山東省鄄城縣技工學校   田維平

    在遵循語文教學規(guī)律、堅守語文教學本質(zhì)的前提下，本課題將嘗試闡述中職語文教學的新方法——讀說寫三位一體多元并舉，對重技能輕人文的傳統(tǒng)的職校語文教學進行理性的考量和反思，并做出及時而又能動的應變和改革。

    一、課題確立的背景，它的現(xiàn)實針對性及實施目的

  （一）課題確立的背景

   ⒈深化職教改革的時代要求

    2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》作為我國當代職業(yè)教育的綱領性文件，著力于市場與人才供求關系的調(diào)控，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和模式都提出了要求。順應這一趨勢，職業(yè)院校的教育教學日漸從基礎教育的理論性、務虛性框架里分離出來，它以時效性、實用性為特色，以進入市場、投身實踐為目的，與分數(shù)決定一切的傳統(tǒng)教育觀相比，它取的是“能力決定命運”的一途。技校語文教學改革，正經(jīng)歷著從獨抒機杼的自發(fā)狀態(tài)向系統(tǒng)而有效的自覺狀態(tài)的華麗蛻變。

    ⒉教學自身發(fā)展所需

    就教學體系建設而言，職業(yè)院校體制的健全（職高與普高的分流，中專、中技和職高的合流，中職和高職的銜接，高職本科院校的出現(xiàn)，成人教育的職教化傾向等）和功能的轉型，要求職業(yè)教育擁有一個獨立的教學體系。

    就教與學的互動來說，首先，學生和家長期待著職業(yè)導向的短平快式教學成效，它針對學校和教師，一定程度上形成了有力的倒逼機制。其次，大凡教師，總在主動尋求教學的自主性和獨立性。技校語文作為基礎課，則在專業(yè)課程改革之際，力圖保持與專業(yè)課的良性互動和平衡，同時又堅持著自己的個性。

    ⒊國外職教的啟示與借鑒

    德、日、美等國職教發(fā)展相對成熟，“重工”而不“輕文”，通識教育在職業(yè)院校的普及，是作為“人”的基本需要而實施的。其中人文教學的常態(tài)化，與技能和實踐教學形成軟硬相間、張弛有度的關系。它帶給我們當下中職教育的啟示是：實現(xiàn)職教轉型，或曰最大限度實現(xiàn)教育效益的功利化，語文為代表的人文學科的重要性依然不可小覷，語文所秉持的審美和心靈“質(zhì)”的堅守，和它在說與寫上“用”的機變，貫穿于中職語文教學具體的過程，為職教學子提供了雖倉促卻十分必要的文學和思想，以及讀的基礎上的說話能力和寫作基本功。

    （二）現(xiàn)實針對性和實施目的

    現(xiàn)行技校語文教學有著諸多的偏差或弱點，如：老師在教學設計上各自為政、學生多處于被動應付狀態(tài)；教學內(nèi)容或沿襲普高教材一成不變，或緊盯技術和“訣竅”急功近利；對學生表達能力的培養(yǎng)，或語焉不詳，或簡單應付工具化傾向明顯；過分崇尚技術，輕視學生審美觀、價值觀的培養(yǎng)，造成人文底蘊和長足發(fā)展后勁的缺失……課題正是針對這些問題而展開，力圖回歸中職語文教學的常態(tài)。

    課題的實施，將有助于確立技校語文的教學理念（先是在大語文背景下，梳理技校語文的教學規(guī)律，把握其發(fā)展脈絡，估量其內(nèi)涵和外延；再是在此基礎上，構建技校語文相對獨立的教學體系，即確立從教育理念到教學大綱到課程設計到授受方法一以貫之的實施路線）和方法論（以讀說寫三位一體為基本內(nèi)容，以及其他方法），并為職業(yè)學校人文學科建設，在短長效應（短中期方法與效益的把握，及長期績效的估量）、軟硬尺度（技術主導的教學氛圍下的人文執(zhí)守和方法應用）等方面尋找共同點。另外，課題的實施，對技校校園文化也會有所裨益。

    二、課題的研究價值，作為切入點的研究性教學，研究方法和視角舉隅

   （一）課題研究價值

    我們把技校語文教學力圖在讀說寫各方面多管齊下、彼此互動、統(tǒng)為一體、立體生成作為本課題的研究重點。其研究價值表現(xiàn)在教與學的兩個方面：

    教的方面：摸索出一條與學生的身心狀態(tài)和職業(yè)目標——處于成人又成才關節(jié)點上的“技工”——相匹配的讀說寫均衡發(fā)展、整體推進的教學路徑；為個人化、自發(fā)式且多色彩的中職語文教學，提供系統(tǒng)化的可供操作的教學范例；為教學經(jīng)驗的各自表述乃至自說自話的教學研究，尋求公認的理論認知，撰寫可行的研究報告和教學綱要。

    學的方面：在讀說寫的動態(tài)發(fā)展過程中，提升學生語言文學感知和應用表達能力的；引領學生閱讀先行、致力說寫，以說寫實踐推動閱讀進度、借閱讀的深入提升說寫水平，讀說寫并行不悖，立體交叉。借此，既錘煉學生的綜合表達和社會適應能力，以滿足其短中期工作和生活所需，又對其審美和藝術感悟力、思想人格、人文素質(zhì)等的長遠發(fā)展奠定基礎。

    （二）作為切入點的研究性教學

    ⒈優(yōu)化教案設計，在傳統(tǒng)教學基礎上逐漸實現(xiàn)職教與基教的分離，初顯現(xiàn)代職教的本色

    從二十多年前人民教育社一統(tǒng)天下的高中語文簡約版中專（中技）教材，到上世紀九十年代若干職教語文班子抱團出臺的“表達訓練”一類試行本，到世紀之交各出版社競相推出的“規(guī)范教材”（包括某些部委社出版的“專業(yè)語文”），以至當下職教轉型之際技術課業(yè)擠壓下的課改資料、校本教材，技校語文教材（讀本）為教育與市場的相互作用所驅使，在職業(yè)化的道路上奔競不止。教師的教案也被迫隨著教材年年更新，到后來老師們干脆把自己的經(jīng)驗和認知當作了教學主軸，一切教材為我所用也可為我所不用。這無疑是職校語文教學自主的一個表征，但也揭示了該課程的蕪雜現(xiàn)狀。

    我們做過“同步異行”的教案嘗試�！巴�步”，意味著盡量與指定教材所呈現(xiàn)的教學層次和教學順序保持大體一致。“異行”，就是把不適合于學生接受水平和課堂講授效果不好的內(nèi)容，有選擇地予以剔除或修改，以便課堂講授內(nèi)容服從于老師統(tǒng)籌的教學脈絡；在尊重指定教材的基礎上，把多種教材的精華之處綜合在一起，不惜編寫校本教材以求教學良效（其中，母語和人文的著力澆灌是語文課在任何處境下都不言棄的堅守；而讀的基礎上說、寫能力的激發(fā)，也是一個必須傾力的教學追求）。

