《小學(xué)生語文實踐活動的研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)穆李小學(xué)  崔廣倫

一、課題研究背景

《語文課程標準（實驗稿）》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是通過語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。細細品味這番話，不難發(fā)現(xiàn)當前的語文課程改革強調(diào)的是讓學(xué)生通過語文實踐活動，逐步領(lǐng)悟、掌握自主學(xué)習(xí)、積累、感悟、運用語文的能力，能夠個性鮮明地學(xué)習(xí)語文。

審視我們目前的語文教學(xué)，一方面，教師常常就語言文字教語言文字，割裂了語文與生活的聯(lián)系，割裂了語文與實踐的聯(lián)系，讓孩子死讀書，讀死書；另一方面，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動性的，依賴性的、輸入性的，這樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，與當今社會的人才素質(zhì)存在一定的差距，不能滿足日趨發(fā)展的需求。

二、課題研究所要解決的主要問題

通過本課題的研究，從理論方面弄清開展豐富多彩的語文實踐活動對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的積極意義，從實踐方面探索行之有效的語文實踐活動方式，使廣大小學(xué)語文教師在實施新課程過程中，能增強開展語文實踐活動的自覺性，充分開發(fā)和利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途經(jīng)�！币虼�，我們要打破“學(xué)科中心”和“分科中心”的定勢，倡導(dǎo)扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

基礎(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力的提高，關(guān)懷學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的愿望。在這種背景下，席卷全球的基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌。各國不斷更新課程的綜合性、恰當處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調(diào)以學(xué)習(xí)者的能力和綜合實踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。美國各州中小學(xué)都設(shè)計和實施了“設(shè)計學(xué)習(xí)（project or design learning）”“應(yīng)用學(xué)習(xí)（applied learning）”；日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》規(guī)定中小學(xué)生必須實施“綜合學(xué)習(xí)時間”，要求設(shè)計和實施“基于課題的探究學(xué)習(xí)活動”和“體驗性學(xué)習(xí)活動”。新中國成立50多年以來，歷次課程改革都重視課外活動、活動課的實施，并取得了重要成就，也積累了不少經(jīng)驗，尤其是1992年國家教委頒布的《全日制九年義務(wù)教育課程計劃》規(guī)定中小學(xué)實施“活動課”以來，許多中小學(xué)創(chuàng)造了實施活動課的優(yōu)秀經(jīng)驗，促進了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題借鑒國內(nèi)外同類課題的一些研究成果，從我校的實際出發(fā)，結(jié)合周邊人文環(huán)境特點，開發(fā)利用身邊語文資源，廣辟渠道，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做一些有效的探索實踐。

3、完成課題的可行性分析

①本課題研究主要采取行動研究法，因為行動研究是一種實踐者對自己的實踐活動不斷反思的過程：尋找癥結(jié)，嘗試性改進自己的實踐活動，并根據(jù)反饋的情況調(diào)整實踐方式。

②本課題組成員均為教學(xué)第一線教師。實施新課程以來，通過校本培訓(xùn)，大家對行動研究的特征有了初步了解，基本明確開展行動研究的三條途徑：問題解決、合作研究和敘事研究，以開始“做”行動研究的嘗試。

③對開展語文實踐活動，我們具有自己的優(yōu)勢。我校在前一階段廣泛開展課內(nèi)外實踐活動，積累了大量經(jīng)驗。

④在本行動研究中，采取的技術(shù)手段主要有調(diào)查和收集案例。作為一線教師，調(diào)查學(xué)校開展語文實踐活動情況比較方便，隨時都可以進行。

⑤本實驗方案立足行動研究，旨在解決實施新課程中教師遇到的一些實際問題。本實驗方案確定的研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題難度適中，我們堅信，只要大家同心協(xié)力，就可以保證課題研究順利進行。

四、課題實施原則

1、基礎(chǔ)性原則：小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不能把目標定在培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)造人才上面，而是要發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，提高他們的智慧水平。這里強調(diào)的基礎(chǔ)性，一是要完成國家的課程標準和基礎(chǔ)學(xué)業(yè)，堅持“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標。二是積極去發(fā)現(xiàn)兒童的潛能和特殊的天賦，進行綜合性教學(xué)，為他們的成人成才打好基礎(chǔ)。

2、適應(yīng)性原則：“教育要適應(yīng)兒童”，這是當前倡導(dǎo)的一個重要理念�！罢Z文實踐活動”研究，一方面要充分理解和尊重兒童的共性特點，使自己的教育實踐適應(yīng)兒童的年齡特征，生理特征，心理特征；另一方面要“讀懂”每一個學(xué)生，要觀察，了解，判定他們的個性智能優(yōu)勢，激勵他們的志趣，創(chuàng)設(shè)適于他們的學(xué)習(xí)情境，鼓勵每個孩子創(chuàng)造一個五彩斑讕的學(xué)習(xí)生活。

3、開放性原則：生活的世界，生活的教育理論，提出“學(xué)生——課程的代理”，“社區(qū)——課程的代理”的建議，讓學(xué)生走進生活，走進自然。只有這樣我們才會在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境方面實現(xiàn)開放性教學(xué)。從目前看，我們的任課教師要積極對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行延伸，綜合，重組，提升，設(shè)計一些與學(xué)生生活實際、動手實踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

