《初中地理教學(xué)生活化的實踐研究》課題研究開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學(xué)楊同慶

我經(jīng)教育部總課題組審批確立的《初中地理教學(xué)生活化的實踐研究》課題實驗，于2016年2月決定實施，結(jié)合我們地理教研組實際，我代表本課題組向總課題組提出工作進展構(gòu)想,請領(lǐng)導(dǎo)審閱指導(dǎo)。

一、 關(guān)于本課題的提出及其必要性

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究生活化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)生活化，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時代。 通過初中地理新課程實驗的探索使我們認識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當，新課程教學(xué)中“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式仍然存在，就此提出此課程研究。

本課題的必要性:

1、它是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要 實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有用唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到生活化課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、它是完善課堂教學(xué)，加強主動性、針對性和實效性生活化教學(xué)的需要,課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間里聯(lián)系生活實際，在有限的時間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向教材，走向生活,讓學(xué)生真正參與生活化的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能增強主動性、針對性、實效性的生活化教學(xué)模式。

3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要 作為一所農(nóng)村的中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實際的生活化的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。

二、本課題有關(guān)概念的界定和研究價值

（一）有關(guān)概念界定

1、生活化教學(xué)

（1）從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來看，生活化教學(xué)是行之有效的教學(xué)；是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的新模式；是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來看，生活化教學(xué)就是促進學(xué)生聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好；是指成功實現(xiàn)了教學(xué)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)生的教學(xué)。

（3）從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，生活化教學(xué)是教師教的活動及教學(xué)過程的生活化。從“生活化”來看，它表現(xiàn)為聯(lián)系生活實際的教學(xué)是有效果、有效率和有效益的。有效果指學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)學(xué)生所獲得的知識多；有效益指教學(xué)目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

2、生活化的學(xué)習(xí)策略 是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

3、新課程生活化教學(xué)策略 是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生掌握生活化學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進行科學(xué)性,合理性評價等。

（二）本課題的研究價值通過對各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的生活化策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的生活化和教學(xué)行為的生活化‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動主體的自主性、能動性、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本聯(lián)系生活實際；有利于增強課堂教學(xué)生活化聯(lián)系實際的因素分析，總結(jié)探討課堂生活化策略，探索適合本校生活化實際的教學(xué)方法、途徑，力爭形成具有新時代的特色。

三、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

以新課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展生活化教學(xué)策略研究。實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標；以促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進與各科并進相結(jié)合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校生活化教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)生活化的新時代。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動聯(lián)系生活實際、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用生活情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生聯(lián)系生活實際對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實施中的生活化教學(xué)策略、生活化學(xué)習(xí)的方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，與時具進，充分發(fā)揮其新時代的指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認為要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的理念，       

（1）、是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；

（2）、是選擇能聯(lián)系生活實際掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。它強調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的新時代變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動的生活化教學(xué)策略提供了良好的思路。

4、生活化教學(xué)理論。其核心的教學(xué)理念是切實聯(lián)系生活。它關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)生活化，要求教師有時間與生活的觀念；“生活化教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“生活化教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情況做出決策課堂活動具有生活化的策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的生活化策略和方法，以便課堂教學(xué)具有生活化。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，只有促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。而想讓生活化教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨立解決了，生活化教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的生活體驗和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的失控、教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以聯(lián)系生活實際、理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的生活化交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的生活實效性。    

四、本課題研究的內(nèi)容及目標

（一）、研究內(nèi)容

根據(jù)我校實際，本課題將在地理等學(xué)科開展生活化教學(xué)策略研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)生活化中進行展開。在分析影響教學(xué)活動生活化的基礎(chǔ)上，通過對目標達成的生活化、聯(lián)系實際、知識的建構(gòu)、師生的互動、學(xué)生的發(fā)展等作表征分析，重點探討生活化地理課堂中學(xué)生活動的教學(xué)策略。

1、診斷并分析教師教學(xué)生活化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活化不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師生活化策略研究

（1）開展生活化教學(xué)的準備策略研究。包括確定教學(xué)目標；準備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

（2）開展生活化教學(xué)的實施策略研究。包括探討地理學(xué)科生活化教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行地方化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的生活化參與，允許課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，使信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中充分整合等。