    ⒉從情感愉悅入手，以審美為中介和經(jīng)絡，在文學的面上進行立體的表達能力訓練

    因為學生語文基礎薄弱，技術至上的氛圍也不利于語文教學的拓展，所以老師必須在語文課堂和課間，靈活尋找學生的興趣點，特別是要抓住他們青春萌動、親情有感、節(jié)日家慶、聯(lián)誼聚歡等情感充沛文藝思維活躍的時刻，因勢利導，及時把他們引入語言文學的感性愉悅當中。也就是說，從情感愉悅入手，以可讀性強的文學文本（中外文學精短名篇，少年人所適用的讀物等）為依托，讓學生不知不覺中享受審美的快樂。當審美成為學生的一種日常期待時，它儼然就是維系語文教學內(nèi)在品質(zhì)的一條經(jīng)絡了——如此已由點及線；再由線及面（文學作品、閱讀文本的語言質(zhì)地和藝術內(nèi)涵，以及它的境界、情思、意義等）；當我們在此“面”上自覺地推動讀說寫三者的互動（表達能力訓練），一個完整的立體化的中職語文教學模式便展現(xiàn)出來。

    這么一個點線面至于立體的進程，我們是在教學的微妙推進中，歷經(jīng)多年觀察才確認的。雖然有些粗糙，但躬身多年的教學體驗，卻能保證它是切近語文本質(zhì)的有理可循的教學經(jīng)驗。

    ⒊傳統(tǒng)教學和多媒體教學互補

    從教材的龐雜困局整理出一條講解線索之后，我們先是堅持使用傳統(tǒng)教學方法（紙質(zhì)教材、誦讀、串講、板書、詞句習得、文本和結構分析、口頭和書面作業(yè)等）進入課程，它注重的是師生面對面，講與學、問與答之間的互動，以及情與思的碰撞和釋放。多媒體手段的使用，則是為了拉近學生與網(wǎng)絡資料、文藝時尚的距離，是為了借助聲光色影效果，激發(fā)學生的興趣。在這方面，PPT投影當然有其必要，而融觀賞性和思想性于一體的多媒體，更是我們所倚重的。比如有關作家作品介紹的百度百科網(wǎng)頁、教材所涉文學文化知識的圖片和文字、經(jīng)典詩歌散文的誦讀錄音、某些演講比賽和辯論會的現(xiàn)場影像、“漢字聽寫大會”“成語英雄”等視頻，還有學校所在地的歷史文化資源等。

借助具象的聽賞和觀賞，激發(fā)學生對“文”（課文、作品）的感知，使他們在讀圖時代、網(wǎng)絡時代仍不避讀文，仍以讀文為本……這才是傳統(tǒng)教學與多媒體教學互補的關鍵所在。

   （三）研究方法和視角舉隅

    除了問卷調(diào)查法、教育實驗法、案例分析法、訪談法、文獻研究法、行為研究法、比較分析法等常規(guī)研究方法之外，本課題還采用了以下方法和視角：

    “三觀”結合法：立足于微觀的教學實踐、創(chuàng)新嘗試和績效評估，在職業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才觀念、市場需求等宏觀背景下，進行符合中職教育目的和語文教學規(guī)律的思考和論述。其中的推進與演繹、期待與反饋、整合與擴張，正是系統(tǒng)思維在教研中的運用，并在一定程度上受到“三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）及其相互關系的啟發(fā)。技校語文教學研究“三觀”皆備，最終落腳于“中觀”的應用型理論和教育場域。在把握微觀和宏觀的基礎上，還有一種研究體驗，姑且不稱其為“研究方法”，而只把它作為一種研究視角：以人文眼光打量中職語文讀說寫的三元并舉和多象共存，再由語文轉向其它人文課程，在差異里尋找類同之處。也就是說把中職語文教學中的讀說寫實踐建立在語言文學的本質(zhì)上，同時還讓它和史哲、藝術的教學，和品德、人格的養(yǎng)成，和思想修為、精神成長等有機地聯(lián)結起來。在語文為主軸乃至為觸媒的教學情勢下，促成學生人文素質(zhì)的逐步提高，并使之與技能教育相互補充相互促進。這便是我們的“多元共生”之法的初衷。

    三、研究的主要內(nèi)容，讀說寫教學實踐表述，三者的比例關系與相應教學效益估量，以及母語背景下讀說寫三合一模式

  （一）研究的主要內(nèi)容

   研究傾力于以下幾項內(nèi)容：

    一是與中職學生相適應的讀說寫方式。讀，作為語文學習的起點，在中職階段，應區(qū)別于普高的分數(shù)指向閱讀、高職的欣賞維度閱讀而獨辟蹊徑。說，是學生走向社會必須盡早掌握的“武器”，作為讀的最廣泛的應用形式，實踐第一，與成人的過程相伴隨。寫，作為一種基本的表達能力，文學類和應用類寫作均應各適其度，底線是不能有任何硬傷。

    二是讀說寫三個方面的互動和共生。讀是基礎，說和寫是應用；說和寫反求助讀，推動讀的理性安排和有序進展；說的靈動和機變有助于寫的拓展，寫的藝巧和適度，保證說的精彩與恰當。推動讀說寫三者之間的互動，首先要促成三者各自內(nèi)部諸要素的協(xié)調(diào)和共振，使得    三者各自以最佳狀態(tài)出現(xiàn)并作用于中職語文教學的立體過程，達成較好的教學效果。

    三是讀說寫三位一體。即在感知能力和欣賞水平確切保證的基礎上，促成表達能力的綜合提升，從而由讀說寫的良性互動，跨入三者混然一體的自如境界。這正是老師所追求的最佳教學效果，也是學生的情思、審美、知識、能力等在語言文學方面的成功樣態(tài)。

    四是立足于成熟讀說寫基礎上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是母語語言文學給養(yǎng)之下的專業(yè)適應、角色變換、人際交流等方面的能力，以及順應規(guī)律的前瞻視野和突破常態(tài)的思考與行動能力。

  （二）讀說寫教學實踐表述

   “善讀、能說、會寫”，是立足于目的層面，對教學實踐的一種通俗表述，也是老師摸索多年總結出的中職語文學習“六字方針”。

善讀，高效的擇善而讀。

    要選擇恰當?shù)慕滩暮妥x物。選擇承續(xù)初中基礎的，與普高難度一致但密度較小的適用教材，是課堂教學的關鍵。課外閱讀方面，經(jīng)典古詩文、現(xiàn)當代作家的代表作品、高中教材乃首選讀物，《讀者》《青年文摘》《散文》一類審美和勵志的雜志，同齡人作文選（如歷年高考優(yōu)秀作文選）、網(wǎng)絡美文等，也是可以利用的資源。