4、綜合性原則：教育應(yīng)該促進學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展，但不等于其它職能就不需要發(fā)展。我們必須立足于生活世界，生活教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，堅持多元化情境教學(xué)，所以，我們必須摒棄“學(xué)科本位”的教育思想，立足于語文學(xué)科教學(xué)，積極使語文學(xué)科教學(xué)與其它學(xué)科相聯(lián)系，使多學(xué)科知識相聯(lián)系，在多元化情境教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性智能，同時促進語文綜合素質(zhì)的形成。

5、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新教育靠教育創(chuàng)新來推進。兒童“綜合素質(zhì)”是創(chuàng)新教育的一個組成部分，而生活世界本身就是一個創(chuàng)新教育的理論部分，而生活教育理論本身就是一個創(chuàng)新教育的理論，他們倡導(dǎo)“實踐活動”教學(xué)，倡導(dǎo)“社會實踐”，倡導(dǎo)“動手操作”，倡導(dǎo)“培養(yǎng)創(chuàng)新智慧”等等。實踐這些教學(xué)工作必須進行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、途徑、方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價諸方面進行一系列創(chuàng)新，沒有這些就很難說我們在借鑒生活教育理論，進行兒童“語文綜合素養(yǎng)”的研究。

五、語文實踐活動課操作模式的研究

作為一門課程，要便于操作。而語文實踐活動是我校開發(fā)的全新課程，沒有現(xiàn)成的操作模式。雖教無定法，但貧乏，無法可依的教學(xué)是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢的。因此，必須構(gòu)建一套與研究相適應(yīng)的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

1、目標定位

語文實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三個維度。

“知識與技能”目標是指在實踐性學(xué)習(xí)中獲得的對自然，對社會，對文化及對自我的初步認識和經(jīng)驗，不追求體系化的知識。知識和技能目標并不僅僅作為結(jié)果性目標，更具有過程性目標的性質(zhì)�！斑^程與方法”目標指學(xué)生親歷實踐性學(xué)習(xí)的過程，在實踐情景中運用并掌握若干最基本最初步的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富經(jīng)驗，實踐等方式逐步生成的對自然，對社會，對文化以及對自我產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀念的目標。不是靠灌輸而獲得的�？梢哉f，實踐活動課程的目標是學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得的。

我們認為，語文實踐活動課程的目標應(yīng)包括以下五個方面：

（1）獲得親身參與實踐和積極體驗和比較豐富的經(jīng)驗。

（2）初步形成對自然、對社會、對自我的關(guān)愛和責(zé)任感。

（3）初步形成主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決問題的態(tài)度和能力。

（4）培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。

（5）初步養(yǎng)成合作，民主，分享，積極進取等良好的個性品質(zhì)。

為此，我們確立在語文實踐活動探索中以語文活動課為主，研究適合本地的有效的系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

2、優(yōu)化語文活動課的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）改善師生交往，拓寬學(xué)習(xí)空間。教學(xué)過程也是師生交往的過程，改善師生交往，拓寬學(xué)習(xí)空間是讓學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。教師首先要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，形成較為寬松的心理環(huán)境；其次要挖掘教材中的活動因素，有效組織課堂活動；第三要優(yōu)化問題的設(shè)計，拓寬學(xué)生的思維空間。

（2）促進主體參與，引導(dǎo)自主活動。唯有學(xué)生積極參與活動，個性才能獲得積極發(fā)展。教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；其次，要針對差異，采用因材施教和策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與的方法；第三，要鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；第四，要采用激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神。

（3）強化活動教學(xué)，培育自我意識。個性——活動——發(fā)展是個性發(fā)展教學(xué)的核心理論。我們要在“活動促個性發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)過程。首先要精心設(shè)計多樣的活動形式，如操作實驗活動，游戲表演活動，歌唱繪畫活動，觀察介紹活動，討論爭辯活動，記者招待會等等，其中要特別關(guān)注審美活動的設(shè)計；其次，適時開展活動，如活動在疑難處，活動在疲倦時，活動在鞏固記憶時，活動在表達運用時等；第三，要引導(dǎo)學(xué)生開展正確的評價活動等，從而培育積極的自我意識。

3、突顯以活動為中心，發(fā)揮語文實踐活動的作用

（1）以“興趣”為動力中心，激發(fā)學(xué)生自覺與活動。興趣是學(xué)生個性發(fā)展的主要動力之一。根據(jù)小學(xué)生的興趣特點及實際可行性，學(xué)校逐步開設(shè)社區(qū)服務(wù)，星星火炬廣播電臺、紅領(lǐng)巾服務(wù)站活動小組。激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣，是學(xué)生愿意參加該項活動；誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，有廣泛逐步定向主要發(fā)展學(xué)生的中心興趣。

（2）以“小組”為組織中心，引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動。自主參與是讓學(xué)生個性得到積極發(fā)展的基礎(chǔ)。真正的活動課應(yīng)該是所有學(xué)生都積極參與，所有學(xué)生都是活動的積極參加者，而以“小組”為組織中心的活動課正符合參與度大，溝通面廣的特點，因此，以“小組”為組織中心，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動。