（3）開展生活化教學(xué)的評價策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建地理學(xué)科生活化評價指標和評價體系。

3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究。我們提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情景創(chuàng)建策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)；切實聯(lián)系實際策略，整合各科教學(xué)信息。 （1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進三種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 （2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運用的突進、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)生活化的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進行地理學(xué)習(xí)。

（二）研究的目標

1、探索建構(gòu)我校新課程生活化教學(xué)的策略框架，初步形成生活 化課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、教師教學(xué)的效率、效果、效益得到提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的生活化執(zhí)行者和積極建設(shè)者，使一批教學(xué)骨干能脫穎而出，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)生掌握生活化學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗進出上構(gòu)建自己的知識框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕，在三維目標方面達到地理課程標準的基本要求，獲得全面和諧健康發(fā)展。

五、本課題研究的方法及原則

（一）研究方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的理論，以正確的理論指導(dǎo)課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。    

2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學(xué)生，綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)生活化的調(diào)查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、個案研究法。根據(jù)學(xué)科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結(jié)各別案例經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。   

4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進個改進教學(xué)策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。針對成功體驗與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗論文。

（二）實驗的原則

1、主題性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。內(nèi)容的選擇、組織編排、制定研究計劃都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主題作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自己的期望與價值。同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過探索找到適應(yīng)自己的生活化教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

2、個性發(fā)展與整體運作相結(jié)合的原則。實施生活化教學(xué)既要教師本人的人格魅力的吸引，以身示范的帶動，讓自己的個性痛快淋漓地發(fā)揮出來，帶動并感染學(xué)生，把他們的個性解放出來，在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展；又要爭得其他教師去強化學(xué)生行為訓(xùn)練，形成合力，最終達到生活化教學(xué)的目的。

3、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。生活化教學(xué)策略研究是一個逐漸生成、不斷強化的過程，如果不注重過程，那只能停留在表面，而不能向深層次發(fā)展，即真正實現(xiàn)生活化教學(xué)。因此，一方面要通過具體的觀察、實驗、思考、判斷、分析、比較、研讀、研討等活動，來感受知識形成的過程，加強過程管理，加強指導(dǎo)，從選題到結(jié)題，跟蹤調(diào)研，最后進行考核評價。另一方面要注重成果的積累與轉(zhuǎn)化，并加以推廣運用。

六、本課題研究的思路、步驟及預(yù)期成果

（一）研究思路確定實驗教師、實驗班級，采取課堂觀察、教師教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查、學(xué)科紙筆測驗等三種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對教學(xué)生活化進行分析，重點分析是否聯(lián)系生活實際，寫出“新課程生活化教學(xué)問題與策略的調(diào)查報告”，實驗學(xué)科根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定生活化教學(xué)策略研究的具體方案，運用文獻研究法，結(jié)合新課標要求，通過教學(xué)實踐、研討、改進、總結(jié)，初步構(gòu)建生活化教學(xué)策略框架；采用行動研究法，根據(jù)地理學(xué)科特點，從自身教學(xué)實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善本學(xué)科生活化課堂教學(xué)分析框架，形成生活化教學(xué)的“一般標準”和“最優(yōu)標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)，進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)做出定性和定量分析，促進和改進教學(xué)策略，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展情況進行比較全面的測評、觀察和分析，形成地理學(xué)科生活化教學(xué)策略體系，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進教師的發(fā)展提供新時代的建議。

初中地理教學(xué)生活化的實踐研究課題結(jié)題報告

山東省菏澤市高新區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學(xué)楊同慶

在素質(zhì)教育的的大背景下，學(xué)生的主體地位越來越重要。農(nóng)村中學(xué)由于師資、生源、設(shè)備方面都比較差的緣由，而特別是地理方面的專業(yè)教師，城區(qū)也不多，農(nóng)村就更少了；地理學(xué)科，它是一門跨越文理的綜合性的邊緣學(xué)科，“還被賦予了環(huán)境教育、國情教育、生態(tài)教育和可持續(xù)發(fā)展教育的重任，在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育、促進知識、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無法代替的功能。”既然，它如此重要，那么我們就不能忽視地理學(xué)科的教育，而地理教育的重要性就體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，對于地理課堂的有效教學(xué)模式研究就顯得非常重要和及時。最終，經(jīng)過深思熟慮，我選擇《初中地理教學(xué)生活化的實踐研究》作為研究方向，現(xiàn)已完成課題的全部研究工作和任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成果，現(xiàn)就課題研究過程及成果報告如下：

