山東省鄄城縣技工學(xué)校   田維平

    在遵循語文教學(xué)規(guī)律、堅守語文教學(xué)本質(zhì)的前提下，本課題將嘗試闡述中職語文教學(xué)的新方法——讀說寫三位一體多元并舉，對重技能輕人文的傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)進(jìn)行理性的考量和反思，并做出及時而又能動的應(yīng)變和改革。

    一、課題確立的背景，它的現(xiàn)實針對性及實施目的

  （一）課題確立的背景

   ⒈深化職教改革的時代要求

    2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》作為我國當(dāng)代職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，著力于市場與人才供求關(guān)系的調(diào)控，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式都提出了要求。順應(yīng)這一趨勢，職業(yè)院校的教育教學(xué)日漸從基礎(chǔ)教育的理論性、務(wù)虛性框架里分離出來，它以時效性、實用性為特色，以進(jìn)入市場、投身實踐為目的，與分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)教育觀相比，它取的是“能力決定命運(yùn)”的一途。技校語文教學(xué)改革，正經(jīng)歷著從獨抒機(jī)杼的自發(fā)狀態(tài)向系統(tǒng)而有效的自覺狀態(tài)的華麗蛻變。

    ⒉教學(xué)自身發(fā)展所需

    就教學(xué)體系建設(shè)而言，職業(yè)院校體制的健全（職高與普高的分流，中專、中技和職高的合流，中職和高職的銜接，高職本科院校的出現(xiàn)，成人教育的職教化傾向等）和功能的轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育擁有一個獨立的教學(xué)體系。

    就教與學(xué)的互動來說，首先，學(xué)生和家長期待著職業(yè)導(dǎo)向的短平快式教學(xué)成效，它針對學(xué)校和教師，一定程度上形成了有力的倒逼機(jī)制。其次，大凡教師，總在主動尋求教學(xué)的自主性和獨立性。技校語文作為基礎(chǔ)課，則在專業(yè)課程改革之際，力圖保持與專業(yè)課的良性互動和平衡，同時又堅持著自己的個性。

    ⒊國外職教的啟示與借鑒

    德、日、美等國職教發(fā)展相對成熟，“重工”而不“輕文”，通識教育在職業(yè)院校的普及，是作為“人”的基本需要而實施的。其中人文教學(xué)的常態(tài)化，與技能和實踐教學(xué)形成軟硬相間、張弛有度的關(guān)系。它帶給我們當(dāng)下中職教育的啟示是：實現(xiàn)職教轉(zhuǎn)型，或曰最大限度實現(xiàn)教育效益的功利化，語文為代表的人文學(xué)科的重要性依然不可小覷，語文所秉持的審美和心靈“質(zhì)”的堅守，和它在說與寫上“用”的機(jī)變，貫穿于中職語文教學(xué)具體的過程，為職教學(xué)子提供了雖倉促卻十分必要的文學(xué)和思想，以及讀的基礎(chǔ)上的說話能力和寫作基本功。

    （二）現(xiàn)實針對性和實施目的

    現(xiàn)行技校語文教學(xué)有著諸多的偏差或弱點，如：老師在教學(xué)設(shè)計上各自為政、學(xué)生多處于被動應(yīng)付狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容或沿襲普高教材一成不變，或緊盯技術(shù)和“訣竅”急功近利；對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，或語焉不詳，或簡單應(yīng)付工具化傾向明顯；過分崇尚技術(shù)，輕視學(xué)生審美觀、價值觀的培養(yǎng)，造成人文底蘊(yùn)和長足發(fā)展后勁的缺失……課題正是針對這些問題而展開，力圖回歸中職語文教學(xué)的常態(tài)。

    課題的實施，將有助于確立技校語文的教學(xué)理念（先是在大語文背景下，梳理技校語文的教學(xué)規(guī)律，把握其發(fā)展脈絡(luò)，估量其內(nèi)涵和外延；再是在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建技校語文相對獨立的教學(xué)體系，即確立從教育理念到教學(xué)大綱到課程設(shè)計到授受方法一以貫之的實施路線）和方法論（以讀說寫三位一體為基本內(nèi)容，以及其他方法），并為職業(yè)學(xué)校人文學(xué)科建設(shè)，在短長效應(yīng)（短中期方法與效益的把握，及長期績效的估量）、軟硬尺度（技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)氛圍下的人文執(zhí)守和方法應(yīng)用）等方面尋找共同點。另外，課題的實施，對技校校園文化也會有所裨益。

    二、課題的研究價值，作為切入點的研究性教學(xué)，研究方法和視角舉隅

   （一）課題研究價值

    我們把技校語文教學(xué)力圖在讀說寫各方面多管齊下、彼此互動、統(tǒng)為一體、立體生成作為本課題的研究重點。其研究價值表現(xiàn)在教與學(xué)的兩個方面：

    教的方面：摸索出一條與學(xué)生的身心狀態(tài)和職業(yè)目標(biāo)——處于成人又成才關(guān)節(jié)點上的“技工”——相匹配的讀說寫均衡發(fā)展、整體推進(jìn)的教學(xué)路徑；為個人化、自發(fā)式且多色彩的中職語文教學(xué)，提供系統(tǒng)化的可供操作的教學(xué)范例；為教學(xué)經(jīng)驗的各自表述乃至自說自話的教學(xué)研究，尋求公認(rèn)的理論認(rèn)知，撰寫可行的研究報告和教學(xué)綱要。

    學(xué)的方面：在讀說寫的動態(tài)發(fā)展過程中，提升學(xué)生語言文學(xué)感知和應(yīng)用表達(dá)能力的；引領(lǐng)學(xué)生閱讀先行、致力說寫，以說寫實踐推動閱讀進(jìn)度、借閱讀的深入提升說寫水平，讀說寫并行不悖，立體交叉。借此，既錘煉學(xué)生的綜合表達(dá)和社會適應(yīng)能力，以滿足其短中期工作和生活所需，又對其審美和藝術(shù)感悟力、思想人格、人文素質(zhì)等的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    （二）作為切入點的研究性教學(xué)

    ⒈優(yōu)化教案設(shè)計，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)職教與基教的分離，初顯現(xiàn)代職教的本色

    從二十多年前人民教育社一統(tǒng)天下的高中語文簡約版中專（中技）教材，到上世紀(jì)九十年代若干職教語文班子抱團(tuán)出臺的“表達(dá)訓(xùn)練”一類試行本，到世紀(jì)之交各出版社競相推出的“規(guī)范教材”（包括某些部委社出版的“專業(yè)語文”），以至當(dāng)下職教轉(zhuǎn)型之際技術(shù)課業(yè)擠壓下的課改資料、校本教材，技校語文教材（讀本）為教育與市場的相互作用所驅(qū)使，在職業(yè)化的道路上奔競不止。教師的教案也被迫隨著教材年年更新，到后來老師們干脆把自己的經(jīng)驗和認(rèn)知當(dāng)作了教學(xué)主軸，一切教材為我所用也可為我所不用。這無疑是職校語文教學(xué)自主的一個表征，但也揭示了該課程的蕪雜現(xiàn)狀。

