《初中地理教學生活化的實踐研究》課題研究開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學楊同慶

我經(jīng)教育部總課題組審批確立的《初中地理教學生活化的實踐研究》課題實驗，于2016年2月決定實施，結合我們地理教研組實際，我代表本課題組向總課題組提出工作進展構想,請領導審閱指導。

一、 關于本課題的提出及其必要性

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究生活化教學策略，提高課堂教學生活化，促進新課程改革內涵發(fā)展的新時代。 通過初中地理新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學歷年的轉變、教學內容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學中“滿堂灌”或“填鴨式”教學模式仍然存在，就此提出此課程研究。

本課題的必要性:

1、它是實施素質教育，提高學生綜合素質的需要 實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂,教學質量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有用唇膏粉調動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到生活化課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。

2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性生活化教學的需要,課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間里聯(lián)系生活實際，在有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學模式，轉變?yōu)閹е鴮W生走向教材，走向生活,讓學生真正參與生活化的課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能增強主動性、針對性、實效性的生活化教學模式。

3、它是學校教學改革的需要 作為一所農村的中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學的模式，如何真正全面提高學生的素質，如何提高農村中學教學質量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的生活化的教學方法和策略，提高教學智力與效益。

二、本課題有關概念的界定和研究價值

（一）有關概念界定

1、生活化教學

（1）從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來看，生活化教學是行之有效的教學；是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的新模式；是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

（2）從學生的學習出發(fā)點來看，生活化教學就是促進學生聯(lián)系生活實際的學習，使學生學好；是指成功實現(xiàn)了教學目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學生的教學。

（3）從“教學”的內涵來看，生活化教學是教師教的活動及教學過程的生活化。從“生活化”來看，它表現(xiàn)為聯(lián)系生活實際的教學是有效果、有效率和有效益的。有效果指學生的學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內學生所獲得的知識多；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

2、生活化的學習策略 是學習者在學習中聯(lián)系生活實際的程序規(guī)則、方法、技巧及調控方式。

3、新課程生活化教學策略 是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標，使學生掌握生活化學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行科學性,合理性評價等。

（二）本課題的研究價值通過對各學科教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學的生活化策略，有利于考察教師教學觀念的生活化和教學行為的生活化‘有利于調動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主性、能動性、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本聯(lián)系生活實際；有利于增強課堂教學生活化聯(lián)系實際的因素分析，總結探討課堂生活化策略，探索適合本校生活化實際的教學方法、途徑，力爭形成具有新時代的特色。

三、本課題研究的指導思想和主要理論依據(jù)

（一）指導思想

以新課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展生活化教學策略研究。實現(xiàn)課堂教學的生活化，促進新課改內涵發(fā)展為目標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校生活化教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學生活化的新時代。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構主義理論。強調學生是學習活動的主體，在學習活動中，學生具有主動聯(lián)系生活實際、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要和可能。在教學過程中，教師應起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用生活情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生聯(lián)系生活實際對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的生活化教學策略、生活化學習的方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，與時具進，充分發(fā)揮其新時代的指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的理念，       

（1）、是分子教學主要和本質的東西，確保學生能夠掌握這些內容；

（2）、是選擇能聯(lián)系生活實際掌握所學內容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。它強調教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘學生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學的新時代變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理論和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的生活化教學策略提供了良好的思路。

4、生活化教學理論。其核心的教學理念是切實聯(lián)系生活。它關注學生的進步和發(fā)展；關注教學生活化，要求教師有時間與生活的觀念；“生活化教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“生活化教學”也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情況做出決策課堂活動具有生活化的策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的生活化策略和方法，以便課堂教學具有生活化。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓生活化教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，生活化教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。

6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作以理解為基礎的生活體驗和建構生活的過程，教學是學生生活的失控、教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學成為學生以聯(lián)系生活實際、理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的生活化交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的生活實效性。    

四、本課題研究的內容及目標

（一）、研究內容

根據(jù)我校實際，本課題將在地理等學科開展生活化教學策略研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學生活化中進行展開。在分析影響教學活動生活化的基礎上，通過對目標達成的生活化、聯(lián)系實際、知識的建構、師生的互動、學生的發(fā)展等作表征分析，重點探討生活化地理課堂中學生活動的教學策略。

1、診斷并分析教師教學生活化和學生學習生活化不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師生活化策略研究