一、課題提出背景

課堂教學(xué)模式不是唯一的，但是又不能脫離一定的模式，這就是所謂的“教無定法，教學(xué)有法”。為了更好的使課堂教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效益等得到最大的優(yōu)化，提高地理課堂的教學(xué)效果，研究探索并歸納總結(jié)出符合師生的課堂教學(xué)模式就顯得非常重要。

二、選題依據(jù)

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基本來自農(nóng)家，大部分父母文化層次不高，甚至有家長不識字，由于社會就業(yè)現(xiàn)狀，很多父母不重視孩子學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變得更加困難，孩子主動學(xué)習(xí)的興趣不濃。

我在本校從教已經(jīng)21年了，是學(xué)校的一名地理專業(yè)的教師。在我來校之前，我校地理課程全由其他教師“兼職”,其中有數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史、信息、體育、音樂等各科教師。這不僅是我校的現(xiàn)狀，也是我們這個地區(qū)的現(xiàn)狀，專業(yè)地理教師的缺乏不容樂觀。而地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是一門邊緣學(xué)科，對于教師專業(yè)性要求高，教師如果不能很好地把控課堂，教授學(xué)生有效的地理學(xué)習(xí)方法，地理課堂教學(xué)效益基本無法體現(xiàn)。就拿成績來說，之前每屆學(xué)生很少能及格，學(xué)生沒有系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法，遇到綜合題和讀圖題時，只能是“大眼瞪小眼”。地理雖然是 “副科”，但是它對孩子的情感教育特別是愛國主義情感顯得尤為重要，未來的社會是人與自然和諧相處的社會，可持續(xù)發(fā)展的社會。孩子從小就應(yīng)該掌握必要的地理常識，培養(yǎng)良好的情操，這樣才能為祖國建設(shè)努力奮斗，成為祖國未來建設(shè)的棟梁。

三、課題研究內(nèi)容

1、明確地理重要性

地理在初中階段，一直是人們所謂的“副科”，由于中考不考，得不到學(xué)生、家長甚至一些老師的重視，因而地理教師教學(xué)活動的開展，會受到很多的限制。但我認為，不管別人重視與否，地理教師自己首先要重視，要清楚明了地告訴學(xué)生及家長，生活中處處有地理，我們學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了考試，而是為了更好地生活。

2、立足教材，面向生活，突出學(xué)生主體地位

把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合，把那些難于理解或者抽象的知識，帶到一定生活情景中去，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動、全身心的投入學(xué)習(xí)。

3、充分利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要把生活搬進課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對給定的教學(xué)內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

4、借助生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題

人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是模擬.這些實際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去。在生活實踐中去感知，學(xué)會從生活實踐中解決問題。

5、走出課堂，在生活和實踐中學(xué)習(xí)地理。

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在這種情況下，地理學(xué)科更應(yīng)發(fā)揮自己的學(xué)科特點，讓學(xué)生的心不要封閉在狹小的教室中。當然，受條件的限制，我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生們周游世界，但我們可以通過各種圖片讓學(xué)生“圖行天下”，通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息使學(xué)生足不出戶也能夠知曉天下。

四、課題研究方法

1、實驗法：

首先，通過自己對八年級地理課本進行深入的了解和認知，適當打亂課本編排順序，按照學(xué)生的思維理念去教授內(nèi)容。課堂的形式可以多樣化，例如講授黃土高原相關(guān)內(nèi)容時可以將學(xué)生帶入真實的黃土高原上去學(xué)習(xí)。

2、觀察法：

在授課的同時注意每位學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，作業(yè)布置盡量選擇帶有研究性的思考題，了解學(xué)生對知識的理解與運用。

3、調(diào)查法：

對前一兩次的授課內(nèi)容和方式做簡單問卷調(diào)查或者談話的形式，了解學(xué)生的喜好程度，以便為后期授課做準備。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