    我們做過“同步異行”的教案嘗試�！巴�步”，意味著盡量與指定教材所呈現(xiàn)的教學(xué)層次和教學(xué)順序保持大體一致�！爱愋小�，就是把不適合于學(xué)生接受水平和課堂講授效果不好的內(nèi)容，有選擇地予以剔除或修改，以便課堂講授內(nèi)容服從于老師統(tǒng)籌的教學(xué)脈絡(luò)；在尊重指定教材的基礎(chǔ)上，把多種教材的精華之處綜合在一起，不惜編寫校本教材以求教學(xué)良效（其中，母語和人文的著力澆灌是語文課在任何處境下都不言棄的堅守；而讀的基礎(chǔ)上說、寫能力的激發(fā)，也是一個必須傾力的教學(xué)追求）。

    ⒉從情感愉悅?cè)胧�，以審美為中介和�?jīng)絡(luò)，在文學(xué)的面上進(jìn)行立體的表達(dá)能力訓(xùn)練

    因為學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)至上的氛圍也不利于語文教學(xué)的拓展，所以老師必須在語文課堂和課間，靈活尋找學(xué)生的興趣點，特別是要抓住他們青春萌動、親情有感、節(jié)日家慶、聯(lián)誼聚歡等情感充沛文藝思維活躍的時刻，因勢利導(dǎo)，及時把他們引入語言文學(xué)的感性愉悅當(dāng)中。也就是說，從情感愉悅?cè)胧�，以可讀性強(qiáng)的文學(xué)文本（中外文學(xué)精短名篇，少年人所適用的讀物等）為依托，讓學(xué)生不知不覺中享受審美的快樂。當(dāng)審美成為學(xué)生的一種日常期待時，它儼然就是維系語文教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的一條經(jīng)絡(luò)了——如此已由點及線；再由線及面（文學(xué)作品、閱讀文本的語言質(zhì)地和藝術(shù)內(nèi)涵，以及它的境界、情思、意義等）；當(dāng)我們在此“面”上自覺地推動讀說寫三者的互動（表達(dá)能力訓(xùn)練），一個完整的立體化的中職語文教學(xué)模式便展現(xiàn)出來。

    這么一個點線面至于立體的進(jìn)程，我們是在教學(xué)的微妙推進(jìn)中，歷經(jīng)多年觀察才確認(rèn)的。雖然有些粗糙，但躬身多年的教學(xué)體驗，卻能保證它是切近語文本質(zhì)的有理可循的教學(xué)經(jīng)驗。

    ⒊傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)互補(bǔ)

    從教材的龐雜困局整理出一條講解線索之后，我們先是堅持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法（紙質(zhì)教材、誦讀、串講、板書、詞句習(xí)得、文本和結(jié)構(gòu)分析、口頭和書面作業(yè)等）進(jìn)入課程，它注重的是師生面對面，講與學(xué)、問與答之間的互動，以及情與思的碰撞和釋放。多媒體手段的使用，則是為了拉近學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資料、文藝時尚的距離，是為了借助聲光色影效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這方面，PPT投影當(dāng)然有其必要，而融觀賞性和思想性于一體的多媒體，更是我們所倚重的。比如有關(guān)作家作品介紹的百度百科網(wǎng)頁、教材所涉文學(xué)文化知識的圖片和文字、經(jīng)典詩歌散文的誦讀錄音、某些演講比賽和辯論會的現(xiàn)場影像、“漢字聽寫大會”“成語英雄”等視頻，還有學(xué)校所在地的歷史文化資源等。

借助具象的聽賞和觀賞，激發(fā)學(xué)生對“文”（課文、作品）的感知，使他們在讀圖時代、網(wǎng)絡(luò)時代仍不避讀文，仍以讀文為本……這才是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)互補(bǔ)的關(guān)鍵所在。

   （三）研究方法和視角舉隅

    除了問卷調(diào)查法、教育實驗法、案例分析法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、行為研究法、比較分析法等常規(guī)研究方法之外，本課題還采用了以下方法和視角：

    “三觀”結(jié)合法：立足于微觀的教學(xué)實踐、創(chuàng)新嘗試和績效評估，在職業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才觀念、市場需求等宏觀背景下，進(jìn)行符合中職教育目的和語文教學(xué)規(guī)律的思考和論述。其中的推進(jìn)與演繹、期待與反饋、整合與擴(kuò)張，正是系統(tǒng)思維在教研中的運(yùn)用，并在一定程度上受到“三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）及其相互關(guān)系的啟發(fā)。技校語文教學(xué)研究“三觀”皆備，最終落腳于“中觀”的應(yīng)用型理論和教育場域。在把握微觀和宏觀的基礎(chǔ)上，還有一種研究體驗，姑且不稱其為“研究方法”，而只把它作為一種研究視角：以人文眼光打量中職語文讀說寫的三元并舉和多象共存，再由語文轉(zhuǎn)向其它人文課程，在差異里尋找類同之處。也就是說把中職語文教學(xué)中的讀說寫實踐建立在語言文學(xué)的本質(zhì)上，同時還讓它和史哲、藝術(shù)的教學(xué)，和品德、人格的養(yǎng)成，和思想修為、精神成長等有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。在語文為主軸乃至為觸媒的教學(xué)情勢下，促成學(xué)生人文素質(zhì)的逐步提高，并使之與技能教育相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。這便是我們的“多元共生”之法的初衷。

    三、研究的主要內(nèi)容，讀說寫教學(xué)實踐表述，三者的比例關(guān)系與相應(yīng)教學(xué)效益估量，以及母語背景下讀說寫三合一模式

  （一）研究的主要內(nèi)容

   研究傾力于以下幾項內(nèi)容：

    一是與中職學(xué)生相適應(yīng)的讀說寫方式。讀，作為語文學(xué)習(xí)的起點，在中職階段，應(yīng)區(qū)別于普高的分?jǐn)?shù)指向閱讀、高職的欣賞維度閱讀而獨辟蹊徑。說，是學(xué)生走向社會必須盡早掌握的“武器”，作為讀的最廣泛的應(yīng)用形式，實踐第一，與成人的過程相伴隨。寫，作為一種基本的表達(dá)能力，文學(xué)類和應(yīng)用類寫作均應(yīng)各適其度，底線是不能有任何硬傷。

    二是讀說寫三個方面的互動和共生。讀是基礎(chǔ)，說和寫是應(yīng)用；說和寫反求助讀，推動讀的理性安排和有序進(jìn)展；說的靈動和機(jī)變有助于寫的拓展，寫的藝巧和適度，保證說的精彩與恰當(dāng)。推動讀說寫三者之間的互動，首先要促成三者各自內(nèi)部諸要素的協(xié)調(diào)和共振，使得    三者各自以最佳狀態(tài)出現(xiàn)并作用于中職語文教學(xué)的立體過程，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

    三是讀說寫三位一體。即在感知能力和欣賞水平確切保證的基礎(chǔ)上，促成表達(dá)能力的綜合提升，從而由讀說寫的良性互動，跨入三者混然一體的自如境界。這正是老師所追求的最佳教學(xué)效果，也是學(xué)生的情思、審美、知識、能力等在語言文學(xué)方面的成功樣態(tài)。

