式的理論研究?通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2、通過觀測和調(diào)查，對本校教師在英語課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，成長為一個(gè)教學(xué)能力水平高超的教師。

3、選擇課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語課堂學(xué)生互動能力養(yǎng)成良好主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、針對新課程實(shí)施中課堂教學(xué)中的問題，

更新理念，為師生互動的方式的研究提供平臺。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵(lì)方式，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。?增強(qiáng)學(xué)生合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵(lì)方式，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。??

四、課堂研究的意義

通過這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過對師生互動的方式及其有效性研究這一課題的研究，使教師的角色發(fā)生變化。教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)新課改的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

通過這一課題的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。師生互動方法及其有效性，主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不同局限于傳統(tǒng)的師生單向活動，也不是師生雙向活動，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種師生多邊活動，提倡師生、生師、生生、師師等之間的多邊互動，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。要求教師既要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的作用，又要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極思考，進(jìn)行綜合性、批判性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而獲得知識，培養(yǎng)能力，增長才干。最終在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成具有特色的“互動式”英語課堂，逐步積累提煉出符合新課程理念的課堂。

教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分而自由的健康發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索有效的教學(xué)方式，建立一套能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展的評價(jià)體系顯得越發(fā)重要。從生命意義的高度看，英語課堂教學(xué)的師生互動方式及有效教學(xué)的研究有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，比較研究，?借鑒已有的研究成果，指導(dǎo)課題研究，為本課題提供有效的理論依據(jù)和方法論。

2、調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，前期調(diào)查問卷和后期調(diào)查問卷的發(fā)放、回收、整理與統(tǒng)計(jì)，了解英語課堂教學(xué)中師生互動的相關(guān)課堂教學(xué)中師生互動方式存在問題及教學(xué)現(xiàn)狀。

3、行動研究法：教師的教學(xué)行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，運(yùn)用行動研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，推進(jìn)研究過程。????

4、經(jīng)驗(yàn)對比法：隨機(jī)抽取某些班級為對象開展實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前期測試，使實(shí)驗(yàn)班與對照班具同質(zhì)性對實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)變量，對照班不施加實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)班與對照班成績?nèi)缓蟊容^研究

5、案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進(jìn)行案例分析，系統(tǒng)總結(jié)可行性方案。??

六、本課題研究步驟

本課題從英語課堂教學(xué)對課堂教學(xué)中師生雙邊交流的互動方式作詳細(xì)的研究，從而得出一些結(jié)論，再形成報(bào)告。

本課題研究從2016年5月開始，2019年5月結(jié)題。共分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年5月—2016年9月）

制定研究計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，管理理念、更新教育理念，搜集資料，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，同時(shí)鉆研教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

第二階段：研究階段（2016年9月—2019年2月）

根據(jù)設(shè)計(jì)不同的教案進(jìn)行實(shí)施，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，探討良好的師生互動方式，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在師生互動中激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神。

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

2.調(diào)查英語課堂教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀

?3.制定實(shí)施階段活動安排，訪談教師，互相交流在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動遇到的問題、困惑，及時(shí)總結(jié)課堂的成功和不足之處，分享好的經(jīng)驗(yàn)與方法及更加有效可行的英語課堂教學(xué)方式。

4.英語課堂師生互動方式及其有效性研究公開課活動，形成音像資料。

5.收集、撰寫相關(guān)教學(xué)案例

6.課題專項(xiàng)研討。對課題研究中的過程性資料、階段性成果進(jìn)行分類整理，及時(shí)做好階段性小結(jié)。對問卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果、英語課堂教學(xué)中師生互動的成功案例、經(jīng)驗(yàn)分析概括，取其精華，去其糟粕，形成具有特色的“互動式”英語課堂操作體系。

7.及時(shí)撰寫有關(guān)總結(jié)等，整理資料，收集成果。

第三階段：總結(jié)階段（2019年2月—2019年5月）

??總匯各種資料，收集整理各類資料，相關(guān)教學(xué)案例、實(shí)踐論文，問卷調(diào)查報(bào)告、課題研究心得、課題研究報(bào)告等。研究課題結(jié)果，撰寫課題研究報(bào)告、課題研究結(jié)題報(bào)告，修改、完善并定稿，申請結(jié)題。

七、課題研究預(yù)期成果?