（3）以“自評”為反饋中心，誘導(dǎo)學(xué)生自動調(diào)控活動。在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程中，生活教育理念下的語文活動課教學(xué)的實踐起著重要作用的是自評，自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評，自控能力在活動課程中是本課題的一個重要環(huán)節(jié)。

六、課題研究設(shè)計

1、課題研究的實踐意義與理論價值

語文是一門實踐性很強的課程，只有開展豐富多彩的語文實踐活動，才能真正達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。本研究把開展豐富多彩的語文實踐活動與開發(fā)和利用課程資源結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，從而保證語文實踐活動的落實。此外，本研究還把建立語文實踐活動的評價機制納入研究范疇，對教師開展豐富多彩的語文實踐活動起到積極的促進作用。

實踐活動課程的價值表現(xiàn)在：（一）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要；（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力；（三）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系。

2、課題界定與支撐性理論

（1）課題研究的界定。

①綜合性實踐是一個自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生較好地整合知識和能力，并運用實踐，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，綜合性學(xué)習(xí)可大致分為語文活動和專題研究兩類。

②小學(xué)語文實踐活動是基于小學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系小學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語言的理解與感悟、運用和創(chuàng)造的實踐過程。它是一種以活動為載體，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言、形成語言能力為內(nèi)容，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標的實踐活動。它具有實踐性、語言性、主體性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性、開放性的特征。

（2）支撐性理論：

小學(xué)語文在新世紀的號角聲中，和著新課程的到來一起共生。我們一直在追尋著一種更新的、更有活力的語文教學(xué)新思路，使學(xué)生在人文關(guān)懷的春風(fēng)中享受母語的快樂。實踐活動作為一個嶄新的語文教育途徑，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機部分，不但成為新課程改革的一大亮點，也給小學(xué)語文教育提供了前所未有的理論引導(dǎo)與價值取向。注重結(jié)合學(xué)生生活實際，以學(xué)生生活的時空現(xiàn)象作為研究對象，讓學(xué)生經(jīng)歷“人與人，人與社會，人與自然，人與自我”的情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的創(chuàng)新精神和運用文字的實踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤于動腦、敢于質(zhì)疑；勤于探索、獨具慧眼；勤于動手、樂于實踐”的科學(xué)精神，契合了新課改的精神。

3、理論假設(shè)與研究目標

（1）理論假設(shè)：“實踐出真知”，這是每位教師耳熟能詳?shù)囊痪湓�；“學(xué)以致用”,這是每個教育工作者熟記于心的一句名言；語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些都決定了培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的重要性。我們通過探究這個課題，旨在提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，課堂調(diào)控能力，科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，改變幾十年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

（2）研究目標：

⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力，實現(xiàn)兒童的自主發(fā)展。

⑵培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

⑶在活動中培養(yǎng)學(xué)生采訪、調(diào)查、分析、收集和整理信息的能力。

⑷通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高交往能力。

⑸初步形成語文教學(xué)與實踐活動整合的策略。

3、研究方法

本課題主要采用“行動研究法”、“經(jīng)驗總結(jié)法”、調(diào)查法、案例分析法。教師在課題研究期間，一方面教師通過閱讀各種教育教學(xué)書刊雜志、訪問因特網(wǎng)，以及外出聽課向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，了解吸收先進的教育教學(xué)理念。另一方面用先進的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的教學(xué)策略。

4、研究內(nèi)容

⑴走進真實社會。通過進入社會，接觸社會現(xiàn)實，參與各種社會活動等途徑，讓學(xué)生了解社會生活的基本活動過程，積累一定的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生問題意識。并有目的地選擇內(nèi)容，結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)，創(chuàng)造探究的真實情境。

⑵接觸傳統(tǒng)文化。不同地域文化的形成與發(fā)展，體現(xiàn)著一個地區(qū)人們的精神風(fēng)貌，假如我們把課題研究引進來，更能讓學(xué)生體驗文化的豐富性與多樣性。拓寬途經(jīng)，豐富內(nèi)容，可以使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)動態(tài)化，課程目標呈現(xiàn)多元化。

⑶關(guān)注自然環(huán)境。通過和自然的接觸，領(lǐng)悟自然的神奇與博大，讓學(xué)生對自然充滿熱愛之情，形成探究的興趣，呈現(xiàn)學(xué)生角色的自主化，校內(nèi)外課程的一體化。

總之，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。人與人之間生活在真實的社會中，必定會發(fā)生著種種的聯(lián)系。學(xué)生在研究過程中，在“師生”“生生”互動中，懂得他人和社會群體在個人生存與發(fā)展方面的重要作用，體驗關(guān)懷別人和接受別人關(guān)懷的快樂。通過這些互動交往式的研究，更易形成團結(jié)合作的精神，產(chǎn)生愛心。同時，在探究中，獲得的體驗更深、感受更真。

七、課題研究步驟

(1)開題階段（2016年1月——2016年3月）：開展第一階段初步研究

①開題論證，做好課題研究的準備。

②自學(xué)理論知識，作好讀書筆記，并經(jīng)常性的相互討論研究。

③上好研討課，確定研究突破重點、難點。

④積極反思，撰寫好階段性小結(jié)。

(2)實施階段（2016年4月——2016年9月）：深入開展第二階段研究。

⑤繼續(xù)探索如何培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力的教學(xué)策略。

⑥經(jīng)常性的討論交流，完善課題思想，做好中期論證，上好匯報課。

(3)總結(jié)階段（2016年10月——2016年12月）

總結(jié)課題研究收獲，撰寫課題結(jié)題報告以及有關(guān)的教育教學(xué)論文。預(yù)期研究成果，教師開展語文實踐活動現(xiàn)狀報告：              課題研究報告、案例分析、調(diào)查報告、教學(xué)設(shè)計、評價方案等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