    要把握好讀物的層次。應盡量選擇那些稍在學生現(xiàn)行閱讀水平之上，尚能理解并留有期待空間的文學作品，使得學生的閱讀能力在較短的時間里，獲得較為明顯的提升。

    精讀（經(jīng)典讀解、文本細讀）為主，輔之以泛讀。精讀須字斟句酌，針對文字詞句、結構脈絡和情懷美學，并適度考量其思想文化和社會意義，更須在文學情境下，有序地安排、逐步地推進。泛讀是量的積累，是知識面的鋪展，應選擇有代表性的文類和篇章，使得閱讀有選擇、方法有分別。

    意味閱讀。審美的方式（以提高文學欣賞水平為指針）和啟智的方式（以培育思想和錘煉認知為目的），兩相兼顧內(nèi)在互動。其中的妙處盡在課授言詞、臨場發(fā)揮，以及師生的交流和神會之間。另外，閱讀中的寫作模仿，模仿過后的痕跡脫化，都和細致揣摩的審美意味緊密勾連。

    能說，恰當?shù)哪軇友哉f。

    強調(diào)現(xiàn)代職教——技術語境下學生的語言應對和業(yè)務溝通能力，不求巧舌如簧，但必須表達到位、溝通有效、言行適度、體面自尊。相關教學包括基本口語、日常和工作談話（交談、討論、面試應答、臨場發(fā)揮等）、公開說話（誦讀、演講、辯論、發(fā)言等）等的訓練。

會寫，簡約的會心摹寫。

    力求文學體裁的一般性寫作水平達標，其底線是無論主題、情思、結構和語言都必須“過關”；而針對性的應用寫作，也能夠簡潔完整、準確規(guī)范。書寫效果方面，篇章布局合理、字型結構得體、繁簡假借等嚴守規(guī)范，又不失各自的書寫個性。

以上讀說寫三者的各自地位和彼此關聯(lián)，我們簡單地把它歸置為“讀本—說用—寫繼”。即以讀為本、由說而用、因寫成繼，如此下來，讀說寫三相交馳外呈一體，聯(lián)袂激發(fā)閱讀的樂趣、話語的感性和創(chuàng)寫的韻致，為職校語文、人文學科和校園文化，準備了充足的食糧。

    （三）三者比例關系在教學中的把握，以及相應教學效益估量

    在研究性教學中，我們把讀、說、寫三項在語文教學（包括課內(nèi)和課外）中所占的時間份額，控制在以下范圍：讀≥50%；說≈30%；寫≤20%。

    也就是說，大量的閱讀，多少帶些惡補的意思，以便為面臨成人和就業(yè)壓力的中職學生，開辟最后一個補缺補差的在校閱讀地帶；適中的說的訓練，讓學生學會說話，從被動的應對發(fā)展到主動的交流，為他們在不遠的將來與社會的對接作必要的準備；少量的寫，各種文體都嘗試一下，但均不能沉湎太久，舉一反三才是不失其績效的對策。

    綜合學生的母語語文期待、社會—職業(yè)身份自我意識、創(chuàng)造性的煥發(fā)與保持、臨場應變能力與自由發(fā)揮潛力等，估量讀說寫三者互動之后的教學效益：三者相加，大于其和，甚至呈倍數(shù)增長。

    原因在于：一，讀說寫內(nèi)在于語言文學的互動和合奏，激發(fā)了學生在讀說寫各層面的主動性，在言語感悟、思維的連續(xù)和貫通、聯(lián)想和想象、表達的能動性和個性化、自我糾偏和及時反饋等方面，有著茅塞頓開、靈光驟現(xiàn)一樣的效果——這是中職學生所經(jīng)歷的文學與人生的首度“開竅”！二，讀說寫多方同步感性介入，在教學理性的背景下，不僅在讀說寫三者之間，更在三者與文學作品閱讀文本之間，都產(chǎn)生一種互相作用的效果（彼此互動、競相照耀，又內(nèi)在協(xié)調(diào)），它無疑是對語文教學效應的放大和提升。

    還有一個更可觀的效益：經(jīng)過此短中期語文的訓練和習得，學生與語文課的隔膜和對語文課的無助感都會逐漸消解，對于母語語言文學的親和與自信就會水到渠成。某種程度上，這是職業(yè)教育順應市場需求又不舍學科要求，在語文教學方面頗具有效性的成果。

   （四）母語背景下讀說寫三合一模式，以及中職語文與其它人文學科關系初探（與校園文化相伴隨）

    技校語文，以文學作品和閱讀文本為核心，在讀說寫的交互作用下，呈現(xiàn)出圓熟自如生生不息的態(tài)勢。它與藝術、歷史、哲學等人文教學相輝映，打造了一個充滿磁性和感召力的場域。需要說明的是，該人文效應的發(fā)生和擴張，始終和校園文化建設相伴隨。

    母語不僅作為上述所有學科的背景，母語更是語文學科的直接淵源，作為語言文學最本色的質(zhì)地，蘊藏著最為內(nèi)在的力量。母語給予我們興味無窮的詞象感悟、心領神會的文化認同和神秘宴樂般的語言—藝術享受，為教育教學打上了一重命定的色彩——那便是中國化的人文教育之于莘莘學子心志的多向培育，是蘊藉自足的人文之于技術主導的中職教育價值的多重呵護。

    四、若干研究觀點，相關質(zhì)疑示例

   （一）若干研究觀點

    現(xiàn)把從教學實踐和課題研究中想到的幾個觀點呈現(xiàn)如下：

    善讀、能說和會寫，是技校學生語文學習的近期目的，它與中長期職業(yè)教育目標相匹配，是人文和技術、教育和市場結合的產(chǎn)物，也是老師應該致力的基本教學追求。

    《老子》云：“授人以魚，不如授之以漁。”技校語文教學，因為時間短促空間狹窄，“魚”（即灌輸語文知識，輔之以理解和表達上的基本訓練）和“漁”（即培養(yǎng)對語文的整體感知，傳授語文學習方法，激活對語文學習的自覺意識）難以兩全。此時，不是舍“魚”取“漁”，而是重“漁”兼“魚”，也就是說在感性的課堂氛圍里，潛移默化地培育學生對于語言文學的整體感知，先把學習語文的方法教給學生，再在方法的主導下，增加語文知識的學習，提高表達能力，最終令美學感悟和人文情致慢慢充溢學生的心靈。