通過研究，預(yù)期取得以下成果：

（1）主要成果??

《課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》研究報(bào)告。??

（2）階段性成果。

1、《課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》階段性報(bào)告。??

2、公開課，每個(gè)階段至少上３節(jié)公開課。??

3、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔。

八、課題研究的保障條件??

我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。是一支工作認(rèn)真踏實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，充滿活力的教師群體。英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，合作意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和探索精神，多位教師任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)到的見解和突出的成績。這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施。學(xué)校教研組高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持。定期邀請教育行家、教研員來校作理論指導(dǎo)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。制定有效的課題研究計(jì)劃。為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。

九、參考文獻(xiàn)??

１、《優(yōu)化教學(xué)論》主編　劉知新　高教

出版社�。玻埃埃蹦辏吩�??

２、《成為具有創(chuàng)新能力的教師》　主編　

汪馥郁／楊建廣　北京創(chuàng)新學(xué)會　

２００６年３月??

３、《新課程評價(jià)與改革》主編教育部

教育科學(xué)出版社２００４年７月??

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張貴新首都師范大學(xué)出版社

２００５年６月?

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6、李進(jìn)材.有效教學(xué)——理論與策略[M].臺灣:五南圖書出版公司,2000.

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四川教育出版社2003

9、吳松年主編新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：北京科學(xué)出版社2007

10、(美)希爾伯曼著，陸怡如譯積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略，華東師范大學(xué)出版社2005

（課題承擔(dān)人：冀國盛）

英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究

結(jié)題報(bào)告

山東省鄄城縣第十二中學(xué) 冀國盛

一、課題提出

新課程改革的逐步深入，教師在組織課堂教學(xué)活動之際，會采用一系列教學(xué)輔助模式。師生互動這一策略也逐漸被廣大教師所采納。所謂師生互動是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的共同促進(jìn)的一種教學(xué)策略。有效的利用好這一策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式，學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是師生的交流、溝通是在課堂上進(jìn)行的。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法，是調(diào)動學(xué)生積極性的基本條件。教師在課堂上起引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生自己主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，真正參與到教學(xué)的過程中，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。有效的師生互動方式是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分教師未能準(zhǔn)確理解“師生互動”這一教學(xué)模式，導(dǎo)致師生互動這一策略并沒有有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式這一課題就成為一個(gè)重要的前提。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢

當(dāng)今，對于“互動式”課堂教學(xué)模式的研究，約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在教師學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。”這樣達(dá)到師生，生生互動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建有關(guān)知識體系，提交解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融、心靈的溝通，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神境界。

但是，這種有效性的課堂模式研究國外起步較早，國內(nèi)起步較晚。且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善。并且在國內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動的形式較單調(diào)。對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求采用“互動式”教學(xué)模式勢在必行。

三、課題的界定

1、英語課堂：是指本課題研究的學(xué)科僅是初中的英語學(xué)科課堂教學(xué)。

2、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時(shí)間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。

3、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果�！坝行А保褐饕侵竿ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

4、師生互動：“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。在一個(gè)有效的師生互動過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。

四、理論依據(jù)

1、人本主義理論
素質(zhì)教育是以學(xué)生發(fā)展為本，重視人的自我價(jià)值和尊嚴(yán)，主張發(fā)展個(gè)性和追求自我實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為中心，把自我實(shí)現(xiàn)抉擇權(quán)留給了學(xué)生，發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性在他們自我選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論：最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。

3.終身學(xué)習(xí)理論：終身學(xué)習(xí)是指社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程�！敖K身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來。教師終身學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識，提高教學(xué)水平。教師肩負(fù)著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，將無法勝任自己的工作。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。因此教師不再是一次性的學(xué)習(xí)，而是持續(xù)的學(xué)習(xí)來擴(kuò)展知識領(lǐng)域，從而來提高教學(xué)水平。教師只有不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)和教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的效率。