為了順利完成研究任務(wù)，本課題組將采取以下措施予以保證：

⑴思想保證：加強本課題組成員的學(xué)習(xí)，提升課題組成員的科研理論水準，使他們充分認識本課題研究的理論價值和實踐意義，充分調(diào)動課題組成員工作的熱情。

⑵組織保證：構(gòu)建本課題研究的管理網(wǎng)絡(luò)，明確各成員的職責(zé)，規(guī)范實驗運作過程及其管理，使實驗工作按計劃扎扎實實地開展。

⑶指導(dǎo)保證：課題組聘請市教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家及名校長為平時顧問，將定期特邀校外專家來我校作指導(dǎo)，以保證本課題實驗工作在科學(xué)理論的指導(dǎo)下規(guī)范地開展。

⑷經(jīng)費保證：學(xué)校將為本課題研究工作提供必需的資金保證。

《小學(xué)生語文實踐活動的研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)穆李小學(xué)   崔廣倫

《小學(xué)生語文實踐活動的研究》課題自2016年經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組審批立項以來，已經(jīng)將近一年，我們以語文教材為依托，開展實踐活動，讓活動能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走向社會，拓展視野。自從語文實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊之后，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造……學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。將課堂所學(xué)的語文知識有創(chuàng)意地與豐富多彩的生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生輕松地由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，取得了初步成果。

一、 研究目標

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性差異，以生活世界理論為指導(dǎo)進行教育教學(xué)改革，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力形成和發(fā)展。了解學(xué)生的個性差異特點，發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢和個性特長；依據(jù)創(chuàng)新教育相關(guān)理論，以培養(yǎng)創(chuàng)新智能為主線發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；了解兒童的生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，運用教育改革的基本理論總結(jié)語文實踐活動課程的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提高學(xué)生多方面能力。

以馬克思主義辯證唯物理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論為指針，落實教育方針為依據(jù)，推動教育教學(xué)為宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)具有新時代特點的有文化，有理想，有道德，有覺悟的二十一世紀的建設(shè)者。

以全新的設(shè)計理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開拓學(xué)生視野，基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐性。注重多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變單一的以知識接受為基本方式，以知識結(jié)果獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力.

二、按照學(xué)段、年級合理安排語文實踐活動內(nèi)容

1、掌握教材中綜合性學(xué)習(xí)的編排體系。

縱觀我們所使用的蘇教版課程教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教材都十分重視綜合性學(xué)習(xí)，但是在不同的學(xué)段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。如第一學(xué)段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分”，呈現(xiàn)方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容有“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法�！钡诙�學(xué)段：每學(xué)期出現(xiàn)兩次。在精讀課文后面布置，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的，如“生活中的傳統(tǒng)文化”、“保護綠色家園”、“走進大自然”。第三學(xué)段：每學(xué)期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學(xué)段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學(xué)生活》。

2、針對不同的年級安排不同的活動。

實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應(yīng)該注重提高學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動中識字，學(xué)生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學(xué)生識字量的增加，活動方式也應(yīng)當不斷變化，為中高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應(yīng)當有意發(fā)展學(xué)生的這種自我做主的意識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)的最高境界。而高年級就應(yīng)當注重學(xué)生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學(xué)生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導(dǎo)學(xué)生針對當前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識。讓學(xué)生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

三、語文實踐活動的實施途徑

（一）以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結(jié)合。

1、充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文的課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要就是進行課堂學(xué)習(xí)，教材是語文課堂教學(xué)的重要資源之一。因此，我們應(yīng)該以教材為依托，以實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準“結(jié)合點”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如小學(xué)語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學(xué)習(xí)活動——“可愛的小動物”，可以首先讓學(xué)生進行小調(diào)查，收集有關(guān)動物種類、分布、生活習(xí)性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關(guān)于動物的系列綜合性學(xué)習(xí)活動。對這些有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學(xué)生的音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中確確實實地得到了綜合運用。

又如語文第三冊“語文園地一”是關(guān)于秋天的實踐活動。有秋游、送給教師節(jié)的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內(nèi)容，何不將它們?nèi)诤显谝黄鹉兀坑谑�，我讓學(xué)生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節(jié)的禮物。美術(shù)課上，同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。

2、通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如今，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學(xué)時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。例如在學(xué)習(xí)語文第五冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時,我們結(jié)合《品德與社會》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了“夸夸我的小學(xué)”的實踐活動。學(xué)生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)了學(xué)校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生們一起夸自己心愛的小學(xué)，表達對學(xué)校生活的熱愛。品德與生活課上，學(xué)生制作了《校史報》,為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發(fā)揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設(shè)計說明，用繪畫的形式表達了對學(xué)校深深的愛。這樣的活動加強了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3、修改延伸課本，開闊學(xué)生語文綜合實踐學(xué)習(xí)的視野。