    四是立足于成熟讀說寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是母語語言文學(xué)給養(yǎng)之下的專業(yè)適應(yīng)、角色變換、人際交流等方面的能力，以及順應(yīng)規(guī)律的前瞻視野和突破常態(tài)的思考與行動能力。

  （二）讀說寫教學(xué)實踐表述

   “善讀、能說、會寫”，是立足于目的層面，對教學(xué)實踐的一種通俗表述，也是老師摸索多年總結(jié)出的中職語文學(xué)習(xí)“六字方針”。

善讀，高效的擇善而讀。

    要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩暮妥x物。選擇承續(xù)初中基礎(chǔ)的，與普高難度一致但密度較小的適用教材，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課外閱讀方面，經(jīng)典古詩文、現(xiàn)當(dāng)代作家的代表作品、高中教材乃首選讀物，《讀者》《青年文摘》《散文》一類審美和勵志的雜志，同齡人作文選（如歷年高考優(yōu)秀作文選）、網(wǎng)絡(luò)美文等，也是可以利用的資源。

    要把握好讀物的層次。應(yīng)盡量選擇那些稍在學(xué)生現(xiàn)行閱讀水平之上，尚能理解并留有期待空間的文學(xué)作品，使得學(xué)生的閱讀能力在較短的時間里，獲得較為明顯的提升。

    精讀（經(jīng)典讀解、文本細(xì)讀）為主，輔之以泛讀。精讀須字斟句酌，針對文字詞句、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情懷美學(xué)，并適度考量其思想文化和社會意義，更須在文學(xué)情境下，有序地安排、逐步地推進(jìn)。泛讀是量的積累，是知識面的鋪展，應(yīng)選擇有代表性的文類和篇章，使得閱讀有選擇、方法有分別。

    意味閱讀。審美的方式（以提高文學(xué)欣賞水平為指針）和啟智的方式（以培育思想和錘煉認(rèn)知為目的），兩相兼顧內(nèi)在互動。其中的妙處盡在課授言詞、臨場發(fā)揮，以及師生的交流和神會之間。另外，閱讀中的寫作模仿，模仿過后的痕跡脫化，都和細(xì)致揣摩的審美意味緊密勾連。

    能說，恰當(dāng)?shù)哪軇友哉f。

    強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職教——技術(shù)語境下學(xué)生的語言應(yīng)對和業(yè)務(wù)溝通能力，不求巧舌如簧，但必須表達(dá)到位、溝通有效、言行適度、體面自尊。相關(guān)教學(xué)包括基本口語、日常和工作談話（交談、討論、面試應(yīng)答、臨場發(fā)揮等）、公開說話（誦讀、演講、辯論、發(fā)言等）等的訓(xùn)練。

會寫，簡約的會心摹寫。

    力求文學(xué)體裁的一般性寫作水平達(dá)標(biāo)，其底線是無論主題、情思、結(jié)構(gòu)和語言都必須“過關(guān)”；而針對性的應(yīng)用寫作，也能夠簡潔完整、準(zhǔn)確規(guī)范。書寫效果方面，篇章布局合理、字型結(jié)構(gòu)得體、繁簡假借等嚴(yán)守規(guī)范，又不失各自的書寫個性。

以上讀說寫三者的各自地位和彼此關(guān)聯(lián)，我們簡單地把它歸置為“讀本—說用—寫繼”。即以讀為本、由說而用、因?qū)懗衫^，如此下來，讀說寫三相交馳外呈一體，聯(lián)袂激發(fā)閱讀的樂趣、話語的感性和創(chuàng)寫的韻致，為職校語文、人文學(xué)科和校園文化，準(zhǔn)備了充足的食糧。

    （三）三者比例關(guān)系在教學(xué)中的把握，以及相應(yīng)教學(xué)效益估量

    在研究性教學(xué)中，我們把讀、說、寫三項在語文教學(xué)（包括課內(nèi)和課外）中所占的時間份額，控制在以下范圍：讀≥50%；說≈30%；寫≤20%。

    也就是說，大量的閱讀，多少帶些惡補(bǔ)的意思，以便為面臨成人和就業(yè)壓力的中職學(xué)生，開辟最后一個補(bǔ)缺補(bǔ)差的在校閱讀地帶；適中的說的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說話，從被動的應(yīng)對發(fā)展到主動的交流，為他們在不遠(yuǎn)的將來與社會的對接作必要的準(zhǔn)備；少量的寫，各種文體都嘗試一下，但均不能沉湎太久，舉一反三才是不失其績效的對策。

    綜合學(xué)生的母語語文期待、社會—職業(yè)身份自我意識、創(chuàng)造性的煥發(fā)與保持、臨場應(yīng)變能力與自由發(fā)揮潛力等，估量讀說寫三者互動之后的教學(xué)效益：三者相加，大于其和，甚至呈倍數(shù)增長。

    原因在于：一，讀說寫內(nèi)在于語言文學(xué)的互動和合奏，激發(fā)了學(xué)生在讀說寫各層面的主動性，在言語感悟、思維的連續(xù)和貫通、聯(lián)想和想象、表達(dá)的能動性和個性化、自我糾偏和及時反饋等方面，有著茅塞頓開、靈光驟現(xiàn)一樣的效果——這是中職學(xué)生所經(jīng)歷的文學(xué)與人生的首度“開竅”！二，讀說寫多方同步感性介入，在教學(xué)理性的背景下，不僅在讀說寫三者之間，更在三者與文學(xué)作品閱讀文本之間，都產(chǎn)生一種互相作用的效果（彼此互動、競相照耀，又內(nèi)在協(xié)調(diào)），它無疑是對語文教學(xué)效應(yīng)的放大和提升。

    還有一個更可觀的效益：經(jīng)過此短中期語文的訓(xùn)練和習(xí)得，學(xué)生與語文課的隔膜和對語文課的無助感都會逐漸消解，對于母語語言文學(xué)的親和與自信就會水到渠成。某種程度上，這是職業(yè)教育順應(yīng)市場需求又不舍學(xué)科要求，在語文教學(xué)方面頗具有效性的成果。

   （四）母語背景下讀說寫三合一模式，以及中職語文與其它人文學(xué)科關(guān)系初探（與校園文化相伴隨）

    技校語文，以文學(xué)作品和閱讀文本為核心，在讀說寫的交互作用下，呈現(xiàn)出圓熟自如生生不息的態(tài)勢。它與藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文教學(xué)相輝映，打造了一個充滿磁性和感召力的場域。需要說明的是，該人文效應(yīng)的發(fā)生和擴(kuò)張，始終和校園文化建設(shè)相伴隨。

    母語不僅作為上述所有學(xué)科的背景，母語更是語文學(xué)科的直接淵源，作為語言文學(xué)最本色的質(zhì)地，蘊(yùn)藏著最為內(nèi)在的力量。母語給予我們興味無窮的詞象感悟、心領(lǐng)神會的文化認(rèn)同和神秘宴樂般的語言—藝術(shù)享受，為教育教學(xué)打上了一重命定的色彩——那便是中國化的人文教育之于莘莘學(xué)子心志的多向培育，是蘊(yùn)藉自足的人文之于技術(shù)主導(dǎo)的中職教育價值的多重呵護(hù)。