五、課題研究的目的

依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將中華傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，形成新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐策略。

1、通過對本課題的實(shí)踐與探索，不斷去實(shí)踐課堂互動的理念，

2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與教學(xué)活動。

六、研究的實(shí)施原則和措施

1、課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則

根據(jù)研究的理論依據(jù)和我校實(shí)際教學(xué)情況，通過問卷調(diào)查、案例研究分析法，確定研究過程的中的具體做法。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整研究的具體側(cè)重的內(nèi)容，遵循課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則。

2、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

3、創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是人社會進(jìn)步的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的前提。師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是個(gè)人，國家的源泉，必須努力發(fā)展師生的創(chuàng)新能力。

4、科學(xué)性原則。

在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

七、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，比較研究，借鑒已有的研究成果，指導(dǎo)課題研究，為本課題提供有效的理論依據(jù)和方法論。

3、行動研究法：教師的教學(xué)行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，運(yùn)用行動研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，推進(jìn)研究過程。

八、課題研究過程

本課題從英語課堂教學(xué)對課堂教學(xué)中師生雙邊交流的互動方式作詳細(xì)的研究，從而得出一些結(jié)論，再形成報(bào)告。

本課題研究從2016年5月開始，2019年5月結(jié)題。共分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年5月—2016年9月）

第二階段：研究階段（2016年9月—2019年2月）

第三階段：總結(jié)階段（2019年2月—2019年5月）

總匯各種資料，收集整理各類資料，相關(guān)教學(xué)案例、實(shí)踐論文，問卷調(diào)查報(bào)告、課題研究心得、課題研究報(bào)告等。研究課題結(jié)果，撰寫課題研究報(bào)告、課題研究結(jié)題報(bào)告，修改、完善并定稿，申請結(jié)題。

九、課題研究的主要過程

(一)、對英語課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究現(xiàn)狀和影響師生互動的因素進(jìn)行調(diào)查分析。明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,并對課題進(jìn)行研究，健全研究計(jì)劃步驟。

1、理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究內(nèi)容。
　　首先，準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。為為充分了解每一位學(xué)生對課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性學(xué)習(xí)的需求，明確課題研究的內(nèi)容，更好地進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)，我們采用了問卷調(diào)查研究法。經(jīng)過精心研究，我們制定了一份學(xué)生問卷調(diào)查表，教師問卷調(diào)查表，通過調(diào)查，從教師，學(xué)生的角度找到衡量“課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性”的主要指標(biāo)。
　　通過對問卷調(diào)查結(jié)果的研究分析，我們力圖從理論上清晰下列問題：怎樣的師生互動的方式是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動是有效的？如何衡量有效？
　　通過數(shù)據(jù)分析，由此我們可得出：學(xué)生心目中的師生互動的方式，主要以課堂互動為主，有效與否的指標(biāo)有三點(diǎn)：（1）、學(xué)習(xí)英語興趣得到提高；（2）、老師的課上得生動有趣，同學(xué)們都愿意聽課；（3）、上課有更多的同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)。
　　為此對學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動這一內(nèi)容，我們界定的研究內(nèi)容是否調(diào)動學(xué)生參與課堂的教學(xué)的模式與方法，是否關(guān)注到每位學(xué)生。

其次，師生互動方式的有效性，從教學(xué)的目標(biāo)看，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，就是為了學(xué)生能更好地學(xué)。為此不僅指教師在英語教學(xué)過程中與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程，尤其指教師學(xué)習(xí)如何挖掘拓展教材，不斷改進(jìn)與完善教學(xué)的過程中互動活動的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)模式與方法的不斷改進(jìn)、駕馭課堂能力的不斷成熟、與學(xué)生互動交流的不斷加強(qiáng)，從而達(dá)到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。為此我們確定“教師有效學(xué)習(xí)活動”的研究重心是：①如何設(shè)計(jì)有效動師生互的方式的教學(xué)方案。②如何拓展教材，設(shè)置情景趣味化教學(xué)內(nèi)容。③嘗試探討實(shí)現(xiàn)有效的師生互動的方式教學(xué)的模式。④不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到目標(biāo)。
　　2、圍繞各種主題互動活動內(nèi)容，根據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行課堂的觀察，以案例分析為主要形式，發(fā)現(xiàn)自身課堂中的問題，反思自身教學(xué)不足，制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，記載課堂改進(jìn)過程，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，落實(shí)問題，計(jì)劃，行動，觀察，反思研究環(huán)節(jié)，以達(dá)到有效和高效。把日常教學(xué)與課題研究相結(jié)合，通過《課后反思記錄》的日常教學(xué)記錄，規(guī)范課題研究的內(nèi)容。