     強調(diào)知識的柔性應用，讀說寫綜合發(fā)展，心靈成長和語文學習同步。即摸索出一條以能力為立足點、以素質(zhì)為本位，人文統(tǒng)攝之下富于發(fā)展前景的技校語文教學的新途徑。

     教學設計的創(chuàng)新，是中職語文教學成功的前提。如：教學理論為綱，教材和資料為目，讀為經(jīng)、說寫為緯，綱舉目張兼而經(jīng)緯交叉的教學設計；還有近期（語文在教的本學年度）效果、中期（學生在校期間）效益和遠期（獨自走上社會的前幾年）效應三者兼顧的課程安排和教學方法論。

    讀說寫三方面協(xié)同發(fā)展，應做好其與不同專業(yè)的對接工作。在總體一致的框架下，讀說寫各自的內(nèi)容、進度、教法等，也應因科（學生所在的專業(yè)）制宜各有側重。班主任和實習教師，是實施對接的中介，也是推動研究進程促成成果轉化的重要力量。

   （二）相關質(zhì)疑示例——關于技校語文教材

    近年來技校語文教材迭出，卻難覓代表性版本，主要是因為技校教學因學校和專業(yè)的不同而難以規(guī)范，也不排斥“近親繁殖”、樹門戶立壁壘的可能。尤其是少數(shù)打著“情境化語文”“表達技能實訓”旗幟的教材，它所設定的“情境”或因與文藝和心靈無關，只能稱之為單調(diào)的場景，它所從事的“實訓”或因脫離了言語質(zhì)感和寫作沖動而淪為強說強寫式的練習。更有個別版本盡是些格式化機械性的句法段法訓練。它把人文為內(nèi)質(zhì)的語文表達能力訓練，搞成了純粹的技術性操作，不僅脫離了文化基礎，還因缺乏恰當?shù)谋磉_語境和基本的親和力，使得師生深陷枯燥和乏力的境地。鑒此，我們呼吁無論模塊化教學、理實一體化設計等怎樣定向了中職教學的路數(shù)，在語文課方面，富于啟發(fā)性的閱讀文本和經(jīng)典作品，依然是不可或缺的教學資源和課授起點——“言之無文，行之不遠”的古訓，對當下的語文和人文教學，越來越顯出其規(guī)訓作用。

    五、課題展望

    職校語文延及職校人文，與校園文化生態(tài)息息相關。而讀說寫三位一體的語文教學，因其母語的先天使命，因其審美、情思和理想相互呼應的獨到優(yōu)勢，已經(jīng)成為職校教育軟實力的一個縮影。職校語文立，技術主導的職教才可能受到其潛力和底蘊的涵養(yǎng)；職校語文廢，學生的精神成人和全面成才定會錯過黃金時期。

    職校人才培養(yǎng)目的固然無法改變，但在職校著力打造“技術的人”的現(xiàn)實當口，語文教師的責任更加重大——我們要把美與雅、情與思、愛與夢帶入學生的職業(yè)生涯和生命歷程，我們不懼技術的誘惑，更傾心于培養(yǎng)精技在身的“文化的人”和“社會的人”，使他們自立于社會擔當起歷史的使命。

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                            《技工學校語文讀說寫三位一體教學研究》課題中期報告

                                        山東省鄄城縣技工學校   田維平

      “語文是百科之母”，是技工院校各專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。學生任何一門課程的學習，均離不開語文能力。學好語文，不僅能提高學生的應用語言能力和修養(yǎng)，而且能為其他課程的學習打好基礎，對于提高學生思想道德和科學文化素質(zhì)具有重要的作用；學好語文，能為全面提高學生基本素質(zhì)，增強學生綜合職業(yè)能力和適應能力奠定基礎，是學生適應未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的需要。我校始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學方針，注重學生素質(zhì)的提高和實際操作能力的培養(yǎng)。我校畢業(yè)生以能力強、品德優(yōu)、作風好、綜合素質(zhì)高贏得省內(nèi)外幾十家大中型企業(yè)的認可，使我校歷屆畢業(yè)生都出現(xiàn)了供不應求的可喜局面。    

    筆者根據(jù)技工學校語文教學和教學管理工作的實踐經(jīng)驗，自2016年1月開展《技工學校語文讀說寫三位一體教學研究》課題研究以來，對目前語文教學現(xiàn)狀作初步的分析，并對如何改變這種現(xiàn)狀提出個人初步的看法。

    一、技校語文教學現(xiàn)狀分析

    1.學生“學”的現(xiàn)狀

    （1）基礎差，底子薄。近年來，技校生來源素質(zhì)較差，大部分是落榜生、分流生，是“學習的弱勢群體”，基礎差是他們的共性。根據(jù)學校對目前學生學習情況調(diào)查表明：大部分學生對學習語文的認識不足，學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，上課不聽講、不完成作業(yè)；字、詞、句、段、篇等基礎知識差；錯別字多，不會寫請假條和求職信等現(xiàn)象在學生中很普遍。

    （2）重專業(yè)、輕文化。據(jù)調(diào)查：大部分學生都有這樣的思想，“上技校讀書，只要掌握了專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后就能找到一份好工作。而語文只是一門基礎文化課，學好與否無關緊要，只要學好了專業(yè)課，掌握了專業(yè)技能就可以”。學生這種“重專業(yè)、輕文化”的思想抑制了他們學習語文的興趣和熱情，更放松了對語文的學習。

    2.教師“教”的現(xiàn)狀

    （1）信心不足，熱情不高。由于種種原因，技工學校普遍存在重視專業(yè)課教學，忽視文化課教學，沒有升學壓力的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導致一些語文教師在思想上和心理上都或多或少對語文教學不夠重視。甚至有些教師認為：學生只要把專業(yè)課學好了就可以，語文學不學無關緊要。因此，在教學中，語文教學計劃不能得到很好地實施，存在著隨意性比較大的不良現(xiàn)象。

    （2）教法陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學中，教師因循守舊，教育觀念落后、教學手段滯后、教法陳舊、“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象普遍存在，導致教師被動地教，學生被動地學；教師無激情，學生無熱情，教學無特色，效果不理想。