    四、若干研究觀點，相關(guān)質(zhì)疑示例

   （一）若干研究觀點

    現(xiàn)把從教學(xué)實踐和課題研究中想到的幾個觀點呈現(xiàn)如下：

    善讀、能說和會寫，是技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的近期目的，它與中長期職業(yè)教育目標(biāo)相匹配，是人文和技術(shù)、教育和市場結(jié)合的產(chǎn)物，也是老師應(yīng)該致力的基本教學(xué)追求。

    《老子》云：“授人以魚，不如授之以漁。”技校語文教學(xué)，因為時間短促空間狹窄，“魚”（即灌輸語文知識，輔之以理解和表達(dá)上的基本訓(xùn)練）和“漁”（即培養(yǎng)對語文的整體感知，傳授語文學(xué)習(xí)方法，激活對語文學(xué)習(xí)的自覺意識）難以兩全。此時，不是舍“魚”取“漁”，而是重“漁”兼“魚”，也就是說在感性的課堂氛圍里，潛移默化地培育學(xué)生對于語言文學(xué)的整體感知，先把學(xué)習(xí)語文的方法教給學(xué)生，再在方法的主導(dǎo)下，增加語文知識的學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力，最終令美學(xué)感悟和人文情致慢慢充溢學(xué)生的心靈。

     強(qiáng)調(diào)知識的柔性應(yīng)用，讀說寫綜合發(fā)展，心靈成長和語文學(xué)習(xí)同步。即摸索出一條以能力為立足點、以素質(zhì)為本位，人文統(tǒng)攝之下富于發(fā)展前景的技校語文教學(xué)的新途徑。

     教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，是中職語文教學(xué)成功的前提。如：教學(xué)理論為綱，教材和資料為目，讀為經(jīng)、說寫為緯，綱舉目張兼而經(jīng)緯交叉的教學(xué)設(shè)計；還有近期（語文在教的本學(xué)年度）效果、中期（學(xué)生在校期間）效益和遠(yuǎn)期（獨自走上社會的前幾年）效應(yīng)三者兼顧的課程安排和教學(xué)方法論。

    讀說寫三方面協(xié)同發(fā)展，應(yīng)做好其與不同專業(yè)的對接工作。在總體一致的框架下，讀說寫各自的內(nèi)容、進(jìn)度、教法等，也應(yīng)因科（學(xué)生所在的專業(yè)）制宜各有側(cè)重。班主任和實習(xí)教師，是實施對接的中介，也是推動研究進(jìn)程促成成果轉(zhuǎn)化的重要力量。

   （二）相關(guān)質(zhì)疑示例——關(guān)于技校語文教材

    近年來技校語文教材迭出，卻難覓代表性版本，主要是因為技校教學(xué)因?qū)W校和專業(yè)的不同而難以規(guī)范，也不排斥“近親繁殖”、樹門戶立壁壘的可能。尤其是少數(shù)打著“情境化語文”“表達(dá)技能實訓(xùn)”旗幟的教材，它所設(shè)定的“情境”或因與文藝和心靈無關(guān)，只能稱之為單調(diào)的場景，它所從事的“實訓(xùn)”或因脫離了言語質(zhì)感和寫作沖動而淪為強(qiáng)說強(qiáng)寫式的練習(xí)。更有個別版本盡是些格式化機(jī)械性的句法段法訓(xùn)練。它把人文為內(nèi)質(zhì)的語文表達(dá)能力訓(xùn)練，搞成了純粹的技術(shù)性操作，不僅脫離了文化基礎(chǔ)，還因缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語境和基本的親和力，使得師生深陷枯燥和乏力的境地。鑒此，我們呼吁無論模塊化教學(xué)、理實一體化設(shè)計等怎樣定向了中職教學(xué)的路數(shù)，在語文課方面，富于啟發(fā)性的閱讀文本和經(jīng)典作品，依然是不可或缺的教學(xué)資源和課授起點——“言之無文，行之不遠(yuǎn)”的古訓(xùn)，對當(dāng)下的語文和人文教學(xué)，越來越顯出其規(guī)訓(xùn)作用。

    五、課題展望

    職校語文延及職校人文，與校園文化生態(tài)息息相關(guān)。而讀說寫三位一體的語文教學(xué)，因其母語的先天使命，因其審美、情思和理想相互呼應(yīng)的獨到優(yōu)勢，已經(jīng)成為職校教育軟實力的一個縮影。職校語文立，技術(shù)主導(dǎo)的職教才可能受到其潛力和底蘊(yùn)的涵養(yǎng)；職校語文廢，學(xué)生的精神成人和全面成才定會錯過黃金時期。

    職校人才培養(yǎng)目的固然無法改變，但在職校著力打造“技術(shù)的人”的現(xiàn)實當(dāng)口，語文教師的責(zé)任更加重大——我們要把美與雅、情與思、愛與夢帶入學(xué)生的職業(yè)生涯和生命歷程，我們不懼技術(shù)的誘惑，更傾心于培養(yǎng)精技在身的“文化的人”和“社會的人”，使他們自立于社會擔(dān)當(dāng)起歷史的使命。

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                            《技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》課題中期報告

                                        山東省鄄城縣技工學(xué)校   田維平

      “語文是百科之母”，是技工院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。學(xué)生任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開語文能力。學(xué)好語文，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且能為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的作用；學(xué)好語文，能為全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的需要。我校始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生素質(zhì)的提高和實際操作能力的培養(yǎng)。我校畢業(yè)生以能力強(qiáng)、品德優(yōu)、作風(fēng)好、綜合素質(zhì)高贏得省內(nèi)外幾十家大中型企業(yè)的認(rèn)可，使我校歷屆畢業(yè)生都出現(xiàn)了供不應(yīng)求的可喜局面。    

    筆者根據(jù)技工學(xué)校語文教學(xué)和教學(xué)管理工作的實踐經(jīng)驗，自2016年1月開展《技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》課題研究以來，對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀作初步的分析，并對如何改變這種現(xiàn)狀提出個人初步的看法。

    一、技校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

    1.學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

    （1）基礎(chǔ)差，底子薄。近年來，技校生來源素質(zhì)較差，大部分是落榜生、分流生，是“學(xué)習(xí)的弱勢群體”，基礎(chǔ)差是他們的共性。根據(jù)學(xué)校對目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明：大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，上課不聽講、不完成作業(yè)；字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識差；錯別字多，不會寫請假條和求職信等現(xiàn)象在學(xué)生中很普遍。

    （2）重專業(yè)、輕文化。據(jù)調(diào)查：大部分學(xué)生都有這樣的思想，“上技校讀書，只要掌握了專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后就能找到一份好工作。而語文只是一門基礎(chǔ)文化課，學(xué)好與否無關(guān)緊要，只要學(xué)好了專業(yè)課，掌握了專業(yè)技能就可以”。學(xué)生這種“重專業(yè)、輕文化”的思想抑制了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，更放松了對語文的學(xué)習(xí)。