首先，認(rèn)真反思自身教學(xué)存在的問題，并就自身存在的問題提出了改進(jìn)的目標(biāo)。（1）課堂語言欠生動幽默，語速過快，學(xué)生反映很難跟上老師講課的速度。（2）過于關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果，特別是缺乏對薄弱個(gè)體的關(guān)注。（3）課堂教學(xué)過程過于關(guān)注知識的傳授，而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。（4）教學(xué)模式和方法上，仍顯得單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。（5）教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不足。教學(xué)手段單一，不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思考與提高學(xué)習(xí)能力方面很不夠。
　　其次，通過學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析和觀察課堂教學(xué)存在問題的分析。案例;教師在授課七年級下Unit1 Can you play the guitar？ Section B這節(jié)新授課時(shí)，師生交流中，學(xué)生提問樂器的有關(guān)問題，教師竟然啞口無言，一點(diǎn)也不了解有關(guān)樂器知識。從而使和諧的課堂交流陷入了尷尬的情景。問題出現(xiàn)的根源主要在于教師知識面狹隘，課前準(zhǔn)備不足，備課觀念薄弱。
　　針對大家存在的問題，總結(jié)并提出了階段性課堂改進(jìn)的主要目標(biāo)：①有效研究教材：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②有效教學(xué)設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心設(shè)計(jì)出一節(jié)有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。③有效教學(xué)語言：通過情境創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教學(xué)語言，趣化教學(xué)內(nèi)容。

自身教學(xué)中出現(xiàn)的一些案例和聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，分析總結(jié)了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略主要有：①要有豐富的教學(xué)方法和手段，有要有形象具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。例新授英語八年級上冊Unit 5 Section A1a—1一課，我準(zhǔn)備了開一個(gè)party，設(shè)計(jì)了四個(gè)場景的交流互動活動，指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與完成本課學(xué)習(xí)。這種不同于以往的方法新穎且具有吸引力，學(xué)生參與的興致很高，讓這節(jié)課達(dá)到了很好的效果�？梢娀踊顒拥慕虒W(xué)方法和手段，能讓學(xué)生主動地投入到教學(xué)活動中，發(fā)揮的學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的主體性。②課堂活動目標(biāo)明確。課堂上常常采用各種交流活動的形式來完成教學(xué)。在交流活動中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯了有效互動方式的理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。對教材進(jìn)行處理和對教學(xué)資源進(jìn)行了整合。這樣的課堂效果讓學(xué)生容易接受所學(xué)知識而不易感覺枯燥疲勞，整堂課的氣氛都是較為活躍熱鬧的。呈現(xiàn)出師生互動、生生互動氣氛活躍的學(xué)習(xí)場面。

（附對英語課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究現(xiàn)狀和影響師生互動的因素進(jìn)行調(diào)查分析問卷）

前期問卷調(diào)查設(shè)計(jì)（學(xué)生版）

尊敬的同學(xué):
您好，為了了解你對英語現(xiàn)今課堂教學(xué)的認(rèn)識情況和互動效果，現(xiàn)對你進(jìn)行調(diào)查。本問卷為不記名調(diào)查，除用于科研活外不做其他用途，請您如實(shí)填寫以下問卷。謝謝合作！

1、你的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是怎么樣完成的？

A、按老師的預(yù)習(xí)提綱，獨(dú)立查找資料，認(rèn)真思考后完成

B、與同學(xué)一起合作完成 C、一般不預(yù)習(xí)