根據(jù)教育實踐，結(jié)合自己研究分析，找出一套行之有效的教學(xué)方法方案，從而改進自己的教學(xué)，更好為學(xué)生服務(wù)。

五、課題研究主要分四個階段

（一）前期準備階段（2016年2月至2016年5月）

本階段主要確定課題，搜集整理各種相關(guān)文獻資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題的內(nèi)容和重點，進行開題論證，研究課題思路，制定課題研究方案，形成課題申報材料。

課題的確立、申報和立項：

根據(jù)新課改環(huán)境下學(xué)生地理課堂效率低下的現(xiàn)狀，結(jié)合我校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，我認真研究，確定并申報了《初中地理教學(xué)生活化實踐研究》這一課題。

（二）具體實施階段（2016年5月至2018年5月）

該階段的主要工作是按照研究目標和實施方案開展初期實驗，根據(jù)實驗中的新情況、新問題逐步調(diào)整，完善課題實施方案和研究計劃。根據(jù)上一階段的課題研究實施情況，進一步修改和完善實施計劃，對如何改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的要求，改進教學(xué)方法，實施好新課程，摸索出一套新的行之有效的教學(xué)模式，并做好資料收集和成果總結(jié)工作。具體分為兩個階段：

一是實施階段（2016年2月---2018年5月）

（1）做好課題選題、申報論證工作。

（2）查閱大量文獻資料，了解國內(nèi)外有關(guān)地理教學(xué)方面的研究及教育現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村學(xué)生的教育現(xiàn)狀，加強理論學(xué)習(xí)，尋找科學(xué)理論支持。

。

（3）發(fā)放問卷調(diào)查表，了解學(xué)生對不同學(xué)科課堂喜愛，成因等情況；學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法。

（4）探索研究農(nóng)村初中地理教學(xué)有效效課堂模式，研究它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性的作用；探究合作學(xué)習(xí)對于提高初中地理課堂教學(xué)效率的作用。

（5）反思并積累素材，不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索，寫出研究心得，并寫出階段性小結(jié)。

二是總結(jié)階段（2018年5月至2018年8月）

對于實驗結(jié)果所得到的相關(guān)資料進行整理，撰寫研究報告，寫出分析和總結(jié)，完成結(jié)題報告。

1、探索出一套新的行之有效的教學(xué)模式。

3、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。進行課題研究階段總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例。

4、撰寫具有指導(dǎo)意義的研究報告，完成結(jié)題的準備工作。

5、整理小課題檔案袋資料。

六、課題研究成果

本課題自2016年2月立項以來，經(jīng)過兩年半時間的研究，已完成了預(yù)期研究任務(wù)。在研究過程中，全體教師尤其地理教師給予了很大支持，我積極主動參與課題研究，努力探索，最終取得了豐富的研究成果。

（一）理論成果

下來我就說說有效課堂的教學(xué)模式，結(jié)合我上面講得，其實就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式。

1、地圖的有效選用：地理教師都應(yīng)該知道：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，可是我聽了很多教師的地理課，用到地圖的卻很少；地圖的正確使用與判讀，利用地圖去分析很多地理知識一目了然，教師不需要講解太多，只要教給孩子們正確讀圖的方法，那么就把學(xué)習(xí)地理的工具給了他們，不就是“授人以魚不如授人以漁”。而且，初中地理課本的基礎(chǔ)知識基本都可以在地圖中找到。所以，地理教師一定不能忽視地圖的重要性。

2、現(xiàn)代化教學(xué)模式：

什么是現(xiàn)代化教學(xué)模式呢？我想教師應(yīng)該不陌生。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，多媒體在輔助教師的課堂教學(xué)中越顯重要，地理課堂更是不可小覷。因為，在沒有合適掛圖的情況下，教師可以通過課件投影相關(guān)地圖，讓學(xué)生通過地圖去學(xué)習(xí)地理；對于那些抽象的地理知識，例如地球運動，如果用課件去展示自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通關(guān)觀察，很容易就會得出太陽直射點的運動，甚至是二分二至日的晝夜長短變化。不但提高他們的興趣，也是抽象的知識簡單化，增加他們學(xué)習(xí)地理的自信心。