（1）開展生活化教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。

（2）開展生活化教學的實施策略研究。包括探討地理學科生活化教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行地方化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生的生活化參與，允許課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，既關注全體又關注個體差異，使信息技術在地理教學過程中充分整合等。

（3）開展生活化教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建地理學科生活化評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究。我們提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習積極性；情景創(chuàng)建策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習；切實聯(lián)系實際策略，整合各科教學信息。 （1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。 （2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學生活化的學習策略，輕松愉快地進行地理學習。

（二）研究的目標

1、探索建構我校新課程生活化教學的策略框架，初步形成生活 化課堂教學的分析框架和策略體系。

2、教師教學的效率、效果、效益得到提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的生活化執(zhí)行者和積極建設者，使一批教學骨干能脫穎而出，提高我校教育教學質量。

3、學生掌握生活化學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗進出上構建自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在三維目標方面達到地理課程標準的基本要求，獲得全面和諧健康發(fā)展。

五、本課題研究的方法及原則

（一）研究方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質課評比、教學設計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學習生活化教學的理論，以正確的理論指導課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。    

2、調查法。主要調查教師教學和學習、學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學生活化的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結各別案例經(jīng)驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略。   

4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量的監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進個改進教學策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

6、經(jīng)驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。

（二）實驗的原則

1、主題性與主導性相結合的原則。內容的選擇、組織編排、制定研究計劃都要充分體現(xiàn)學生的主題作用，以培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能找到相應的學習方法，實現(xiàn)自己的期望與價值。同時充分發(fā)揮教師的主導作用，通過探索找到適應自己的生活化教學策略，實現(xiàn)教學的生活化。

2、個性發(fā)展與整體運作相結合的原則。實施生活化教學既要教師本人的人格魅力的吸引，以身示范的帶動，讓自己的個性痛快淋漓地發(fā)揮出來，帶動并感染學生，把他們的個性解放出來，在課堂教學中獲得發(fā)展；又要爭得其他教師去強化學生行為訓練，形成合力，最終達到生活化教學的目的。

3、過程與結果相結合的原則。生活化教學策略研究是一個逐漸生成、不斷強化的過程，如果不注重過程，那只能停留在表面，而不能向深層次發(fā)展，即真正實現(xiàn)生活化教學。因此，一方面要通過具體的觀察、實驗、思考、判斷、分析、比較、研讀、研討等活動，來感受知識形成的過程，加強過程管理，加強指導，從選題到結題，跟蹤調研，最后進行考核評價。另一方面要注重成果的積累與轉化，并加以推廣運用。

六、本課題研究的思路、步驟及預期成果

（一）研究思路確定實驗教師、實驗班級，采取課堂觀察、教師教學問卷調查和學習策略問卷調查、學科紙筆測驗等三種方法，調查教師教學和學生學習的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學生活化進行分析，重點分析是否聯(lián)系生活實際，寫出“新課程生活化教學問題與策略的調查報告”，實驗學科根據(jù)調查結果，制定生活化教學策略研究的具體方案，運用文獻研究法，結合新課標要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建生活化教學策略框架；采用行動研究法，根據(jù)地理學科特點，從自身教學實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展特點和需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善本學科生活化課堂教學分析框架，形成生活化教學的“一般標準”和“最優(yōu)標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教和學生的學，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，對教學做出定性和定量分析，促進和改進教學策略，最終對學生的學習情況和綜合素質發(fā)展情況進行比較全面的測評、觀察和分析，形成地理學科生活化教學策略體系，為提高課堂教學的質量和促進教師的發(fā)展提供新時代的建議。

初中地理教學生活化的實踐研究課題結題報告

山東省菏澤市高新區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學楊同慶

在素質教育的的大背景下，學生的主體地位越來越重要。農村中學由于師資、生源、設備方面都比較差的緣由，而特別是地理方面的專業(yè)教師，城區(qū)也不多，農村就更少了；地理學科，它是一門跨越文理的綜合性的邊緣學科，“還被賦予了環(huán)境教育、國情教育、生態(tài)教育和可持續(xù)發(fā)展教育的重任，在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育、促進知識、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能�！奔热�，它如此重要，那么我們就不能忽視地理學科的教育，而地理教育的重要性就體現(xiàn)在課堂的教學中，對于地理課堂的有效教學模式研究就顯得非常重要和及時。最終，經(jīng)過深思熟慮，我選擇《初中地理教學生活化的實踐研究》作為研究方向，現(xiàn)已完成課題的全部研究工作和任務，取得了預期的研究成果，現(xiàn)就課題研究過程及成果報告如下：