     二、對技工學校語文教學的思考

     1、明確語文教學在技校整體教學中的地位。
    （1）語文是其他各門功課的基礎。技工學校中任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。因為語文課程的學習不僅能提高技校學生的應用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學習打下基礎。不管是基礎課程，還是專業(yè)課程，課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。
     （2）語文與日常生活密切相關。人的日常生活離不開聽、說、讀、寫，而這恰恰是語文的四項基本能力。如果沒有一定的語文基本功，你的生活就會少了許多色彩。
    （3）語文與就業(yè)息息相關。任何一家現(xiàn)代正規(guī)企業(yè)，都要求員工有一定的文化素養(yǎng)，這對公司的形象、公司的發(fā)展及公司倡導的企業(yè)文化有很大的作用。語文水平高低往往體現(xiàn)出一個人綜合素質(zhì)的高低，自然就影響你能否正常就業(yè)了。
      2、語文教學要切合學生實際。
      俗話說：沒有教不好的學生，只有教不好的先生。學生的底子薄、基礎差是事實，但一味地埋怨產(chǎn)生不了任何效果。因此，我們不能按重點高中班的標準來要求技工學校學生，對他們的要求不能太嚴，期望值不能太高。在語文教學中，要根據(jù)技工學校學生實際因材施教。技工學校學生差的是什么？是基礎。那我們就從基礎入手。我們不把他們看成高級技校的學生，而把他當作初中生來教。技工學校學生學語文缺的是什么？是興趣，那我們就從提高他們興趣入手。此外，要及時給學生以鼓勵，肯定他們在語文學習中的點滴進步，激勵其學習。
     三、技工學校語文教學可適當進行課程開發(fā)
      技工學校語文課程如何開發(fā)，沒有經(jīng)驗可借鑒。筆者以為，實施語文課程開發(fā)，應堅持做到以下幾點。
     1、要在《大綱》的框架內(nèi)進行�！都脊�學校語文教學大綱》是國家勞動和社會保障部根據(jù)各地語文教學實踐、社會需求及培養(yǎng)目標統(tǒng)籌規(guī)劃制定的，是綱領性文件。技工學校語文課程開發(fā)不能脫離這個綱，否則就可能走入誤區(qū)、盲區(qū)。
     2、學校要創(chuàng)造課程開發(fā)的條件。成立課程開發(fā)小組，明確課程開發(fā)的責任、權利、利益。學校需要從現(xiàn)實出發(fā)研究課程開發(fā)的現(xiàn)實情況，充分利用課程資源，教師資源、學生資源，吸引社會資源，注重教師對課程的引導和領導。
     3、根據(jù)學生和市場需求實施課程開發(fā)。學生和市場的需求是課程開發(fā)的土壤和源泉。學生的教育需求是教育活動的終極追求，市場需求是技工學校語文教育的方向和終級目的。學校可以結合不同專業(yè)實施語文課程開發(fā)，將語文知識專業(yè)知識和技能培訓緊密結合起來，使學生在語文課程中學專業(yè)，在專業(yè)和技能學習中提高語文的運用能力。這一點，筆者在教《景泰藍的制作》一課時深有體會。葉老用樸素平實的語言將傳統(tǒng)工藝品景泰藍復雜的制作過程介紹得簡單明了。
      四、技工學校語文教學應遵守的原則

    1、承“仁立人，傾注期待，真情交融，針對的是師生關系。對教師來說，以情為紐帶，關注情商，應牢固樹立“人人皆可成功的教育理念。對技校生來說，學習語文可以幫助確立他們的自信心。一個好教師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎。如果沒有正確的“學生觀”，在實際工作中教師就會感情用事。過分的“愛憎分明”就很難達到教學目標。因此，在教學時，教師們在教育學生的過程中，既不能以自己的成長經(jīng)歷來要求技校生，更不能貶低他們的資質(zhì)。教師應該在了解和理解技校生的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處并予以激勵和引導，樹立“力求人人成功”的觀念，務使“個個成功”的希望教育理念。堅信所有學生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱情樂觀的生活理念輻射他們，幫助他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信心。在教學過程中，可實施分層次教學。比如那些難度大、綜合性較強的問題，讓基礎較好的學生回答，難度小，單一性較強的問題自然由基礎較薄弱的學生回答。課堂上的一次次成功，可以突出學生在教學活動中的價值，能使學生看到自己的進步和成績，挖掘自我潛能，激發(fā)學習的信心與興趣。而承“仁立人，這是對教師的基本要求。它要求繼承孔子的“仁”學精髓，仁義治學，立人品格。教育的首要任務是塑造人，培養(yǎng)人、完善人。語文教師應責無旁貸地肩負起學科使命，在教學中以學生的發(fā)展為本位，以鼓勵人的自立發(fā)展為旨趣，在“愛的前提下，既傳授知識，又要培養(yǎng)學生學習的能力，更要深入地挖掘語文中的人文精神，幫助學生樹立信心，獲得精神收益人生教益，引導他們對各種生活現(xiàn)象、人生問題進行審美批判與人文思考，從中學會關懷，學會感恩，學會批判與創(chuàng)新，增強是非、美丑、善惡的辨別能力，以達到健全人格的境界。

    2、課堂與課外相結合的原則

    語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會生活有著極為密切的關系。故此，語文教學要打破學科本位，要與學生的生活實際、社會實際聯(lián)系起來。語文教學必須聯(lián)系生活。比如，馬路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學生學到語文，語文教師應開辟語文生活化的學習領域，讓學生走進生活，從生活中歷練語文學習的能力。即語文生活化，生活語文化。

    3、技能與職業(yè)實踐相結合性原則

    技校學校以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才為根本任務。職業(yè)定位是技校教育生存的基礎，體現(xiàn)職業(yè)性也算是語文課程的重要特征。故此，技校語文應注重對學生專業(yè)技能，素質(zhì)和實踐能力的評價，滲透職業(yè)教育的實際精神。針對不同的專業(yè)，有所選擇教學內(nèi)容。技能性、針對性、實踐性是新時期下職業(yè)語文應關注的熱點。

     五、對語文教學的幾點思考與體會

     (1)強調(diào)教學內(nèi)容的多樣性與可接受性，重在“有趣”，貴在“樂教”，是提高課堂教學的有效途徑。

    大家知道，語文教學說到底是要提高學生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀欣賞及寫作能力等等，要做到這一點，僅靠一本語文教材的教學是遠遠不夠的。如何把課上得有趣，又能倡導學生主動參與或搜集信息也是教學的重點所在。以“趣”為形式，以“符號操作為實際內(nèi)容，做到“趣”是為了“實”，“實”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時，習慣花2分鐘講一個笑話或典故以吸引學生。這樣就能牢牢抓住學生的注意力，再加上事后布置一些有趣的作業(yè)讓學生搜集資料(這是我一直比較關注的一點)。搜集資料的內(nèi)容不拘一格，可以是學生比較關注的時事、熱點、笑話、影評，也可以是個人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學生推上講臺，大膽地“說”，以鍛煉他們的口語表達能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們?nèi)绾畏侄�，概括主旨的傳統(tǒng)教學模式的效果好。我總以為改進教學活動，無論是把活動帶進課堂，或以角色促進師生互動、生生互動，讓學生樂學，樂中學，趣中學，動中學，既豐富了教學內(nèi)容，又使拉近了學習與學生的距離，這就離語文教學的教學目標一一以能力為本位，使學生將掌握的相關知識轉化為聽、說、讀、寫的語文基本能力也就不遠了。