    2.教師“教”的現(xiàn)狀

    （1）信心不足，熱情不高。由于種種原因，技工學(xué)校普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)，沒有升學(xué)壓力的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致一些語文教師在思想上和心理上都或多或少對語文教學(xué)不夠重視。甚至有些教師認(rèn)為：學(xué)生只要把專業(yè)課學(xué)好了就可以，語文學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。因此，在教學(xué)中，語文教學(xué)計劃不能得到很好地實施，存在著隨意性比較大的不良現(xiàn)象。

    （2）教法陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)中，教師因循守舊，教育觀念落后、教學(xué)手段滯后、教法陳舊、“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師被動地教，學(xué)生被動地學(xué)；教師無激情，學(xué)生無熱情，教學(xué)無特色，效果不理想。

     二、對技工學(xué)校語文教學(xué)的思考

     1、明確語文教學(xué)在技校整體教學(xué)中的地位。
    （1）語文是其他各門功課的基礎(chǔ)。技工學(xué)校中任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開學(xué)生的語文能力。因為語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高技校學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運(yùn)用。
     （2）語文與日常生活密切相關(guān)。人的日常生活離不開聽、說、讀、寫，而這恰恰是語文的四項基本能力。如果沒有一定的語文基本功，你的生活就會少了許多色彩。
    （3）語文與就業(yè)息息相關(guān)。任何一家現(xiàn)代正規(guī)企業(yè)，都要求員工有一定的文化素養(yǎng)，這對公司的形象、公司的發(fā)展及公司倡導(dǎo)的企業(yè)文化有很大的作用。語文水平高低往往體現(xiàn)出一個人綜合素質(zhì)的高低，自然就影響你能否正常就業(yè)了。
      2、語文教學(xué)要切合學(xué)生實際。
      俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生。學(xué)生的底子薄、基礎(chǔ)差是事實，但一味地埋怨產(chǎn)生不了任何效果。因此，我們不能按重點高中班的標(biāo)準(zhǔn)來要求技工學(xué)校學(xué)生，對他們的要求不能太嚴(yán)，期望值不能太高。在語文教學(xué)中，要根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生實際因材施教。技工學(xué)校學(xué)生差的是什么？是基礎(chǔ)。那我們就從基礎(chǔ)入手。我們不把他們看成高級技校的學(xué)生，而把他當(dāng)作初中生來教。技工學(xué)校學(xué)生學(xué)語文缺的是什么？是興趣，那我們就從提高他們興趣入手。此外，要及時給學(xué)生以鼓勵，肯定他們在語文學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，激勵其學(xué)習(xí)。
     三、技工學(xué)校語文教學(xué)可適當(dāng)進(jìn)行課程開發(fā)
      技工學(xué)校語文課程如何開發(fā)，沒有經(jīng)驗可借鑒。筆者以為，實施語文課程開發(fā)，應(yīng)堅持做到以下幾點。
     1、要在《大綱》的框架內(nèi)進(jìn)行�！都脊�學(xué)校語文教學(xué)大綱》是國家勞動和社會保障部根據(jù)各地語文教學(xué)實踐、社會需求及培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃制定的，是綱領(lǐng)性文件。技工學(xué)校語文課程開發(fā)不能脫離這個綱，否則就可能走入誤區(qū)、盲區(qū)。
     2、學(xué)校要創(chuàng)造課程開發(fā)的條件。成立課程開發(fā)小組，明確課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利、利益。學(xué)校需要從現(xiàn)實出發(fā)研究課程開發(fā)的現(xiàn)實情況，充分利用課程資源，教師資源、學(xué)生資源，吸引社會資源，注重教師對課程的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。
     3、根據(jù)學(xué)生和市場需求實施課程開發(fā)。學(xué)生和市場的需求是課程開發(fā)的土壤和源泉。學(xué)生的教育需求是教育活動的終極追求，市場需求是技工學(xué)校語文教育的方向和終級目的。學(xué)�？梢越Y(jié)合不同專業(yè)實施語文課程開發(fā)，將語文知識專業(yè)知識和技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在語文課程中學(xué)專業(yè)，在專業(yè)和技能學(xué)習(xí)中提高語文的運(yùn)用能力。這一點，筆者在教《景泰藍(lán)的制作》一課時深有體會。葉老用樸素平實的語言將傳統(tǒng)工藝品景泰藍(lán)復(fù)雜的制作過程介紹得簡單明了。
      四、技工學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)遵守的原則

    1、承“仁立人，傾注期待，真情交融，針對的是師生關(guān)系。對教師來說，以情為紐帶，關(guān)注情商，應(yīng)牢固樹立“人人皆可成功的教育理念。對技校生來說，學(xué)習(xí)語文可以幫助確立他們的自信心。一個好教師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。如果沒有正確的“學(xué)生觀”，在實際工作中教師就會感情用事。過分的“愛憎分明”就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)時，教師們在教育學(xué)生的過程中，既不能以自己的成長經(jīng)歷來要求技校生，更不能貶低他們的資質(zhì)。教師應(yīng)該在了解和理解技校生的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處并予以激勵和引導(dǎo)，樹立“力求人人成功”的觀念，務(wù)使“個個成功”的希望教育理念。堅信所有學(xué)生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱情樂觀的生活理念輻射他們，幫助他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信心。在教學(xué)過程中，可實施分層次教學(xué)。比如那些難度大、綜合性較強(qiáng)的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，難度小，單一性較強(qiáng)的問題自然由基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答。課堂上的一次次成功，可以突出學(xué)生在教學(xué)活動中的價值，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績，挖掘自我潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心與興趣。而承“仁立人，這是對教師的基本要求。它要求繼承孔子的“仁”學(xué)精髓，仁義治學(xué)，立人品格。教育的首要任務(wù)是塑造人，培養(yǎng)人、完善人。語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科使命，在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本位，以鼓勵人的自立發(fā)展為旨趣，在“愛的前提下，既傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更要深入地挖掘語文中的人文精神，幫助學(xué)生樹立信心，獲得精神收益人生教益，引導(dǎo)他們對各種生活現(xiàn)象、人生問題進(jìn)行審美批判與人文思考，從中學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會感恩，學(xué)會批判與創(chuàng)新，增強(qiáng)是非、美丑、善惡的辨別能力，以達(dá)到健全人格的境界。

    2、課堂與課外相結(jié)合的原則

    語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會生活有著極為密切的關(guān)系。故此，語文教學(xué)要打破學(xué)科本位，要與學(xué)生的生活實際、社會實際聯(lián)系起來。語文教學(xué)必須聯(lián)系生活。比如，馬路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學(xué)生學(xué)到語文，語文教師應(yīng)開辟語文生活化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中歷練語文學(xué)習(xí)的能力。即語文生活化，生活語文化。

    3、技能與職業(yè)實踐相結(jié)合性原則

    技校學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。職業(yè)定位是技校教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性也算是語文課程的重要特征。故此，技校語文應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)技能，素質(zhì)和實踐能力的評價，滲透職業(yè)教育的實際精神。針對不同的專業(yè)，有所選擇教學(xué)內(nèi)容。技能性、針對性、實踐性是新時期下職業(yè)語文應(yīng)關(guān)注的熱點。

     五、對語文教學(xué)的幾點思考與體會

     (1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性，重在“有趣”，貴在“樂教”，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。