一、課題提出背景

課堂教學模式不是唯一的，但是又不能脫離一定的模式，這就是所謂的“教無定法，教學有法”。為了更好的使課堂教學目標、教學設計、教學過程和教學效益等得到最大的優(yōu)化，提高地理課堂的教學效果，研究探索并歸納總結出符合師生的課堂教學模式就顯得非常重要。

二、選題依據(jù)

我校是一所農村學校，學生基本來自農家，大部分父母文化層次不高，甚至有家長不識字，由于社會就業(yè)現(xiàn)狀，很多父母不重視孩子學習，使教學過程變得更加困難，孩子主動學習的興趣不濃。

我在本校從教已經(jīng)21年了，是學校的一名地理專業(yè)的教師。在我來校之前，我校地理課程全由其他教師“兼職”,其中有數(shù)學、物理、政治、歷史、信息、體育、音樂等各科教師。這不僅是我校的現(xiàn)狀，也是我們這個地區(qū)的現(xiàn)狀，專業(yè)地理教師的缺乏不容樂觀。而地理學科不同于其他學科，是一門邊緣學科，對于教師專業(yè)性要求高，教師如果不能很好地把控課堂，教授學生有效的地理學習方法，地理課堂教學效益基本無法體現(xiàn)。就拿成績來說，之前每屆學生很少能及格，學生沒有系統(tǒng)的地理學習方法，遇到綜合題和讀圖題時，只能是“大眼瞪小眼”。地理雖然是 “副科”，但是它對孩子的情感教育特別是愛國主義情感顯得尤為重要，未來的社會是人與自然和諧相處的社會，可持續(xù)發(fā)展的社會。孩子從小就應該掌握必要的地理常識，培養(yǎng)良好的情操，這樣才能為祖國建設努力奮斗，成為祖國未來建設的棟梁。

三、課題研究內容

1、明確地理重要性

地理在初中階段，一直是人們所謂的“副科”，由于中考不考，得不到學生、家長甚至一些老師的重視，因而地理教師教學活動的開展，會受到很多的限制。但我認為，不管別人重視與否，地理教師自己首先要重視，要清楚明了地告訴學生及家長，生活中處處有地理，我們學習地理不僅僅是為了考試，而是為了更好地生活。

2、立足教材，面向生活，突出學生主體地位

把教材內容與生活情景有機結合，把那些難于理解或者抽象的知識，帶到一定生活情景中去，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習。

3、充分利用生活素材，喚起學生學習興趣

初中地理教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。

4、借助生活經(jīng)驗，引導學生學會思考問題、解決問題

人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是模擬.這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。

5、走出課堂，在生活和實踐中學習地理。

現(xiàn)在學生的學習負擔重、學習壓力大，很多學生討厭學習。在這種情況下，地理學科更應發(fā)揮自己的學科特點，讓學生的心不要封閉在狹小的教室中。當然，受條件的限制，我們不可能帶領學生們周游世界，但我們可以通過各種圖片讓學生“圖行天下”，通過多媒體及網(wǎng)絡信息使學生足不出戶也能夠知曉天下。

四、課題研究方法

1、實驗法：

首先，通過自己對八年級地理課本進行深入的了解和認知，適當打亂課本編排順序，按照學生的思維理念去教授內容。課堂的形式可以多樣化，例如講授黃土高原相關內容時可以將學生帶入真實的黃土高原上去學習。

2、觀察法：

在授課的同時注意每位學生的表現(xiàn)和反應，作業(yè)布置盡量選擇帶有研究性的思考題，了解學生對知識的理解與運用。

3、調查法：

對前一兩次的授課內容和方式做簡單問卷調查或者談話的形式，了解學生的喜好程度，以便為后期授課做準備。

4、經(jīng)驗總結法：

根據(jù)教育實踐，結合自己研究分析，找出一套行之有效的教學方法方案，從而改進自己的教學，更好為學生服務。

五、課題研究主要分四個階段

（一）前期準備階段（2016年2月至2016年5月）

本階段主要確定課題，搜集整理各種相關文獻資料，了解有關本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題的內容和重點，進行開題論證，研究課題思路，制定課題研究方案，形成課題申報材料。