2、你認(rèn)為平時(shí)上課時(shí)，同學(xué)回答問題的情況如何（）

A.大部分同學(xué)回

B.一半左右的同學(xué)主動回答問題

C.少數(shù)人回答問題 D.幾乎沒人回答問題

3、在合作交流與展示環(huán)節(jié)你愿意主動參與并踴躍展示嗎？

A、這是一次機(jī)會，我愿意參與合作并踴躍展示

B、我服從組長的安排

C、我比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)言

4、每次展示后，下次有類似的活動，你主動要求參演的主動性（）

A.更積極了 B.一般，看老師要求的難度

C.不好，參演過的學(xué)生不愿意多展示

D.糟透了，絕不再主動展示

5、你認(rèn)為小組合作討論的效果如何

A、對問題掌握很清楚 B、純屬浪費(fèi)時(shí)間

C、每次都是那幾個(gè)人討論，沒有全員參與

6、您最喜歡在課堂內(nèi)的討論方式是（）

A.同桌討論 B.小組討論

C.自由討論 D.師生討論

7、你對現(xiàn)在老師的授課方式認(rèn)可嗎？

A、還可以 B、好難受，習(xí)慣不了

C、無所謂，對我來說都一樣

8、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果好怎么樣？你心目中的課堂模式是怎樣的？

前期問卷調(diào)查設(shè)計(jì)（教師版）

尊敬的老師:
您好，為了了解教師對英語互動課堂教學(xué)的認(rèn)識情況和互動效果，現(xiàn)對英語教師進(jìn)行調(diào)查，分析影響師生互動的因素，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。本問卷為不記名調(diào)查，除用于科研活外不做其他用途，請您如實(shí)填寫以下問卷。謝謝合作！