    大家知道，語文教學(xué)說到底是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀欣賞及寫作能力等等，要做到這一點，僅靠一本語文教材的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何把課上得有趣，又能倡導(dǎo)學(xué)生主動參與或搜集信息也是教學(xué)的重點所在。以“趣”為形式，以“符號操作為實際內(nèi)容，做到“趣”是為了“實”，“實”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時，習(xí)慣花2分鐘講一個笑話或典故以吸引學(xué)生。這樣就能牢牢抓住學(xué)生的注意力，再加上事后布置一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生搜集資料(這是我一直比較關(guān)注的一點)。搜集資料的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生比較關(guān)注的時事、熱點、笑話、影評，也可以是個人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學(xué)生推上講臺，大膽地“說”，以鍛煉他們的口語表達(dá)能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們?nèi)绾畏侄�，概括主旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。我總以為改進(jìn)教學(xué)活動，無論是把活動帶進(jìn)課堂，或以角色促進(jìn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生樂學(xué)，樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使拉近了學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，這就離語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一一以能力為本位，使學(xué)生將掌握的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的語文基本能力也就不遠(yuǎn)了。

     (2)構(gòu)建新型課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近社會，聯(lián)系社會，重在“有用”。

     語文是一門獨特的課程，因為它本身提供了貼進(jìn)學(xué)生生活的最大可能，提供了實現(xiàn)他們實現(xiàn)心靈體驗的最大可能。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)實際應(yīng)用的需要巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實際運(yùn)用能力。所以教師充分利用課堂環(huán)境，設(shè)計與生活聯(lián)系的機(jī)會。比如上應(yīng)用文單元的“申請書”。我摒棄了常規(guī)的先講寫作格式，舉例的傳統(tǒng)模式，來一個“反其道而行之”，先讓一個平時表現(xiàn)特別差的學(xué)生寫“關(guān)于撤銷處分的申請”，接著在對照改錯，再得出結(jié)論，最后才輪到教師提點寫作格式及布置作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的反響很好，這篇應(yīng)用文也就容易被吸收了�？傊�，要構(gòu)建新型課堂，就要改變知識本位的教學(xué)觀念，改變刻板僵化的教學(xué)方式，改變學(xué)生、教師的角色地位。在課堂上，提倡創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)習(xí)，還可以主張大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)和探究，幫助他們在掌握現(xiàn)有知識的前提下，力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)造性。選擇獨特的方法教學(xué)，還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體念。

     (3)加強(qiáng)社會實踐活動，把教學(xué)延伸到課外，突出實踐教學(xué)。

     學(xué)生在課堂上對知識的掌握度會激發(fā)出可貴的凝聚點與興奮點，這種情況往往會延伸到課外。古人云：處處留心皆學(xué)問。教師應(yīng)充分抓住契機(jī)選擇學(xué)生思維的發(fā)散點，有計劃有目的地把學(xué)生引向豐富多彩的課外生活，引向信息世界比如上說明文，有計劃的、存在的，有引導(dǎo)地組織學(xué)生開展一些客觀訪問，社會調(diào)查等專業(yè)社會活動，以便提高教學(xué)的針對性和實踐性。

    開展生活中的語文活動，重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，鼓勵同學(xué)們搜集了家庭、學(xué)校、社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，載錄、仿寫、甚至背誦都可。課堂上用心學(xué)語文，生活中留心學(xué)語文，這樣做既加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的溝通，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大熱情，一舉兩得。Ⅸ我從游戲中走近語文》、《我從聊天中學(xué)到了語文》、《一場特殊的考試》、《我是一棵梧桐樹》等優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作就是最好的證明。當(dāng)然，突出實踐教學(xué)，把教學(xué)延伸到課外，對教師要求較高。教師必須根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生個性特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)步驟及課后作業(yè)�？傊�，“一切為了學(xué)生，促進(jìn)人人有發(fā)展的空間”是語文老師應(yīng)該充分考慮的事情，技校語文老師更應(yīng)如此，把課上得“有用，有趣”，在教師與學(xué)生之間，注入期待，教材與學(xué)生之間，用活動引發(fā)共鳴，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)會合作，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的潛力、聰明才智得到健康、充分的發(fā)展，是一位有良心的教師應(yīng)盡的責(zé)任。

    以上是筆者在多年的語文教學(xué)實踐中的一些思考和體會。當(dāng)然，課堂是變化多端的，教無定法，決定語文教學(xué)效果的因素還很多。但只要我們這些一線教師多思考，多探究，多實踐，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學(xué)生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手，課堂效率就會不斷提高，離語文教學(xué)的“工具性與人文性的目標(biāo)也就越來越接近了。

                                   《技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》課題結(jié)題報告

                                              山東省鄄城縣技工學(xué)校    田維平

    鄄城縣技工學(xué)校建于1987年，建校以來，先后共開設(shè)了應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化、車工、鉗工、焊工、電工、商品經(jīng)營、工民建、微機(jī)、林果加工、釀造、電子技術(shù)、機(jī)電排灌、數(shù)控技術(shù)、財會、服裝制作、鉗焊、烹飪、化工、飼料加工等20多個專業(yè)，培養(yǎng)了3000多名中專學(xué)歷畢業(yè)生。從2000年開始培訓(xùn)企業(yè)職工，每年培訓(xùn)企業(yè)職工500余人；同時每年為社會培養(yǎng)計算機(jī)、鉗工、焊工、電工等專業(yè)技術(shù)人員200余人；從2008年起，為充分利用學(xué)校教育資源，開始對全縣農(nóng)民工、失業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員等開展短期培訓(xùn)，每年舉辦8—10期，約40多個班次，年均培訓(xùn)4000人次左右。十多年來，先后共培訓(xùn)了4萬余人次各類高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、實用型人才。

針對我校學(xué)生的語文能力,滿足社會對技術(shù)性人才的要求,結(jié)合我校的辦學(xué)理念,我校適時調(diào)整語文的教學(xué)模式,進(jìn)行了以下的實踐教學(xué)。

    一、調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)

     第一，因教學(xué)對象及專業(yè)的不同而施教。要使技校語文教學(xué)真正的鮮活、實用、“有血有肉”起來，關(guān)鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與語文能力的粘和點，在課文教學(xué)內(nèi)容得到基本落實后，補(bǔ)充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學(xué)資料，以語文技能的訓(xùn)練為樞紐，輻射至專業(yè)知識技能，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實踐性，又讓學(xué)生把專業(yè)內(nèi)容與語文知識融會貫通，如果是財會專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，不妨討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？如果是計算機(jī)、電子專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了《打開知識寶庫的鑰匙——書目》可以引發(fā)思考“時代在發(fā)展，有人說現(xiàn)在打開知識寶庫的鑰匙是計算機(jī)，你贊同嗎？如果是旅游專業(yè)學(xué)生，學(xué)了《威尼斯》后，可以要求學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿麆倬包c采風(fēng)，搜集傳說、神話故事、對聯(lián)等資料來寫解說詞。