3、課堂導(dǎo)入選擇的模式：

所以教師都知道，一節(jié)課的導(dǎo)入是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生的興趣倍增，腦洞大開。那我就說下地理課堂導(dǎo)入的選擇，初中地理對學(xué)生的深度要求不高，所以，盡量選擇與他們生活密切的事例或者身邊實例導(dǎo)入，讓他們覺得地理就在生活中，學(xué)好了對我們的生活還會有指導(dǎo)意義。例如，在講影響工業(yè)布局的因素時，我舉例說某同學(xué)父親要在青化砭鎮(zhèn)辦個超市，希望生意會越來越好，請同學(xué)們?yōu)樗�爸爸選個地方并說明理由。那么，學(xué)生應(yīng)會有說不完的話，這里面一定會提到交通、市場、貨源、種類等因素，這不就是我們課本要的東西么，教師在經(jīng)過提煉和升華，目的很容易就達到了，這就是理論取之于實踐而又高于實踐的原則。而且，生活中的地理素材應(yīng)有盡有，地理教師一定要多注意觀察和挖掘。

4、課堂有效提問的模式

一節(jié)課堂的高潮往往是一兩個問題的提出就會帶來的。因此，教師在設(shè)計課堂問題時最好考慮全面，問題不能太難，也不能太簡單，還要緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容。太難，大部分學(xué)生不會，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，同樣沒有積極性。因此，教師必須充分了解學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合教學(xué)目標，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

5、課堂活動選擇的模式

地理課堂活動對于地理課來說非常重要，它是學(xué)生通過各種活動來進行學(xué)習(xí)的方式，可以是角色扮演，課堂辯論，地理游戲，合作探究，小組競賽等，課堂活動可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理有效的課堂活動可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，對學(xué)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，講巴西熱帶雨林的破壞，那么我們可以讓學(xué)生扮演不同的人，收集資料，進行相關(guān)課堂辯論，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們語言組織和表達能力；講中國行政區(qū)劃內(nèi)容時，可以收集一些省或行政中心的謎語，讓學(xué)生去猜，這些活動都能極大的提高學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）實踐成果

從2016年2月開始，我選擇了馬嶺崗鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生研究。七年級（1）班用常規(guī)教學(xué)方法，七年級（2）班采用有效課堂教學(xué)模式來進行教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研究，結(jié)果令人滿意。有效課堂教學(xué)模式深受七年級（2）班學(xué)生歡迎。

1、地圖的選用。七年級（2）班課前我會準備大量的相關(guān)掛圖，沒有合適掛圖就用《地圖冊》。課堂上基本不讓學(xué)生翻書，因為湘教版七年級上冊內(nèi)容基本可以通過地圖的判讀就可以找出課本中的基礎(chǔ)知識點，孩子通過自己對地圖的判讀得來的知識記憶猶新，而且比較深刻，不用刻意去識記，如果忘記，還可以再通過讀圖來回憶。這在某種程度上也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師一定不要忘記“地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具�！闭n堂效率自然不用多說。

2、現(xiàn)代化教學(xué)模式的運用。這絕對是地理課堂教學(xué)的得力助手；地理教師一定不可以“偷懶”，對于抽象的地理知識，比如講解地球運動—自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容，我在（2）班就是運用的多媒體教學(xué)，學(xué)生不但興趣高漲，課堂活躍，并且對一些難于理解的知識點通過幻燈片演示就可以得出，下次課前提問回答的也非常好；而對于（1）班我則主要通過講解來講述產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以說一節(jié)課下來口干舌燥，講得天花亂墜，可是學(xué)生就好像在聽天書，課堂死氣沉沉，自己不但很累，對學(xué)生來講，效率很低，考試時自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)現(xiàn)象混淆不清。學(xué)生被動接受，不愿主動參與，學(xué)習(xí)效果很不好。多媒體因為具有直觀性的特點，通過幻燈、投影可以把實物、圖片、標本、模型等清晰地、立體地顯示出來，使學(xué)生直接感受事物的本來面目。此外，多媒體可以活動地、立體地提供豐富的感性材料，再現(xiàn)教材內(nèi)容場景以及人物活動畫面，多姿多彩，生動形象的音響和畫面結(jié)合起來，規(guī)范工整的板書，從聽覺、視覺等方面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與。

3、課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式。一個好的開頭是成功的一半，我想所有老師都會深有體會：如果某一節(jié)課你覺得上的很“舒服”，課堂氣氛活躍，一定是你的導(dǎo)入起了重要作用。好的導(dǎo)入就好像是“柳暗花明又一村，引人入勝�！保�可以極大的提高孩子們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，興趣來了，他們就會跟著教師的思路，那么這節(jié)課肯定是一節(jié)很成功，效果很棒。