一、選擇題（單項(xiàng)選擇）

1.您現(xiàn)在任（）老師。 A.初一年級 B.初二年級

2.您采用的師生互動方式最多的是（）

A.問答 B.討論 C.展示 D.合作

E.競賽 F.游戲 G.評價(jià) F.其他

3.您認(rèn)為在什么時(shí)候使用互動最好（）

A.自主學(xué)習(xí) B.教師講解 C.合作探究 D.課堂鞏固

4.您在課堂內(nèi)的問答方式最常用的（）

A.師問生答 B.生問師答 C.生問生答 D.互問互答

5.您經(jīng)常提怎樣的問題（）

A.有趣且簡單點(diǎn)的 B.有趣且有深度的

C.平淡而貼近現(xiàn)實(shí)的 D.平淡而脫離現(xiàn)實(shí)的

6.平時(shí)上課時(shí)，學(xué)生回答問題的情況如何（）

A.大部分同學(xué)回答 B.一半左右的同學(xué)主動回答問題

C.少數(shù)人回答問題 D.幾乎沒人回答問題

7.您讓學(xué)生在課堂內(nèi)的討論方式最常用的是（）

A.同桌討論 B.小組討 C.自由討論 D.師生討論

8.學(xué)生討論的效果如何（）

A.積極討論 B.被動討論 C.不參與討論 D.假裝討論

9.每次討論后，學(xué)生回答效果如何（）

A.全班同學(xué)都曾回答過 B.大部分同學(xué)回答過

C.少數(shù)固定那么幾個(gè)學(xué)生愛回答 D.幾乎沒幾個(gè)主動回答問題

10.您讓學(xué)生在課堂內(nèi)的展示方式常用的（）

A.個(gè)人展示 B.同桌展示 C.小組展示

D.各種風(fēng)格展示都有 E.無展示

11.您讓學(xué)生在課堂內(nèi)的展示方式最常用的是（）

A.實(shí)物展示 B.黑板上填充內(nèi)容

C.講臺表演 D.語言描述 E.其他

14.你在課堂內(nèi)組織過競賽方式有（）

A.逐個(gè)回答 B.搶答 C.抽選作答 D.其他

15.你在課堂內(nèi)組織競賽的頻率是（）

A.經(jīng)常 B.有時(shí)候 C.偶爾 D.幾乎沒有

16.每次組織過競賽后，下次競賽上您覺得（）

A.挺好，學(xué)生下次還要參與 B.一般，學(xué)生為應(yīng)付任務(wù)才愿意競賽

C.不好，學(xué)生是否再參與有待考慮 D.糟透了，學(xué)生絕不再參與

17.課堂內(nèi)的游戲方式您最常組織的形式是（）

A.智力游戲 B.運(yùn)動游戲 C.電腦游戲 D.猜字謎

18.每次組織游戲后，您的學(xué)生（）

A.開心且有收獲 B.偏離主題，僅僅是開心

C.不開心但能圍繞主題 D.不開心且無收獲

19.對自己的課堂內(nèi)的評價(jià)方式您最常用的是（）

A.自我感受 B.學(xué)生評價(jià) C.其他老師評價(jià) D.師生共評

20.您平時(shí)是怎么反思教學(xué)的（）

A.記載教案反思錄里 B.從聽課老師那聽意見

C.自己在頭腦里反思瞬間 D.不反思

21.您是否覺得在課堂學(xué)習(xí)中師生互動比同伴之間的互動更為重要呢？

A.是 B.否 C. 一樣重要

22.您對于現(xiàn)階段師生互動狀況是否感到滿意？

A.很滿意 B.比較滿意 C.滿意 D.不滿意

二、開放題

1.目前，在我校可以開展運(yùn)用的師生互動方式中，除了上面提到的以外，您認(rèn)為還有哪些積極有效互動方式？

(二)、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題座談會,交流階段性研究成果,定期請教研室指導(dǎo)。堅(jiān)持每月一次公開課堂，邀請專業(yè)教研人員給予評價(jià)，認(rèn)真記錄，反思改進(jìn)。

(三)、及時(shí)總結(jié),撰寫階段性課題研究報(bào)告。

立足課堂,把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,多形式、多渠道開展課題研究。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料,形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析,撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。

十、課題研究成果

課題歷時(shí)兩年多,以“英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究”課題為載體,不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法,形成模式。通過本課題的研究,極大地促進(jìn)和提高了對課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性課堂教學(xué)策略的認(rèn)識,比較系統(tǒng)地總結(jié)了英語課堂互動有效性的具體內(nèi)容和形式:

（一、）課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究轉(zhuǎn)變了教師的觀念，增強(qiáng)了教師的民主意識和學(xué)生的參與意識。
通過課題的研究，教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，給學(xué)生營造了一個(gè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)提高

教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn),教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué),你聽著就好。二是只求形似,不求實(shí)效。學(xué)生是主體,課堂要還給學(xué)生,結(jié)果課堂是學(xué)生的了,教師卻收不住了,這樣的課堂也談不上實(shí)效。課堂教學(xué)中師生互動的有效性，解決了這一問題的絕大部分問題。根據(jù)課型實(shí)際，靈活地運(yùn)用英語互動課堂教學(xué)的認(rèn)識情況和有效互動這一課堂模式，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生活動設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的潛力。
（二、）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

英語課程的基本理念中有一條：倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,教師的課堂互動的有效性更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。學(xué)生有了較多的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間。寬松、和諧的教學(xué)氛圍基本形成，受到學(xué)生的普遍喜歡和肯定，課堂上教師巧妙地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的需要結(jié)合，并且努力把學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)落實(shí)到學(xué)生思維上。

（三、）課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。課堂學(xué)生自主探究,合作交流的能力得到顯著提高.

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是機(jī)械的回答教師提的問題，不去思考，只是接受，使得學(xué)生以一種被動的方式去學(xué)習(xí)，未能挖掘?qū)W生的問題意識和質(zhì)疑能力。在新型的課堂雙邊互動方式中，教師給學(xué)生提供了更大的展示自己的空間，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己動手動腦，自己展示自己的所得出的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。英語互動課堂教學(xué)的有效互動，使英語課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，在這種課堂氛圍下，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運(yùn)用知識的能力以及自我評價(jià)的意識和能力都有所提高，對學(xué)習(xí)的興趣和積極性也比以前更高了。