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個主題，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容可以緊扣一組課文的主題進行延伸,拓展實踐活動的時間和空間。

例如語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我們在學(xué)習(xí)這一組課文的過程中進行了“爸爸媽媽我愛你”的語文實踐活動�；顒又形覀儼才帕艘韵聨讉�內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內(nèi)容寫一份“爸爸媽媽的賬單”；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內(nèi)容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動的層次性，學(xué)生通過“學(xué)”課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然后通過“向親人鄰居了解”、“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動“為父母做一張感恩卡”、“為父母慶生日”表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了洗禮，實現(xiàn)了教師“教”學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生“學(xué)”習(xí)課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。

（二）密切關(guān)注生活，實現(xiàn)語文與生活的溝通。

1、課堂與自然生活緊密結(jié)合，提供更多的語文實踐機會。陶老先生認為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學(xué)校的形式”，“整個社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)中，老師設(shè)計的活動應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”和“生活中感興趣的話題”。如針對蘭州的快速發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調(diào)查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導(dǎo)游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。這一綜合性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

如我在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學(xué)生觀察大自然，讓學(xué)生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的好奇心，培養(yǎng)了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，就為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的渠道，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

2、讓綜合實踐學(xué)習(xí)活動回到本身就是綜合的生活中。

“生活即學(xué)校，社會即課堂”，我校開展了“話說牡丹之都”的實踐活動，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)菏澤的變化，從而認識家鄉(xiāng)、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚“崇文尚德、務(wù)實圖強”的菏澤精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認知力、獨特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。讓學(xué)生分組去調(diào)查，家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關(guān)的小故事，同時也走進學(xué)校周邊的工廠、商廈進行調(diào)查訪問，最后整理成語言文字，在全班進行交流。在這些活動中，通過讓學(xué)生大膽地走出課堂，走進社區(qū)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到：我為菏澤而驕傲，我應(yīng)為菏澤而努力！我們力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重?zé)ㄉ�命的光彩，讓語文實踐活動回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界中。

（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現(xiàn)激勵性。

1、采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。

針對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，可以設(shè)制學(xué)生實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學(xué)生建立自己的實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學(xué)生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。

2、注意增強評價的多元化和民主性。

新的評價理念強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學(xué)生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實效性。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。

如對書面材料的評價與學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師的評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進大自然》語文綜合性學(xué)習(xí)活動的時候，就采用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學(xué)生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計的態(tài)度、效果進行評價。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學(xué)生都說一說參加這一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的體會，重點圍繞“我在哪些方面得到了提高”、“我在哪些方面希望得到教師的幫助”、“我最喜歡參加哪方面的語文實踐活動”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結(jié)束后，對學(xué)生進行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，評價學(xué)生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，進而采取鼓勵方式對學(xué)生優(yōu)點加以肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的探究熱情，從而形成了良性的循環(huán)。

在語文實踐活動中，作為教師，應(yīng)該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使實踐活動真正多元化，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)才會春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。

《小學(xué)生語文實踐活動的研究》課題結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)穆李小學(xué)   崔廣倫

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是通過語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。細細品味這番話，不難發(fā)現(xiàn)當前的語文課程改革強調(diào)的是讓學(xué)生通過語文實踐活動，逐步領(lǐng)悟、掌握自主學(xué)習(xí)、積累、感悟、運用語文的能力，能夠個性鮮明地學(xué)習(xí)語文。

審視我們目前的語文教學(xué)，一方面，教師常常就語言文字教語言文字，割裂了語文與生活的聯(lián)系，割裂了語文與實踐的聯(lián)系，讓孩子死讀書，讀死書；另一方面，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動性的，依賴性的、輸入性的，這樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，與當今社會的人才素質(zhì)存在一定的差距，不能滿足日趨發(fā)展的需求。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，從理論方面弄清開展豐富多彩的語文實踐活動對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的積極意義，從實踐方面探索行之有效的語文實踐活動方式，使廣大小學(xué)語文教師在實施新課程過程中，能增強開展語文實踐活動的自覺性，充分開發(fā)和利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性差異，以生活世界理論為指導(dǎo)進行教育教學(xué)改革，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力形成和發(fā)展。了解學(xué)生的個性差異特點，發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢和個性特長；依據(jù)創(chuàng)新教育相關(guān)理論，以培養(yǎng)創(chuàng)新智能為主線發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；了解兒童的生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，運用教育改革的基本理論總結(jié)語文實踐活動課程的教學(xué)方法，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高學(xué)生多方面能力。

三、關(guān)于語文實踐活動的研究內(nèi)容

（一）語文實踐活動課組織形式的研究

結(jié)合當前教育發(fā)展的狀況和語文學(xué)科的特點，我們初步認為小學(xué)語文實踐活動課的主要形式有語言交際實踐、語文操作實踐、語文活動課實踐和語文社會實踐等。

1．語言交際實踐

（1）課前練說（2）專題討論（3）主題演講（4）問題辯論（5）采訪活動（6）爭當小廣播員等多種活動進行研究。

2．語文操作實踐

（1）黑板報（2）櫥窗（3）手抄報（4）操作與習(xí)作（5）語文樂園等方面進行研究。

3．語文社會實踐

（1）專題研究報告（2）社會調(diào)查（3）訪問（4）社區(qū)服務(wù)的計劃與總結(jié)（5）觀察大自然寫心得體會（6）社會宣傳等方面進行研究。