     第二、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和未來發(fā)展需要,根據(jù)學(xué)生實際情況和興趣需要,選編教材,開設(shè)校本課程和選修課.如針對旅游專業(yè),可以開設(shè)服務(wù)語言的藝術(shù),古代文學(xué)文化常識,古今民俗文化風(fēng)景名勝楹聯(lián)欣賞等；針對學(xué)前教育專業(yè),可以開設(shè)名著導(dǎo)讀與欣賞,朗讀與朗誦,學(xué)講故事,兒歌學(xué)唱等；針對財會專業(yè),可以開設(shè)書法,寫作指導(dǎo),財經(jīng)名人掌故等。開設(shè)這樣的課程不在于多而在于精,不在于深而在于實用。

    第三、強(qiáng)化口語訓(xùn)練,為社交活動提供平臺。中職院校的學(xué)生只做到心靈手巧還不夠,只能算是技能型人才,社會需要的是眼光六路,耳聽八方的復(fù)合型人才�？谡Z交際能力的強(qiáng)弱直接影響到中職學(xué)生就業(yè)后的人際交往和社會適應(yīng)能力，因此，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容尤為必要�？梢栽谥新毿ｉ_設(shè)普通話訓(xùn)練課程，讓學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還可以學(xué)專業(yè)知識為主要內(nèi)容，設(shè)置場景，如模擬現(xiàn)場招聘會、接聽電話、介紹推銷商品、接待顧客等，加強(qiáng)傾聽和說話訓(xùn)練。

     第四、要重視應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，會寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)�？梢詮膶W(xué)生的專業(yè)需要出發(fā)，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如法  律文書寫作、秘書公文寫作、商務(wù)文書寫作等。

      第五、結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)活動設(shè)計第二課堂。技校學(xué)校的社團(tuán)活動一般都比較豐富多彩，我校開辦有文學(xué)社、記者站、廣播室等可以提高學(xué)生語文能力的社團(tuán)，每個學(xué)年還舉辦征文比賽、演講或朗誦比賽，黑板報和手抄報比賽等活動，這些活動的開展可以開拓學(xué)生的視野，豐富他們的知識，鍛煉他們的能力，還能充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。作為語文老師，有責(zé)任有義務(wù)配合學(xué)校開展活動，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特長幫助和指導(dǎo)學(xué)生參賽，把與語文教學(xué)相關(guān)的社團(tuán)活動納入到語文教學(xué)當(dāng)中，作為語文課的第二課堂開展。讓他們體驗成功的喜悅，激勵學(xué)生自強(qiáng)的意志力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，鼓舞學(xué)生成功的自信心。

     二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法

     1、樹立能力本位的教學(xué)理念 “10181”工程的指導(dǎo)思想就是能力本位。以往技校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學(xué)是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。末來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應(yīng)末來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在使用“10181”教材時，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實踐中，培養(yǎng)能力。如：《讀寫分冊》每個單元有4—5篇例文，教師可和學(xué)生一起分析其中的一篇例文，余下的幾篇例文可放手讓學(xué)生來分析，教師稍加指導(dǎo)；《聽說分冊》和《應(yīng)用文分冊》則可在教師講解理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來做練習(xí)，在實踐中提高聽、說、寫（應(yīng)用文）的能力。

     2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念 當(dāng)今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源�！笨梢姡�二十一世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即：不僅使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書面）等。此外，也應(yīng)讓學(xué)生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。

     3、樹立因材施教的理念 進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對目前學(xué)生實際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來。這里的育人不是扳起臉來說教，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，必要時補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)上他們在初中階段落下的課。

     4、改變教學(xué)方法。 在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)改變教學(xué)方法。為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：《應(yīng)用文分冊》第二單元《條據(jù)》的練習(xí)中有幾道改錯題，我讓學(xué)生自己去找出文書中的錯誤。起初，學(xué)生找了半天只找出了幾處明顯的錯誤；接著，我作進(jìn)一步啟發(fā)——請學(xué)生結(jié)合條據(jù)的寫法和寫作要求繼續(xù)尋找，果然第二次尋找，學(xué)生將文書中的所有錯誤都找出來了，并且一一加以糾正。實踐表明，這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，直觀性和對學(xué)生的吸引力。 改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

    三、以就業(yè)為目標(biāo)，提高教學(xué)實效性

    技工學(xué)校的語文教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)需要為目標(biāo)。注重對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于時間緊任務(wù)重，技校語文教師更應(yīng)該講求教學(xué)的實效性讓學(xué)生們在課堂上學(xué)到一些實用的語文知識以便為將來走上工作崗位打下良好語言文字能力基礎(chǔ)和提高個人綜合素質(zhì)。那么，語文教師應(yīng)如何提高語文教學(xué)實效性呢？筆者從事語文教學(xué)多年，對語文教學(xué)的實效性有一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下。請各位同行批評指正。

    如何做到語文教學(xué)踏踏實實、扎扎實實、真真實實呢？我個人認(rèn)為從以下三方面做起。

   （一） 備課要踏實。“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)也是一樣，只有教師在教前做好充分的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，因勢利導(dǎo)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，但是，語文教師備課往往是在抄襲教案很少鉆研教材，講究教法很少探究學(xué)法。這中誤區(qū)直接導(dǎo)致語文教學(xué)的高耗低效。也就是說我們很多語文教師不知道備課要備什么？怎么備？語文教師應(yīng)該備課文、備相關(guān)資料。備教法、備學(xué)法。有些教師錯誤的認(rèn)為抄好教案就是備好了課。而教育管理部門對優(yōu)秀教案的評比也只看形式不重內(nèi)容。教案設(shè)計得工整美觀的往往能獲得表揚(yáng)。所以，這種不合理的教案評價體系助長教師花大量時間抄教案和抄“好”教案上。實質(zhì)上教師被這種評價給忽悠了，卻沒有做到踏踏實實的備好課。我個人認(rèn)為踏實備課應(yīng)表現(xiàn)在以下三方面。
    一、實

    1、 擺正教學(xué)角色轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是備好語文課的前提。語文教師不應(yīng)該成為別人思想的傳聲筒更不應(yīng)該讓學(xué)生變成鸚鵡學(xué)舌的模仿者和相當(dāng)于復(fù)印機(jī)的復(fù)制者。而應(yīng)該成為學(xué)生熱愛祖國語言文字的引導(dǎo)者、產(chǎn)生思想火花的激發(fā)者、學(xué)生自我意識的喚醒者、解決學(xué)生疑惑的師者。教師的備課應(yīng)該把握好角度。一個方面是從學(xué)生的角度把自己作為一名學(xué)生去和課文對話，另一方面是從教師的角度考慮自己應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

    2、 要做好四步是備好語文課的關(guān)鍵。（1）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)課文（2）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文（3）怎樣設(shè)計好重點、難點、板書、鋪墊和輔助手段（4）怎樣編寫好教學(xué)預(yù)案。