課題的確立、申報和立項：

根據(jù)新課改環(huán)境下學生地理課堂效率低下的現(xiàn)狀，結合我校教育教學管理的現(xiàn)狀，我認真研究，確定并申報了《初中地理教學生活化實踐研究》這一課題。

（二）具體實施階段（2016年5月至2018年5月）

該階段的主要工作是按照研究目標和實施方案開展初期實驗，根據(jù)實驗中的新情況、新問題逐步調整，完善課題實施方案和研究計劃。根據(jù)上一階段的課題研究實施情況，進一步修改和完善實施計劃，對如何改善學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)展性學習的要求，改進教學方法，實施好新課程，摸索出一套新的行之有效的教學模式，并做好資料收集和成果總結工作。具體分為兩個階段：

一是實施階段（2016年2月---2018年5月）

（1）做好課題選題、申報論證工作。

（2）查閱大量文獻資料，了解國內外有關地理教學方面的研究及教育現(xiàn)狀，尤其是農村學生的教育現(xiàn)狀，加強理論學習，尋找科學理論支持。

。

（3）發(fā)放問卷調查表，了解學生對不同學科課堂喜愛，成因等情況；學習地理現(xiàn)狀，了解學生的學習方式、方法。

（4）探索研究農村初中地理教學有效效課堂模式，研究它對提高學生學習地理的主動性和積極性的作用；探究合作學習對于提高初中地理課堂教學效率的作用。

（5）反思并積累素材，不斷學習，繼續(xù)探索，寫出研究心得，并寫出階段性小結。

二是總結階段（2018年5月至2018年8月）

對于實驗結果所得到的相關資料進行整理，撰寫研究報告，寫出分析和總結，完成結題報告。

1、探索出一套新的行之有效的教學模式。

3、總結研究成果，形成課題研究報告。進行課題研究階段總結、交流，征集成功的教育教學案例。

4、撰寫具有指導意義的研究報告，完成結題的準備工作。

5、整理小課題檔案袋資料。

六、課題研究成果

本課題自2016年2月立項以來，經(jīng)過兩年半時間的研究，已完成了預期研究任務。在研究過程中，全體教師尤其地理教師給予了很大支持，我積極主動參與課題研究，努力探索，最終取得了豐富的研究成果。

（一）理論成果

下來我就說說有效課堂的教學模式，結合我上面講得，其實就是如何提高學生學習興趣的課堂教學模式。

1、地圖的有效選用：地理教師都應該知道：地圖是學習地理的重要工具，可是我聽了很多教師的地理課，用到地圖的卻很少；地圖的正確使用與判讀，利用地圖去分析很多地理知識一目了然，教師不需要講解太多，只要教給孩子們正確讀圖的方法，那么就把學習地理的工具給了他們，不就是“授人以魚不如授人以漁”。而且，初中地理課本的基礎知識基本都可以在地圖中找到。所以，地理教師一定不能忽視地圖的重要性。

2、現(xiàn)代化教學模式：

什么是現(xiàn)代化教學模式呢？我想教師應該不陌生。隨著計算機網(wǎng)絡的應用，多媒體在輔助教師的課堂教學中越顯重要，地理課堂更是不可小覷。因為，在沒有合適掛圖的情況下，教師可以通過課件投影相關地圖，讓學生通過地圖去學習地理；對于那些抽象的地理知識，例如地球運動，如果用課件去展示自轉與公轉，讓學生通關觀察，很容易就會得出太陽直射點的運動，甚至是二分二至日的晝夜長短變化。不但提高他們的興趣，也是抽象的知識簡單化，增加他們學習地理的自信心。

3、課堂導入選擇的模式：

所以教師都知道，一節(jié)課的導入是決定這節(jié)課成敗的關鍵，好的導入可以讓學生的興趣倍增，腦洞大開。那我就說下地理課堂導入的選擇，初中地理對學生的深度要求不高，所以，盡量選擇與他們生活密切的事例或者身邊實例導入，讓他們覺得地理就在生活中，學好了對我們的生活還會有指導意義。例如，在講影響工業(yè)布局的因素時，我舉例說某同學父親要在青化砭鎮(zhèn)辦個超市，希望生意會越來越好，請同學們?yōu)樗�爸爸選個地方并說明理由。那么，學生應會有說不完的話，這里面一定會提到交通、市場、貨源、種類等因素，這不就是我們課本要的東西么，教師在經(jīng)過提煉和升華，目的很容易就達到了，這就是理論取之于實踐而又高于實踐的原則。而且，生活中的地理素材應有盡有，地理教師一定要多注意觀察和挖掘。