4．語文活動課實踐

（1）語文活動課（2）主題隊會活動（3）傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日活動（4）詩歌朗誦會。

（二）語文實踐活動課的設(shè)計與研究

語文活動課是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補充。它是在教育者通過實踐活動，對學(xué)生進行能力和智力，組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，以增進同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。如何讓語文活動課融知識性、實踐性、趣味性于一體，發(fā)揮活動課的功能，我們主要從以下幾個方面進行研究。

1．激發(fā)興趣，在“活”中求學(xué)

顧名思義，語文活動課就是圍繞“語文”開展活動的課。既然是活動，首先應(yīng)在“活”中做文章，以“活”來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而興趣又是引導(dǎo)學(xué)生入門的最好老師。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當做一種禮物來接受。”可見，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識。

2．啟發(fā)思維，在“動”中求知

好奇愛動是小學(xué)生的年齡特點所決定的，“活動”就是要“動”，讓全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下一齊“動”起來。語文活動課就是要讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的能力；通過動腦，提高思維素質(zhì)；通過動口，提高朗讀和口頭表達能力；通過動手，提高寫字和習(xí)作的本領(lǐng)。

3．拓展空間，在活動中求發(fā)展

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅靠基礎(chǔ)課對教材的傳授是遠遠不夠的，必須拓展活動空間，在課外為學(xué)生提供進行語言實踐的機遇。如開展課外閱讀，查找資料，手工制作，編寫故事，寫日記，讀書筆記，制作手抄報等活動，讓學(xué)生主動獲取知識，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

（三）語文實踐活動課資源開發(fā)的研究

1．利用網(wǎng)絡(luò)進行綜合性課程主體實踐

根據(jù)綜合課程兼容多學(xué)科的特點，我們要求四到六年級的教師結(jié)合教材內(nèi)容，積極嘗試組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行實踐活動。具體分兩個階段進行，第一階段是示范實踐，即教師圍繞教材知識點進行拓展與延伸，利用光盤播放點，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中搜尋信息的能力，及學(xué)會整合處理信息的一般方法。第二階段是自主實踐，即教師提供必要的網(wǎng)址和輔導(dǎo)，由學(xué)生獨立或合作進行搜集信息及解決疑難問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)與探究

實踐活動課程重視學(xué)科知識，社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，以學(xué)生操作性學(xué)習(xí)為主要特征。為此，我們實行了立足于課堂，向兩頭延伸的教育策略：一是教師根據(jù)教材新授內(nèi)容，提前組織或要求學(xué)生收集相關(guān)資料，走訪調(diào)查，開展體驗活動，為學(xué)習(xí)新知識作好認知的心理和探究準備；二是教師結(jié)合教材內(nèi)容或教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外，通過針對性閱讀，搜集儲備資料，社區(qū)服務(wù)等活動，加深領(lǐng)悟和體驗，促使學(xué)生在實現(xiàn)“三維目標”中得到長足的發(fā)展。

四、課題的研究實施

1．結(jié)合家庭生活開展語文實踐活動

家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任老師，家庭環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學(xué)生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。如：《我和媽媽比童年》的活動課，貼近學(xué)生的實際生活開展。把語文學(xué)習(xí)和家庭閱讀相結(jié)合�！皩ふ义e別字”使學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)資源，也因此促進了閱讀，一年級孩子也參加到全�！皶�香伴我成長”讀書活動中來。

2．結(jié)合學(xué)校生活開展語文實踐活動

以某個問題或主題為中心，由學(xué)生組織實施教學(xué)方案。

（1）從語文“單一”學(xué)科中提取，促進語文學(xué)科知識的延伸和拓展，幫助學(xué)生打開視野、增廣知識、學(xué)以致用。誦讀經(jīng)典，讓學(xué)生每天至少誦讀20分鐘。詩文配畫，圖文并茂，每人都有“成長隨筆”，從書中受益。然后通過詩賽詩會、詩文表演賽、詩文書畫賽等加以促進提高�！奥�游春聯(lián)百花園”“成語大擂臺” 。

（2）提倡大量閱讀，通過讀書節(jié)、“閱讀之星”評選、“圖書角”等相關(guān)主題活動的開展，讓學(xué)生漫步書林，沐浴知識的陽光，讓書香成為孩子成長最好的營養(yǎng)。一周一次晨會活動、一月一次讀書活動敘新聞、誦讀優(yōu)秀詩文、好書推薦、續(xù)編故事、繞口令、詞語接龍等�！敖裉煳医o大家講個故事……”“現(xiàn)在我向大家介紹一本書……”“我們給同學(xué)們演一段小品……”特別強化了口頭表達和口語交際能力；發(fā)揮了學(xué)生的特長，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

（3）圍繞主題成立語文興趣小組，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題。心理學(xué)、教育學(xué)原理告訴我們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，充分有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。蘇教版第九冊中的“飛行器家族”，不僅讓學(xué)生認識了各種飛行器，而且教會了大家怎樣去做資料卡。但是學(xué)生可不是個個都對飛行器感興趣，勢必有部分學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。但是要讓他們說自己喜歡的東西，那可是如數(shù)家珍、滔滔不絕。既然如此，就來個“家族薈萃”吧，這一來，“槍家族”、“艦艇家族”、“茶葉家族”……紛紛展示出來，學(xué)生興趣濃烈，十分投入。