     (2)構建新型課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，貼近社會，聯(lián)系社會，重在“有用”。

     語文是一門獨特的課程，因為它本身提供了貼進學生生活的最大可能，提供了實現(xiàn)他們實現(xiàn)心靈體驗的最大可能。教學時應根據(jù)實際應用的需要巧妙結合教學內(nèi)容，突出實踐教學，訓練學生的實際運用能力。所以教師充分利用課堂環(huán)境，設計與生活聯(lián)系的機會。比如上應用文單元的“申請書”。我摒棄了常規(guī)的先講寫作格式，舉例的傳統(tǒng)模式，來一個“反其道而行之”，先讓一個平時表現(xiàn)特別差的學生寫“關于撤銷處分的申請”，接著在對照改錯，再得出結論，最后才輪到教師提點寫作格式及布置作業(yè)，結果學生的反響很好，這篇應用文也就容易被吸收了�？傊�，要構建新型課堂，就要改變知識本位的教學觀念，改變刻板僵化的教學方式，改變學生、教師的角色地位。在課堂上，提倡創(chuàng)造性的教學與學習，還可以主張大膽質(zhì)疑，鼓勵學生帶著問題主動學習和探究，幫助他們在掌握現(xiàn)有知識的前提下，力求體現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)造性。選擇獨特的方法教學，還可以恰當運用多媒體、網(wǎng)絡等手段聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際，創(chuàng)設情景教學，案例教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體念。

     (3)加強社會實踐活動，把教學延伸到課外，突出實踐教學。

     學生在課堂上對知識的掌握度會激發(fā)出可貴的凝聚點與興奮點，這種情況往往會延伸到課外。古人云：處處留心皆學問。教師應充分抓住契機選擇學生思維的發(fā)散點，有計劃有目的地把學生引向豐富多彩的課外生活，引向信息世界比如上說明文，有計劃的、存在的，有引導地組織學生開展一些客觀訪問，社會調(diào)查等專業(yè)社會活動，以便提高教學的針對性和實踐性。

    開展生活中的語文活動，重視學生群體自學的形式，鼓勵同學們搜集了家庭、學校、社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，載錄、仿寫、甚至背誦都可。課堂上用心學語文，生活中留心學語文，這樣做既加強了課堂內(nèi)外的溝通，又能激發(fā)學生學習語文的最大熱情，一舉兩得。Ⅸ我從游戲中走近語文》、《我從聊天中學到了語文》、《一場特殊的考試》、《我是一棵梧桐樹》等優(yōu)秀的學生習作就是最好的證明。當然，突出實踐教學，把教學延伸到課外，對教師要求較高。教師必須根據(jù)教學要求，結合學生個性特點，精心設計課堂教學步驟及課后作業(yè)�？傊�，“一切為了學生，促進人人有發(fā)展的空間”是語文老師應該充分考慮的事情，技校語文老師更應如此，把課上得“有用，有趣”，在教師與學生之間，注入期待，教材與學生之間，用活動引發(fā)共鳴，學生與學生之間，學會合作，因勢利導，使學生的潛力、聰明才智得到健康、充分的發(fā)展，是一位有良心的教師應盡的責任。

    以上是筆者在多年的語文教學實踐中的一些思考和體會。當然，課堂是變化多端的，教無定法，決定語文教學效果的因素還很多。但只要我們這些一線教師多思考，多探究，多實踐，在課堂教學中以學生為主體，為學生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手，課堂效率就會不斷提高，離語文教學的“工具性與人文性的目標也就越來越接近了。

                                   《技工學校語文讀說寫三位一體教學研究》課題結題報告

                                              山東省鄄城縣技工學校    田維平

    鄄城縣技工學校建于1987年，建校以來，先后共開設了應用電子技術、機電一體化、車工、鉗工、焊工、電工、商品經(jīng)營、工民建、微機、林果加工、釀造、電子技術、機電排灌、數(shù)控技術、財會、服裝制作、鉗焊、烹飪、化工、飼料加工等20多個專業(yè)，培養(yǎng)了3000多名中專學歷畢業(yè)生。從2000年開始培訓企業(yè)職工，每年培訓企業(yè)職工500余人；同時每年為社會培養(yǎng)計算機、鉗工、焊工、電工等專業(yè)技術人員200余人；從2008年起，為充分利用學校教育資源，開始對全縣農(nóng)民工、失業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)人員、進城務工人員等開展短期培訓，每年舉辦8—10期，約40多個班次，年均培訓4000人次左右。十多年來，先后共培訓了4萬余人次各類高素質(zhì)、高技能的應用型、實用型人才。

針對我校學生的語文能力,滿足社會對技術性人才的要求,結合我校的辦學理念,我校適時調(diào)整語文的教學模式,進行了以下的實踐教學。

    一、調(diào)整教學模式，加強實踐教學

     第一，因教學對象及專業(yè)的不同而施教。要使技校語文教學真正的鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)技能與語文能力的粘和點，在課文教學內(nèi)容得到基本落實后，補充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學資料，以語文技能的訓練為樞紐，輻射至專業(yè)知識技能，既增強教學的趣味性和實踐性，又讓學生把專業(yè)內(nèi)容與語文知識融會貫通，如果是財會專業(yè)的學生，學了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，不妨討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？如果是計算機、電子專業(yè)的學生，學了《打開知識寶庫的鑰匙——書目》可以引發(fā)思考“時代在發(fā)展，有人說現(xiàn)在打開知識寶庫的鑰匙是計算機，你贊同嗎？如果是旅游專業(yè)學生，學了《威尼斯》后，可以要求學生到當?shù)氐拿麆倬包c采風，搜集傳說、神話故事、對聯(lián)等資料來寫解說詞。

     第二、結合學生專業(yè)特點和未來發(fā)展需要,根據(jù)學生實際情況和興趣需要,選編教材,開設校本課程和選修課.如針對旅游專業(yè),可以開設服務語言的藝術,古代文學文化常識,古今民俗文化風景名勝楹聯(lián)欣賞等；針對學前教育專業(yè),可以開設名著導讀與欣賞,朗讀與朗誦,學講故事,兒歌學唱等；針對財會專業(yè),可以開設書法,寫作指導,財經(jīng)名人掌故等。開設這樣的課程不在于多而在于精,不在于深而在于實用。