    3、 構(gòu)建好學(xué)法和教法是備好語文課的準(zhǔn)則。每個學(xué)生都是一個獨立的個體教師要尊重每一位的獨特感知和體會。不同學(xué)生有獲得知識的不同途徑。教師應(yīng)該給予充分尊重。而教師在鉆研教材的初期既要站在一位普通學(xué)生的角度直接閱讀課文、感悟課文與文本對話又要高于學(xué)生的思考做到：抓住課文特點、把握課文重點、找準(zhǔn)課文難點、剖析課文疑點。所以，教師的教法應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)。對課文的問題的提出不應(yīng)該有語文教師做主而應(yīng)該是學(xué)生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上提出。教師的教法應(yīng)該建立在學(xué)生的學(xué)法的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該在學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助。讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)學(xué)到語文知識、提高語文能力、提升綜合素質(zhì)。

    4、 暢通“三路“是備好課的基本要求�！叭�路”即：課文作者行文思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路、教師教學(xué)思路。課文行文思路的把握應(yīng)在充分閱讀感知課文的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一般是由易到難、由簡到繁、由總到分、由一般到特殊等。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不盡相同。學(xué)習(xí)方法有閱讀法、練習(xí)法、識記法、問題法、筆記法、分析法、運(yùn)用法。教師要充分尊重其個體要求。“條條道路通羅馬”說的就是這個道理。教師的教法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時調(diào)整，可以在課堂上生成。常用的基本教法教師在備課時應(yīng)該胸有成竹。課堂上根據(jù)不同的學(xué)法采取不同的方法。需要教師詳細(xì)點撥的就用講解法，需要加以補(bǔ)充內(nèi)容的就用講述法；學(xué)生提出問題需要教師解答的就用問答法；學(xué)生之間有爭議的就用討論法；大綱上需要掌握的就用練習(xí)法加以鞏固�？傊�，無論學(xué)法還是教法都要為提高學(xué)生的理解、識記、運(yùn)用能力服務(wù)。

    （二）上課要扎實。在踏踏實實備課的基礎(chǔ)上扎扎實實上好每一節(jié)語文課。扎扎實實上好一節(jié)公開課、選拔課容易。難的是扎扎實實上好每一節(jié)語文課。課堂是師生精神成長的土壤，是教師教育、教學(xué)的主陣地，是教師工作的責(zé)任區(qū)。教師備課再精心再勤勉，教材鉆研的再透徹如果不能在課堂上體現(xiàn)等于無濟(jì)于事。我個人認(rèn)為扎實上好課應(yīng)注意以下四方面。

    1、 正確處理好語文課的語文課工具性與人文性的關(guān)系是扎實上好語文課的前提。不能過于強(qiáng)調(diào)人文性，把語文課上成了思品課。也不能過于強(qiáng)調(diào)工具性，使學(xué)生學(xué)的枯燥，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生畏懼的心理。要兼顧兩者，恰切的處理好其關(guān)系，切實達(dá)到為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”服務(wù)的目的。

    2、 創(chuàng)設(shè)情境讓讓學(xué)生鉆近課文并以學(xué)生的問題為突破選擇教學(xué)方法是上好語文課的的關(guān)鍵。用從現(xiàn)實到文本的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情感。抓住能創(chuàng)造情境的時機(jī)、方式讓學(xué)生體會文本。以學(xué)生的問題為突破激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。一切以學(xué)生為本。讓師生情感體驗充分融入文本情感之中，達(dá)到教師、學(xué)生、作者、文本和諧統(tǒng)一，互為共鳴。這才是上好語文課的關(guān)鍵。

    3、 教師思維的敏捷性，語言的精練、幽默性是扎實上好語文課的條件。教師在課堂上面對學(xué)生的生成問題要具備敏捷的思維才能讓學(xué)生心悅誠服。語文教師語言的精煉是上好語文課的基本條件也是給學(xué)生樹立良好的語言榜樣。幽默性的語言是調(diào)節(jié)師生思想情感的潤滑劑。

    4、 讓每位學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得是扎實上好語文課的目的。教學(xué)是“為了每一位學(xué)生”的發(fā)展。一位好教師的語文課應(yīng)該給學(xué)生以層次感。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所進(jìn)步。真正做到語文教師眼中“有教無類”。

    （三）反思要真實。每上完一堂課，尤其是一堂經(jīng)過深思熟慮準(zhǔn)備的課，課后要深入反思，及時寫下教后筆記。課后筆記有幾個方面內(nèi)容：（1）整堂回顧；（2）佳處回味；（3）敗筆探究；（4）作業(yè)反饋；（5）教學(xué)案修改；（6）補(bǔ)救措施；（7）資料補(bǔ)充。教學(xué)反思要真實記錄自己的反思內(nèi)容。真實的教學(xué)反思是在“勤思、勤學(xué)、勤寫、勤行”四勤的基礎(chǔ)上的。長期真實的反思必能不斷提高自我的教學(xué)認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長。

    二、 效

   （一） 目標(biāo)明確講求實效。從課題的發(fā)問導(dǎo)入，指導(dǎo)掃除閱讀障礙，初讀課文。初步提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。師生共同將問題分類、歸納。學(xué)生對分類好的問題進(jìn)行自主、合作、探究式解答。教師適時引導(dǎo)解答。教師再引導(dǎo)學(xué)生品讀重要段落，讓學(xué)生在品詞析句中學(xué)習(xí)語言，發(fā)現(xiàn)問題滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的愿望。在理解重點段落的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶以成為自己的語言內(nèi)容。并提出下一步閱讀的任務(wù)，留給學(xué)生新的閱讀期待，保持了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)明確、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，追求學(xué)生語文素養(yǎng)的實際效果。

   （二） 以“讀”為主追求有效�！白x”是閱讀教學(xué)中最基本的語文實踐形式。我們應(yīng)該把“讀”作為貫穿整個教學(xué)過程的主線，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書。先讀題質(zhì)疑，帶著問題初讀課文——結(jié)合讀文，學(xué)習(xí)嘗試自己解決問題，初通大意；細(xì)讀段落——先理清線索，試著再朗讀，然后通過比較、品析、想象，感受文章之美，領(lǐng)悟語言之妙，一步一步地讀出感情。讀中解疑，讀中悟法，讀中體驗，讀中訓(xùn)練語感和積累語言�？梢酝ㄟ^比較、想象、讓學(xué)生感受文章的語言美。通過讀增強(qiáng)了學(xué)生語感，豐富了詞匯，鍛煉了表達(dá)能力，也獲得了情感體驗。讀的實踐使語文的實踐性和人文性達(dá)到了統(tǒng)一。

    （三） 以學(xué)定教突出功效。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文實踐應(yīng)以學(xué)生為主體的實踐。在課前學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師了解學(xué)習(xí)起點和認(rèn)知難點, 制定教學(xué)預(yù)案。在課中學(xué)習(xí)時,教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài),隨機(jī)調(diào)整,促成課堂生成;課后根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況,"施學(xué)",即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果把"課堂教學(xué)"比作一艘正要起航的"輪船"的話,那么,我可以是否這樣說,"先學(xué)后教"就是這艘輪船的"馬達(dá)動力"(因為如果真正激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了能力,養(yǎng)成了習(xí)慣,那么學(xué)生的學(xué)也就成了自主行為了),"以學(xué)定教"就是教師這位"舵手在把舵","以學(xué)論教"就成了"定向儀器"了。

    綜上所述，要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實效性，廣大語文教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。為此，我們必須走進(jìn)新課程，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷成長。