3．結(jié)合社會生活開展語文實踐活動

語文實踐活動課以課堂為主陣地，起于課堂，也可以跨出課堂�！罢Z文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。”學(xué)生最關(guān)注什么問題，最想解決什么問題，就以這些問題為題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)語文、用語文。我們組織學(xué)生開展了題為“觀察生活、拍攝照片、編寫標題和解讀詞”的語文實踐活動。通過活動，進一步增強了學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識，鍛煉了學(xué)生認識生活、表現(xiàn)生活的能力。如用春聯(lián)布置教室；圍繞生肖做文章——“虎年說虎”；圍繞節(jié)日開展系列活動——中秋節(jié)：“那一輪多情的月亮”古詩整合、“月餅盒大瘦身”；結(jié)合讀書漂流活動開展“我讀書，我體會”、“給下一位讀者”的活動等。

（二）課題實施的穩(wěn)步推進

1.寓教于樂，自愿與指導(dǎo)相結(jié)合

寓教于樂是語文教育的特色之一，語文實踐活動更應(yīng)如此，課外活動畢竟不是課內(nèi)學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)自愿的原則，要尊重學(xué)生個人的興趣愛好，教師不能包辦代替，也不應(yīng)過多的干涉。要讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里愉快地參加活動，更好地發(fā)揮其專長，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。但也不能聽其自便，放任自流，因為它畢竟也是語文教學(xué)的一個有機組成部分，所以教師應(yīng)積極啟發(fā)、指導(dǎo)，熱情鼓勵、支持，以便使每一個學(xué)生都能參加其中的一些活動，都能在課外活動中學(xué)習(xí)語文。在這里，教師的指導(dǎo)應(yīng)是提高語文課外活動質(zhì)量的重要保證。

2.發(fā)揮特長，普及與提高相結(jié)合

語文實踐活動既是學(xué)生普遍參加的語文學(xué)習(xí)的必要活動，又是因材施教，不像語文課內(nèi)教學(xué)那樣強調(diào)統(tǒng)一要求的活動，在語文課外活動中可以有各種各樣專長的學(xué)生，對這些學(xué)生應(yīng)加強指導(dǎo)，并鼓勵其發(fā)揮專長，這對培養(yǎng)人才是十分有意義的。

3.立足課內(nèi)，課內(nèi)與課外相結(jié)合

語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，工作的基礎(chǔ)，生活的基礎(chǔ)。可以說是生命的奠基。不管是在課堂、在學(xué)校，還是在家庭、在社會，隨時都會有讀、寫、聽、說等語文活動。它決定了語文教學(xué)不局限于課堂，它要語文教學(xué)必須讓學(xué)生獲取大量的社會信息，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。但是課堂教學(xué)受時間，教學(xué)內(nèi)容等局限，其中承載的社會信息量有限，開展課內(nèi)、課外相結(jié)合的語文實踐活動，才能幫助學(xué)生吸收大量的語文信息，彌補語文課堂教學(xué)的不足。

我們組織語文能力競賽，收集名言警句比賽，規(guī)范書寫比賽，報刊剪摘展評、詞語接力賽等活動。

豐富多彩的活動讓學(xué)生能開闊眼界，讓他們對語文產(chǎn)生了難舍難分的感情，語文本應(yīng)是如此的，在我們這里語文不應(yīng)再是“想說愛你并不是很容易的事”。

具體活動如下：

①2016年度3月開展了《英雄贊歌》、《跟著魯濱遜去漂流》等語文實踐活動。

②2016年度6月開展了《啄木鳥在行動》、《告別陋習(xí)，走向文明》等語文實踐活動。

③2016年度9月開展了《我與名人手拉手》、《珍惜水資源》、《童話》、《走進穆李》、《魅力穆李——我的家鄉(xiāng)》等語文實踐活動。

每一次活動都有明確的目標、切實可行的活動方案。每一個活動都突出了綜合活動的語文性，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

五、課題實施的效果

通過一年來的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實驗效果。現(xiàn)從學(xué)生層面、教師層面兩個方面進行總結(jié)：

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)態(tài)度更主動

主體性和主動性是語文課的核心。本課題實施為學(xué)生構(gòu)建了開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識并將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實踐的機會，使創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到了實處。學(xué)生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)。

我們的課題實踐中，設(shè)計主動學(xué)習(xí)的思路是：（１）從語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題開始，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。（２）強化自我意識，發(fā)展主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過活動學(xué)生收集、調(diào)查、整理、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性，促進了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

2．學(xué)習(xí)空間更開放

（1）我們的語文綜合性學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度，學(xué)生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學(xué)科。更能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)個性，更加能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生孜孜以求，加深了知識的深度。

（2）語文綜合性學(xué)習(xí)加強了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，把不同學(xué)科的相關(guān)知識融會貫通，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