4、有效提問的模式。一節(jié)課堂的高潮往往是一兩個問題的提出就會帶來的。對于初中地理教學(xué)的課堂提問不需要太難，但一定要實用。大綱要求初中讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些生活中的地理，終身受用的地理。那么對要教師來說就一定要多注意觀察，多了解社會民生的發(fā)展變化，博學(xué)多識；因此在提問時就可以盡量生活化，讓孩子們覺得地理就在我們身邊，地理很實用，與我們生活息息相關(guān)。

5、課堂活動的選擇。地理課堂活動形式多種多樣，例如游戲，角色扮演，辯論賽，小組討論等等，在平時教學(xué)中七年級（2）班的學(xué)生的課堂活動就多，多以小組為單位的組間討論，辯論賽等讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱�把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。而（1）班則很少這樣進行，課堂則氣氛沉悶，學(xué)習(xí)面單一，成績也遠不如（2）班。每次測驗，（2）班成績都比（1）班成績有顯著提高。這說明有效課堂教學(xué)模式是有其應(yīng)用價值的。

（三）成果分析

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會。因此，研究者認為合作學(xué)習(xí)的實施要注意落實以下幾個要點：

1、教師自身的轉(zhuǎn)變

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師在課堂的教學(xué)中，要想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動起來，教師不要再“一講到底”，這樣才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂的教學(xué)效率。

（2）加強課堂教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的形式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師進行多樣化教學(xué)，如：課前預(yù)習(xí)、運用多媒體、小組合作討論交流……教師要把教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，以及學(xué)生的實際問題相聯(lián)系，在學(xué)生經(jīng)歷和體驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，從而較好地激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生愛學(xué)�！坝哪�值千金”教師上課時不要過于嚴肅認真，這樣可以拉近師生之間的距離，有利于師生之間的互動……總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)多開展一些學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)活動，營造和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂的效率。

2、學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變

（1）突出學(xué)生的主體地位

我們在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，利用多種高效課堂的教學(xué)方式，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生不在被動接受，而成為課堂的主人，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)競爭意識，增強學(xué)習(xí)動力

只有通過有效的思想教育，才能調(diào)動學(xué)生持久的積極性，才能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于兩個方面：一方面是外界的驅(qū)使，例如教師、家長的期望、要求……另一方面是自身的驅(qū)使，例如學(xué)生本人的愿望、興趣……所以，教師應(yīng)利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)競爭意識，增強學(xué)習(xí)動力。

3、課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系

地理教學(xué)無處不在。課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，只有面向他們的生活，從學(xué)生真正關(guān)心的問題切入，才能轉(zhuǎn)變他們“學(xué)習(xí)無用”這種思想，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能使他們認識到學(xué)習(xí)地理的重要性，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。

七、課題研究過程中存在的問題及今后的設(shè)想

（一）存在的問題

1.因為某些客觀原因，課題的實踐教學(xué)部分還很難實現(xiàn)

2.所帶班級數(shù)較少，實驗對比的結(jié)果說服力有所不夠；

3.缺乏專業(yè)地理教師的共同探討，也沒有相關(guān)領(lǐng)域的專家來開展成果診斷，而是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師給予指導(dǎo)與幫助。

（二）未來的展望

總之，一節(jié)有效或者高效的地理課堂，不是教師課前簡單備課那么簡單，我個人的研究也只是地理課堂教學(xué)中的冰山一角，希望對初中地理教學(xué)能起到一定幫助。當然，我的研究不是到此為止了，地理有效課堂的研究還在繼續(xù)，我會在我自己的基礎(chǔ)上繼續(xù)向更深、更細的方面去研究課堂的有效性模式。

八、參考文獻

（1）《新課程實施中初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究》金燕

（2）《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》楊旻旻

（3）《課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素》蔡寶來  車偉艷

（4）《解密高效課堂》趙徽  荊秀紅

（5）《創(chuàng)造性對話：課堂里的思維交流》【英】羅伯特.費舍爾著

（6）《花開的聲音》楊九俊

（7）《中學(xué)地理課程標準與教材分析》李家清陳實