    第三、強化口語訓練,為社交活動提供平臺。中職院校的學生只做到心靈手巧還不夠,只能算是技能型人才,社會需要的是眼光六路,耳聽八方的復合型人才�？谡Z交際能力的強弱直接影響到中職學生就業(yè)后的人際交往和社會適應能力，因此，加強口語交際訓練內(nèi)容尤為必要。可以在中職校開設普通話訓練課程，讓學生說一口標準的普通話，還可以學專業(yè)知識為主要內(nèi)容，設置場景，如模擬現(xiàn)場招聘會、接聽電話、介紹推銷商品、接待顧客等，加強傾聽和說話訓練。

     第四、要重視應用文寫作。應用文是處理事務、溝通關系、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，會寫應用文是中職生必備的素質(zhì)�？梢詮膶W生的專業(yè)需要出發(fā)，開設相近的應用文體寫作課程，如法  律文書寫作、秘書公文寫作、商務文書寫作等。

      第五、結合學校的社團活動設計第二課堂。技校學校的社團活動一般都比較豐富多彩，我校開辦有文學社、記者站、廣播室等可以提高學生語文能力的社團，每個學年還舉辦征文比賽、演講或朗誦比賽，黑板報和手抄報比賽等活動，這些活動的開展可以開拓學生的視野，豐富他們的知識，鍛煉他們的能力，還能充分展示學生的特長優(yōu)勢，從而增強學生的自信心。作為語文老師，有責任有義務配合學校開展活動，更應該根據(jù)學生的個性特長幫助和指導學生參賽，把與語文教學相關的社團活動納入到語文教學當中，作為語文課的第二課堂開展。讓他們體驗成功的喜悅，激勵學生自強的意志力，喚醒學生沉睡的求知欲，鼓舞學生成功的自信心。

     二、轉變教學理念，改變教學方法

     1、樹立能力本位的教學理念 “10181”工程的指導思想就是能力本位。以往技校的基礎課（包括語文）教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。末來社會需要的是高素質(zhì)的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應末來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在使用“10181”教材時，始終抱著培養(yǎng)學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中，培養(yǎng)能力。如：《讀寫分冊》每個單元有4—5篇例文，教師可和學生一起分析其中的一篇例文，余下的幾篇例文可放手讓學生來分析，教師稍加指導；《聽說分冊》和《應用文分冊》則可在教師講解理論知識的基礎上，讓學生來做練習，在實踐中提高聽、說、寫（應用文）的能力。

     2、樹立終身學習的理念 當今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學校教育獲得的知識技術，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學習”制度。美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“二十一世紀人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學習，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源�！笨梢�，二十一世紀的人才是掌握一定學習方法，具備一定的自學能力，以適應終身學習需要的人才。為此，在教學中，我們應加強對學生學習方法的指導，即：不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達（含口頭和書面）等。此外，也應讓學生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。

     3、樹立因材施教的理念 進入中職校的學生素質(zhì)與進入高中的學生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學中我們應樹立因材施教的理念。針對目前學生實際情況，我設想：我們首先應將教書和育人結合起來。這里的育人不是扳起臉來說教，而是結合教學內(nèi)容和采用學生喜聞樂見的形式進行貼心教育，逐步端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣，使學生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎較差的學生，應放慢教學進度，必要時補缺補差，補上他們在初中階段落下的課。

     4、改變教學方法。 在轉變教學觀念的基礎上，我們還應改變教學方法。為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發(fā)揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學法引導學生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：《應用文分冊》第二單元《條據(jù)》的練習中有幾道改錯題，我讓學生自己去找出文書中的錯誤。起初，學生找了半天只找出了幾處明顯的錯誤；接著，我作進一步啟發(fā)——請學生結合條據(jù)的寫法和寫作要求繼續(xù)尋找，果然第二次尋找，學生將文書中的所有錯誤都找出來了，并且一一加以糾正。實踐表明，這樣的教學不僅學生歡迎，而且學生的能力也得到了提高。此外，在教學中，我們還應盡可能采用現(xiàn)代化教學手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性，直觀性和對學生的吸引力。 改變中職校語文教學現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使中職校語文教學現(xiàn)狀得到改觀。

    三、以就業(yè)為目標，提高教學實效性

    技工學校的語文教學是以學生的就業(yè)需要為目標。注重對語言應用能力的培養(yǎng)。由于時間緊任務重，技校語文教師更應該講求教學的實效性讓學生們在課堂上學到一些實用的語文知識以便為將來走上工作崗位打下良好語言文字能力基礎和提高個人綜合素質(zhì)。那么，語文教師應如何提高語文教學實效性呢？筆者從事語文教學多年，對語文教學的實效性有一些想法，現(xiàn)總結如下。請各位同行批評指正。

    如何做到語文教學踏踏實實、扎扎實實、真真實實呢？我個人認為從以下三方面做起。

   （一） 備課要踏實�！胺彩穷A則立，不預則廢”。教學也是一樣，只有教師在教前做好充分的準備，才能在教學中得心應手，因勢利導、達到教學目標。備好課是上好課的基礎和前提，但是，語文教師備課往往是在抄襲教案很少鉆研教材，講究教法很少探究學法。這中誤區(qū)直接導致語文教學的高耗低效。也就是說我們很多語文教師不知道備課要備什么？怎么備？語文教師應該備課文、備相關資料。備教法、備學法。有些教師錯誤的認為抄好教案就是備好了課。而教育管理部門對優(yōu)秀教案的評比也只看形式不重內(nèi)容。教案設計得工整美觀的往往能獲得表揚。所以，這種不合理的教案評價體系助長教師花大量時間抄教案和抄“好”教案上。實質(zhì)上教師被這種評價給忽悠了，卻沒有做到踏踏實實的備好課。我個人認為踏實備課應表現(xiàn)在以下三方面。
    一、實

    1、 擺正教學角色轉變教學觀念是備好語文課的前提。語文教師不應該成為別人思想的傳聲筒更不應該讓學生變成鸚鵡學舌的模仿者和相當于復印機的復制者。而應該成為學生熱愛祖國語言文字的引導者、產(chǎn)生思想火花的激發(fā)者、學生自我意識的喚醒者、解決學生疑惑的師者。教師的備課應該把握好角度。一個方面是從學生的角度把自己作為一名學生去和課文對話，另一方面是從教師的角度考慮自己應該幫助學生學習課文。

    2、 要做好四步是備好語文課的關鍵。（1）怎樣帶領學生鉆進課文（2）怎樣帶領學生跳出課文（3）怎樣設計好重點、難點、板書、鋪墊和輔助手段（4）怎樣編寫好教學預案。