4、課堂有效提問的模式

一節(jié)課堂的高潮往往是一兩個問題的提出就會帶來的。因此，教師在設計課堂問題時最好考慮全面，問題不能太難，也不能太簡單，還要緊扣教學目標和內容。太難，大部分學生不會，打擊他們學習的積極性；太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，同樣沒有積極性。因此，教師必須充分了解學生掌握知識的情況，結合教學目標，提出問題，引發(fā)學生的思考。

5、課堂活動選擇的模式

地理課堂活動對于地理課來說非常重要，它是學生通過各種活動來進行學習的方式，可以是角色扮演，課堂辯論，地理游戲，合作探究，小組競賽等，課堂活動可以極大的提高學生學習興趣，合理有效的課堂活動可以培養(yǎng)學生各方面的能力，對學的綜合素質的培養(yǎng)至關重要。例如，講巴西熱帶雨林的破壞，那么我們可以讓學生扮演不同的人，收集資料，進行相關課堂辯論，不但可以提高學習興趣，還可以培養(yǎng)他們語言組織和表達能力；講中國行政區(qū)劃內容時，可以收集一些省或行政中心的謎語，讓學生去猜，這些活動都能極大的提高學生的興趣，提高課堂的教學效率。

（二）實踐成果

從2016年2月開始，我選擇了馬嶺崗鎮(zhèn)初級中學學生研究。七年級（1）班用常規(guī)教學方法，七年級（2）班采用有效課堂教學模式來進行教學。經(jīng)過一學期的教學研究，結果令人滿意。有效課堂教學模式深受七年級（2）班學生歡迎。

1、地圖的選用。七年級（2）班課前我會準備大量的相關掛圖，沒有合適掛圖就用《地圖冊》。課堂上基本不讓學生翻書，因為湘教版七年級上冊內容基本可以通過地圖的判讀就可以找出課本中的基礎知識點，孩子通過自己對地圖的判讀得來的知識記憶猶新，而且比較深刻，不用刻意去識記，如果忘記，還可以再通過讀圖來回憶。這在某種程度上也是在培養(yǎng)學生的自學能力，教師一定不要忘記“地圖是學習地理的重要工具。”課堂效率自然不用多說。

2、現(xiàn)代化教學模式的運用。這絕對是地理課堂教學的得力助手；地理教師一定不可以“偷懶”，對于抽象的地理知識，比如講解地球運動—自轉與公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象一節(jié)內容，我在（2）班就是運用的多媒體教學，學生不但興趣高漲，課堂活躍，并且對一些難于理解的知識點通過幻燈片演示就可以得出，下次課前提問回答的也非常好；而對于（1）班我則主要通過講解來講述產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以說一節(jié)課下來口干舌燥，講得天花亂墜，可是學生就好像在聽天書，課堂死氣沉沉，自己不但很累，對學生來講，效率很低，考試時自轉公轉現(xiàn)象混淆不清。學生被動接受，不愿主動參與，學習效果很不好。多媒體因為具有直觀性的特點，通過幻燈、投影可以把實物、圖片、標本、模型等清晰地、立體地顯示出來，使學生直接感受事物的本來面目。此外，多媒體可以活動地、立體地提供豐富的感性材料，再現(xiàn)教材內容場景以及人物活動畫面，多姿多彩，生動形象的音響和畫面結合起來，規(guī)范工整的板書，從聽覺、視覺等方面吸引學生，激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與。

3、課堂教學的導入模式。一個好的開頭是成功的一半，我想所有老師都會深有體會：如果某一節(jié)課你覺得上的很“舒服”，課堂氣氛活躍，一定是你的導入起了重要作用。好的導入就好像是“柳暗花明又一村，引人入勝。”，可以極大的提高孩子們學習本節(jié)內容的興趣，興趣來了，他們就會跟著教師的思路，那么這節(jié)課肯定是一節(jié)很成功，效果很棒。