3．語文素養(yǎng)更全面

在“我愛文學(xué)”語文實踐活動中，學(xué)生分五個小組：小說組，詩歌組，散文組，戲劇組，其他組。讓學(xué)生預(yù)先了解所喜愛作品的體裁，培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的興趣。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，請大家?guī)е�自己最喜歡的作品進行交流。感受文學(xué)作品中的生動形象，體會豐富的感情，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。嘗試開展文學(xué)討論和創(chuàng)作活動。通過課堂學(xué)習(xí)和實踐，激勵學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)，創(chuàng)作文學(xué)。課題活動開展的兩年中，實驗學(xué)生在省、市級刊物、網(wǎng)站上發(fā)表或獲獎習(xí)作多篇。這些活動讓孩子們在語文綜合素養(yǎng)提升的同時，也讓他們的語文知識走向了社會生活實際。    （二）教師層面

1．教師角色得以轉(zhuǎn)變

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動性幫助學(xué)生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動的始終。當學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的疑問時，教師適時、適當?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，掌握方法和規(guī)律，這樣將提高學(xué)生活動的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。

2．教師的科研意識顯著增強

教育是集體智慧的勞動。課題組要求實驗教師擰成一股繩，集思廣益，共同在研究中成長。實踐—反思—總結(jié)—實踐，這是教師成長的階梯。課題組努力營造好研究氛圍，充分發(fā)揮教師的科研主體性，對課題研究中遇到的問題集體研究解決。教師們對研究中的問題的思考，是教師不斷成長的體現(xiàn)。

3．教師的科研能力得到提高

課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實驗教師加深了對新一輪課程改革的認識。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個人自覺的教學(xué)行為。通過課題研究的探索，我們得出的結(jié)論是：以課題研究為載體，是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長的高效模式。老師們在“研究”中學(xué)會了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。

六、課題的研究成果

課題成果主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）追求全新的語文學(xué)習(xí)新境界。引領(lǐng)學(xué)生立足課堂又能超越課堂，置身于廣袤無垠的社會實踐和生活的大課堂中，學(xué)習(xí)語文知識，提高語文實踐能力。

1．在語文課堂中，綜合語文表現(xiàn)、心智表現(xiàn)和操作表現(xiàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生個體生命歷程的獨特體驗，從而使學(xué)生得到健康的成長和發(fā)展。注重課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

①開發(fā)利用課程資源的實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，從另一側(cè)面證明了語文學(xué)科課程資源的可開發(fā)性和可利用性，這也是一條書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的有效途徑。

如教學(xué)《只有一個地球》一課時，結(jié)合課文開展“保護地球媽媽”的實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務(wù)宣傳員”等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合地提取信息和處理信息的能力。

②對課文內(nèi)容再度創(chuàng)作的實踐活動

在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在實踐活動能力中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，則是最重要的，因為它可以為學(xué)生的綜合實踐提高質(zhì)量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學(xué)習(xí)《藺相如》這篇歷史故事時，讓學(xué)生對課文進行帶創(chuàng)造性的新思考，開展“課文新創(chuàng)作”實踐活動。教學(xué)時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把廉頗負荊請罪之前、之時、之后心里的想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，大家很快進行分工，進入表演……這種實踐活動大大調(diào)動學(xué)生的生命力和思維潛力，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲有很大的鼓舞性。

③對教材內(nèi)容整合、研究的實踐活動

在小學(xué)語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《諾貝爾》、《孫中山破陋習(xí)》、《軍神》、《鞋匠的兒子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們?yōu)槭裁磿�成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的實踐活動：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過實踐活動，不僅擴大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動態(tài)的綜合研究。

④對課文延伸、拓展的實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會很精湛，但對學(xué)生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實踐活動。

比如學(xué)習(xí)古詩《望洞庭》、《峨眉山月歌》時，讓學(xué)生背背有關(guān)秋天的詩歌，朗誦有關(guān)秋天的散文，畫畫秋天大自然的美景，唱唱贊美秋天的歌……

語文實踐活動的扎實開展，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生獲取語言知識的能力、語言能力、認識能力等都有了一定的進步，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

2．在課外活動中，注重探索和研究的過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與,自行設(shè)計和組織語文綜合活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

如在《英雄贊歌》語文實踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌、散文的興趣。每次活動成果的展示都增強了學(xué)生的口語交際能力。

3．本課題研究，打破單純的學(xué)科界限，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。初步使學(xué)生樹立了“大世界、大語文”的資源意識，學(xué)生從自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查，獲取信息，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

在《我與名人手拉手》、《告別陋習(xí)，走向文明》、《珍惜水資源》、《魅力穆李——我的家鄉(xiāng)》等語文實踐活動中，學(xué)生的語文能力、搜集整理資料的能力；合作探究的能力、創(chuàng)新能力；組織能力和各科知識的綜合運用的能力等都得到了鍛煉與提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了進一步的提升。

如讓學(xué)生走近家鄉(xiāng)名人穆緒建的語文實踐活動，學(xué)生走出校門，參觀了穆緒建面塑展室，看到他塑造的栩栩如生的古今中外各種人物造型，感受到的是老藝人傳承非遺的愛國情懷，讓學(xué)生經(jīng)受了一次精神的洗禮，情感得到了熏陶。                               

七、課題的反思

“認識來源于實踐，實踐深化知識�！闭Z文實踐活動重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，較好地整合了知識與能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、互助合作能力等。我們要進一步利用、建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實踐中提升語文素養(yǎng)。