    3、 構建好學法和教法是備好語文課的準則。每個學生都是一個獨立的個體教師要尊重每一位的獨特感知和體會。不同學生有獲得知識的不同途徑。教師應該給予充分尊重。而教師在鉆研教材的初期既要站在一位普通學生的角度直接閱讀課文、感悟課文與文本對話又要高于學生的思考做到：抓住課文特點、把握課文重點、找準課文難點、剖析課文疑點。所以，教師的教法應該為學生的學法服務。對課文的問題的提出不應該有語文教師做主而應該是學生們在閱讀課文的基礎上提出。教師的教法應該建立在學生的學法的基礎上。教師應該在學生的問題和學習方法的基礎上給予適當?shù)囊龑Ш洼o助。讓學生在原有基礎學到語文知識、提高語文能力、提升綜合素質(zhì)。

    4、 暢通“三路“是備好課的基本要求�！叭�路”即：課文作者行文思路、學生學習思路、教師教學思路。課文行文思路的把握應在充分閱讀感知課文的基礎上完成。學生的學習思路一般是由易到難、由簡到繁、由總到分、由一般到特殊等。不同學生的學習思路不盡相同。學習方法有閱讀法、練習法、識記法、問題法、筆記法、分析法、運用法。教師要充分尊重其個體要求。“條條道路通羅馬”說的就是這個道理。教師的教法根據(jù)學生的學情隨時調(diào)整，可以在課堂上生成。常用的基本教法教師在備課時應該胸有成竹。課堂上根據(jù)不同的學法采取不同的方法。需要教師詳細點撥的就用講解法，需要加以補充內(nèi)容的就用講述法；學生提出問題需要教師解答的就用問答法；學生之間有爭議的就用討論法；大綱上需要掌握的就用練習法加以鞏固。總之，無論學法還是教法都要為提高學生的理解、識記、運用能力服務。

    （二）上課要扎實。在踏踏實實備課的基礎上扎扎實實上好每一節(jié)語文課。扎扎實實上好一節(jié)公開課、選拔課容易。難的是扎扎實實上好每一節(jié)語文課。課堂是師生精神成長的土壤，是教師教育、教學的主陣地，是教師工作的責任區(qū)。教師備課再精心再勤勉，教材鉆研的再透徹如果不能在課堂上體現(xiàn)等于無濟于事。我個人認為扎實上好課應注意以下四方面。

    1、 正確處理好語文課的語文課工具性與人文性的關系是扎實上好語文課的前提。不能過于強調(diào)人文性，把語文課上成了思品課。也不能過于強調(diào)工具性，使學生學的枯燥，對語文學習不感興趣，嚴重的甚至產(chǎn)生畏懼的心理。要兼顧兩者，恰切的處理好其關系，切實達到為“全面提高學生的語文素養(yǎng)”服務的目的。

    2、 創(chuàng)設情境讓讓學生鉆近課文并以學生的問題為突破選擇教學方法是上好語文課的的關鍵。用從現(xiàn)實到文本的導語調(diào)動學生的情感。抓住能創(chuàng)造情境的時機、方式讓學生體會文本。以學生的問題為突破激發(fā)學生的學習熱情。選擇適合學生的教學方法。一切以學生為本。讓師生情感體驗充分融入文本情感之中，達到教師、學生、作者、文本和諧統(tǒng)一，互為共鳴。這才是上好語文課的關鍵。

    3、 教師思維的敏捷性，語言的精練、幽默性是扎實上好語文課的條件。教師在課堂上面對學生的生成問題要具備敏捷的思維才能讓學生心悅誠服。語文教師語言的精煉是上好語文課的基本條件也是給學生樹立良好的語言榜樣。幽默性的語言是調(diào)節(jié)師生思想情感的潤滑劑。

    4、 讓每位學生每節(jié)課都學有所得是扎實上好語文課的目的。教學是“為了每一位學生”的發(fā)展。一位好教師的語文課應該給學生以層次感。讓不同基礎的學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展、有所進步。真正做到語文教師眼中“有教無類”。

    （三）反思要真實。每上完一堂課，尤其是一堂經(jīng)過深思熟慮準備的課，課后要深入反思，及時寫下教后筆記。課后筆記有幾個方面內(nèi)容：（1）整堂回顧；（2）佳處回味；（3）敗筆探究；（4）作業(yè)反饋；（5）教學案修改；（6）補救措施；（7）資料補充。教學反思要真實記錄自己的反思內(nèi)容。真實的教學反思是在“勤思、勤學、勤寫、勤行”四勤的基礎上的。長期真實的反思必能不斷提高自我的教學認識，發(fā)展教學智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長。

    二、 效

   （一） 目標明確講求實效。從課題的發(fā)問導入，指導掃除閱讀障礙，初讀課文。初步提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。師生共同將問題分類、歸納。學生對分類好的問題進行自主、合作、探究式解答。教師適時引導解答。教師再引導學生品讀重要段落，讓學生在品詞析句中學習語言，發(fā)現(xiàn)問題滿足學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的愿望。在理解重點段落的基礎上加強記憶以成為自己的語言內(nèi)容。并提出下一步閱讀的任務，留給學生新的閱讀期待，保持了學生進一步閱讀的興趣。這樣的教學目標明確、符合學生的學習規(guī)律，追求學生語文素養(yǎng)的實際效果。

   （二） 以“讀”為主追求有效。“讀”是閱讀教學中最基本的語文實踐形式。我們應該把“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，引導學生用心讀書。先讀題質(zhì)疑，帶著問題初讀課文——結合讀文，學習嘗試自己解決問題，初通大意；細讀段落——先理清線索，試著再朗讀，然后通過比較、品析、想象，感受文章之美，領悟語言之妙，一步一步地讀出感情。讀中解疑，讀中悟法，讀中體驗，讀中訓練語感和積累語言。可以通過比較、想象、讓學生感受文章的語言美。通過讀增強了學生語感，豐富了詞匯，鍛煉了表達能力，也獲得了情感體驗。讀的實踐使語文的實踐性和人文性達到了統(tǒng)一。

    （三） 以學定教突出功效。語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的實踐能力。語文實踐應以學生為主體的實踐。在課前學生學習的基礎上,教師了解學習起點和認知難點, 制定教學預案。在課中學習時,教師根據(jù)學生表現(xiàn)狀態(tài),隨機調(diào)整,促成課堂生成;課后根據(jù)學生個體學習情況,"施學",即引領學生進一步學習。如果把"課堂教學"比作一艘正要起航的"輪船"的話,那么,我可以是否這樣說,"先學后教"就是這艘輪船的"馬達動力"(因為如果真正激發(fā)了學生的興趣,培養(yǎng)了能力,養(yǎng)成了習慣,那么學生的學也就成了自主行為了),"以學定教"就是教師這位"舵手在把舵","以學論教"就成了"定向儀器"了。

    綜上所述，要實現(xiàn)語文課堂教學的實效性，廣大語文教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經(jīng)驗，不斷成長。