4、有效提問的模式。一節(jié)課堂的高潮往往是一兩個問題的提出就會帶來的。對于初中地理教學的課堂提問不需要太難，但一定要實用。大綱要求初中讓學生學習一些生活中的地理，終身受用的地理。那么對要教師來說就一定要多注意觀察，多了解社會民生的發(fā)展變化，博學多識；因此在提問時就可以盡量生活化，讓孩子們覺得地理就在我們身邊，地理很實用，與我們生活息息相關。

5、課堂活動的選擇。地理課堂活動形式多種多樣，例如游戲，角色扮演，辯論賽，小組討論等等，在平時教學中七年級（2）班的學生的課堂活動就多，多以小組為單位的組間討論，辯論賽等讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱�把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。而（1）班則很少這樣進行，課堂則氣氛沉悶，學習面單一，成績也遠不如（2）班。每次測驗，（2）班成績都比（1）班成績有顯著提高。這說明有效課堂教學模式是有其應用價值的。

（三）成果分析

在課堂教學過程中，應倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。因此，研究者認為合作學習的實施要注意落實以下幾個要點：

1、教師自身的轉變

（1）教師轉變教學觀念

教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。教師在課堂的教學中，要想方設法與學生交往，努力讓學生與教師互動起來，教師不要再“一講到底”，這樣才能激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂的教學效率。

（2）加強課堂教學，采用學生喜歡的形式教學

在教學過程中，教師進行多樣化教學，如：課前預習、運用多媒體、小組合作討論交流……教師要把教育教學內容和學生的特點，以及學生的實際問題相聯(lián)系，在學生經(jīng)歷和體驗的基礎上，創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，從而較好地激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的興趣。讓學生感悟，讓學生愛學。“幽默值千金”教師上課時不要過于嚴肅認真，這樣可以拉近師生之間的距離，有利于師生之間的互動……總之，在教學中，教師應多開展一些學生喜歡的課堂教學活動，營造和諧的氛圍，培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，引發(fā)學生的思考，彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高課堂的效率。

2、學生自身的轉變

（1）突出學生的主體地位

我們在教學中，應以學生為主體，利用多種高效課堂的教學方式，因材施教，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生不在被動接受，而成為課堂的主人，使學生愛學，使學生樂學。

（2）引導學生樹立學習目標，培養(yǎng)競爭意識，增強學習動力

只有通過有效的思想教育，才能調動學生持久的積極性，才能從根本上調動學生學習的動力。學生的學習動力來自于兩個方面：一方面是外界的驅使，例如教師、家長的期望、要求……另一方面是自身的驅使，例如學生本人的愿望、興趣……所以，教師應利用各種方法引導學生樹立學習目標，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)競爭意識，增強學習動力。

3、課堂教學要與學生的生活實踐相聯(lián)系

地理教學無處不在。課堂教學要與學生的生活相聯(lián)系，只有面向他們的生活，從學生真正關心的問題切入，才能轉變他們“學習無用”這種思想，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能使他們認識到學習地理的重要性，才能激發(fā)他們學習地理的熱情。

七、課題研究過程中存在的問題及今后的設想

（一）存在的問題

1.因為某些客觀原因，課題的實踐教學部分還很難實現(xiàn)

2.所帶班級數(shù)較少，實驗對比的結果說服力有所不夠；

3.缺乏專業(yè)地理教師的共同探討，也沒有相關領域的專家來開展成果診斷，而是由學校領導和一線教師給予指導與幫助。

（二）未來的展望

總之，一節(jié)有效或者高效的地理課堂，不是教師課前簡單備課那么簡單，我個人的研究也只是地理課堂教學中的冰山一角，希望對初中地理教學能起到一定幫助。當然，我的研究不是到此為止了，地理有效課堂的研究還在繼續(xù)，我會在我自己的基礎上繼續(xù)向更深、更細的方面去研究課堂的有效性模式。

八、參考文獻

（1）《新課程實施中初中地理課堂有效教學策略的研究》金燕

（2）《論有效課堂教學的六大主要特征》楊旻旻

（3）《課堂有效教學：內涵、特征及構成要素》蔡寶來  車偉艷

（4）《解密高效課堂》趙徽  荊秀紅

（5）《創(chuàng)造性對話：課堂里的思維交流》【英】羅伯特.費舍爾著

（6）《花開的聲音》楊九俊

（7）《中學地理課程標準與教材分析》李家清陳實