（四、）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性模式給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動、主動探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，提高了學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（五、）教師實(shí)現(xiàn)從較為單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師一旦走上講臺，就是理想和真理的化身，往往把課堂變成表現(xiàn)自己的舞臺。在英語互動課堂教學(xué)的認(rèn)識情況和有效互動模式下，教師就不只是這樣一種單一的角色。教師要設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)，這種設(shè)計(jì)和組織與以往有一個(gè)根本的不同，就是真正是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)和組織，要使它能給學(xué)生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間名副其實(shí)的交流，鼓勵(lì)討論和各種觀點(diǎn)之間的真誠交鋒，使學(xué)生對所學(xué)知識有自己的思考和認(rèn)識，這是發(fā)展思維的最好途徑。

（六、）加強(qiáng)融洽師生情感教育關(guān)系

教與學(xué)的過程實(shí)際上就是一種師生交往的過程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于傳授知識的技能，而且更為重要的是取決于教學(xué)交往關(guān)系的好壞。教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使得師生之間形成了一種良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生是平等的，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。
優(yōu)秀的英語課，首先要有良好的情感氛圍，教師要用自己的情感去調(diào)動學(xué)生的情感，要和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，要在知識的交流過程中與學(xué)生進(jìn)行情感交流。毫不夸張地說：情感是英語教學(xué)過程的潤滑劑和催化劑。因而在我們的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意和學(xué)生的情感交流，相反，有的教師總是要擺出一副師道尊嚴(yán)的樣子課堂氣氛緊張，學(xué)生也因“怕”老師而不喜歡他所教的課程。

（七、）課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究形成了一個(gè)立體交流信息網(wǎng)。
課堂是師生共創(chuàng)的一個(gè)動態(tài)、生動、互動、的開放的信息傳遞系統(tǒng)。在有效互動的課堂里，師生互動、生生互動，形成了一個(gè)以談話進(jìn)行的雙向交流，討論進(jìn)行的多向交流，探究研討進(jìn)行的綜合交流的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過互看、互說、互辯、互幫、互問、互評，實(shí)現(xiàn)了有單向師生傳遞向多向立體化綜合交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識。

（八、）課堂有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。

通常情況下，評價(jià)課堂的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)緯度進(jìn)行。對課堂提問有效性的評價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的能力，使學(xué)生學(xué)會生存。經(jīng)過我們近兩年的研究，總結(jié)出課堂教學(xué)提問有效性評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)：增進(jìn)課堂互動的質(zhì)量，能對學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。
（九、）理論聯(lián)系實(shí)踐，獲得了一定的成績

經(jīng)過對英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究這一課題潛心探索，總結(jié)分析，取得了一定的認(rèn)識。利用自已的心得，錄制了示范課。于二零一七年八月被評為菏澤市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎，二零一七年十一月被評為市“一師一優(yōu)課”活動被評為省優(yōu)質(zhì)課。
總之課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究是一個(gè)大而慢工程，課題的研究雖然結(jié)束了，但我們的實(shí)踐研究的行動永遠(yuǎn)在路上。

十一、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

當(dāng)然,在課題研究的過程中,我們也有困惑和不足,留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

1.教師定位問題

教師的任務(wù)是“傳道、授益、解惑”。有些教師認(rèn)為只要教好書、會教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個(gè)研究者來看待。教師培訓(xùn)也很少涉及對教師的科研能力的訓(xùn)練和提高，所以很多教師缺乏研究的意識，把科研看成是教育專家的事。

2. 如何不斷變換“英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人互動，合作，交流的快樂的問題?如何積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究？還是一個(gè)漫長而持續(xù)的歷程。

3.個(gè)別教師對互動的簡單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實(shí)現(xiàn)原有效果的問題

我們在課堂教學(xué)中實(shí)施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“互動合作”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，達(dá)不到互動的目的。

4. 師生互動活動中學(xué)生的參與度不均衡的問題

有效的師生互動確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動中的獲益比在班級中的獲益還少。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，有的是一味地舉手，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性模式還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對英語有效課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性模式作了一定的研究, 英語有效課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性模式的形成不是一蹴而就的,掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭處熣莆者@些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

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