《初中生物生活化教學(xué)研究》課題開題報告

山東省曹縣第一初級中學(xué)安鳳仙

一、課題提出的背景和意義

生物是一門與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，日常生活當(dāng)中，我們的衣食住行、生產(chǎn)生活很多都是與生物息息相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師要將日常生活中遇到的生物問題與課堂知識進(jìn)行融合，架設(shè)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解掌握生物知識。讓學(xué)生感受到生物知識其實就在身邊，每天的生活中都可能接觸到。如此一來，學(xué)生感覺到的不再是遙不可及，枯燥難懂的理論學(xué)習(xí)，而是與日常生活密切聯(lián)系的知識，會更加愿意去學(xué)習(xí)、交流。通過生活化的教學(xué)，教師也能夠提高教學(xué)的效率。

生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益�？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。

二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會運用概括性的知識去認(rèn)識周圍現(xiàn)實，而學(xué)生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的�！敝�識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

（三）國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本�！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)�！俺踔猩�物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學(xué)知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價值。

六、研究目標(biāo)

生物教學(xué)生活化，需要實現(xiàn)以下四個目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化    

初中生物的教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度這三個方向的考量。在實際教學(xué)中，可以通過引入社會熱點實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化。知識目標(biāo)是指學(xué)生掌握解決問題的方法，能力目標(biāo)則是學(xué)生能借助知識真正解決問題的能力，情感態(tài)度則是指學(xué)生能對熱點問題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價值觀和社會責(zé)任感。如在講解生物圈里的綠色植物時，教師可以以社會上對一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點話題為引子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球家園、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識，引入試管嬰兒的話題討論，請學(xué)生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長發(fā)育的。初中生對試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢講講克隆羊“多莉”的故事，從而實現(xiàn)教學(xué)知識目標(biāo)的生活化。

2、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化   

初中學(xué)生在這個年齡階段仍以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來理解生物學(xué)中一些抽象的概念或理論。因此，在教學(xué)過程中，最好應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將其巧妙的融入生物知識的講解上。如在講解動物體的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生對概念層次較難理解，教師可以以學(xué)校為例解釋。學(xué)校的層次是：學(xué)生--班級--年級--學(xué)校，以此類比，動物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？通過自學(xué)教材，學(xué)生很容易得出動物體的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞--組織--器官--系統(tǒng)--動物體。又如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會落葉，而松柏就不會落葉?利用窗外的樹木等對生物學(xué)知識進(jìn)行最親近的體驗，利用好生物實驗室以及圖書館等資源，將生物學(xué)課本上的知識盡可能多的在生活中實踐出來，讓學(xué)生感受到知識的存在，不再排斥課本。再比如，在炎熱的夏天，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。     

教師還要善于挑選與時俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象這樣學(xué)生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

3、教學(xué)形式要體現(xiàn)生活化    

教學(xué)形式不應(yīng)拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動，讓教學(xué)形式也變得富有趣味而且生活化。比如在講到環(huán)境保護(hù)問題時，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于治水油問題的報道和視頻資料，然后趁此機(jī)會介紹說，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用治水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計不久將投入使用這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果。又比如，在講解概念時，教師通過設(shè)問，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和已有的知識積累來猜測答疑。還可以通過更加具有互動性質(zhì)的活動來將課堂內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)中。如通過講故事或者諺語等來解釋生活現(xiàn)象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學(xué)生理解生活環(huán)境對生物的影響效果。還可以通過角色扮演，讓各組學(xué)生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對自然生命的理解。再如，讓學(xué)生拍攝家里最有營養(yǎng)的一頓飯，課堂上通過展示學(xué)生營養(yǎng)餐照片，大家討論誰家的飯最有營養(yǎng)，從而展開《合理營養(yǎng)與食品安全》的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生親自栽種種子，感受綠色植物的生長過程，從而近距離感知植物生長的各個階段。這樣的探究活動不僅能促使學(xué)生去悉心照料植物，還能從中體會關(guān)愛生命的情感。

4、教學(xué)評價要體現(xiàn)生活化      

生物知識來源于生活，也必將應(yīng)用于生活。我們的評價也要體現(xiàn)生活化。探究活動過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，團(tuán)隊意識，動手能力，社會調(diào)查時的設(shè)計思路，語言溝通能力等等都可以作為評價的方面。如，《合理營養(yǎng)與食品安全》一課，學(xué)生拍攝照片的完成情況，營養(yǎng)餐的營養(yǎng)是否全面、合理都可以作為評價方式。比較常用的作業(yè)評價，也可以加入生活元素。在布置課后作業(yè)時，可以用實際問題來設(shè)題目，如在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染問題時，請學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污

七、課題研究的思路

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學(xué)生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個案研究。

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。

八、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學(xué)生說起來

（1）“課前5分鐘隨談”，指在每次課前由老師指定一個學(xué)生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。

（2）利用不同課堂“說”。新授課時，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息；探究課時，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會正確的表達(dá)個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。

（3）小結(jié)課時，放手讓學(xué)生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

2、在課余時間

（1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進(jìn)行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗設(shè)計，并進(jìn)行科學(xué)實驗。

(3)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動中加深理解和認(rèn)識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。

（4）利用周末和假日開展實踐活動。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，因此要使學(xué)生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃�，增�?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動分為三個階段

1、第一階段（2014年10月—2014年12月）:準(zhǔn)備階段。為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計、申報與立項。

2．第二階段（2015年1月—2015年9月）：實施階段。為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實施，運用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3．第三階段（2015年10月—2015年12月）：總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

九、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報告

《初中生物教學(xué)生活化的實踐研究》課題中期報告

山東省曹縣第一初級中學(xué)   安鳳仙

一、課題的提出

在初中生物教學(xué)的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)城市的學(xué)生對課本知識中所舉的案例，有些不知所云，使得原本深受學(xué)生喜歡的生物課，則變得死氣沉沉，仔細(xì)一分析，原來相當(dāng)一部分的學(xué)生，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，很少深入到鄉(xiāng)村，深入到生活當(dāng)中，對自然中很多現(xiàn)象都是一片茫然，因此，在教學(xué)過程中，如再一味的注重以認(rèn)知或知識為中心，把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的，忽視了學(xué)生自身的內(nèi)在要求和學(xué)習(xí)興趣，課堂則變成了“一言堂”或是“滿堂灌”，甚至變成了“伏臺課”，教師的聲音則變成了催眠曲。當(dāng)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的是背著沉重書包而做不盡習(xí)題的“我”，眉頭緊皺而答不出滿堂問題的“你”，被空洞說教訓(xùn)練成只能高喊政治口號的“他”的時候 ，課堂失去了活力，教學(xué)失去了意義。

在新的一輪課程改革中，從生物課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，初中生物突破和改變了沿用了多年的以“動物學(xué)”、“植物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系，果斷刪除過去認(rèn)為不能不學(xué)但對學(xué)生未必非常有用的知識，如植物學(xué)的分類方法等，同時依據(jù)”充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，考慮考慮社會發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要”，“強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會，貼近學(xué)生生活”和“突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 的總體思路，增加與學(xué)生生活相聯(lián)系、與社會、科技發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的現(xiàn)象入手，從生產(chǎn)生活實際入手，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，學(xué)會用生物學(xué)的基本知識和技能解決生活、生產(chǎn)或社會的實際問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題的理論價值和實踐價值

（1）課題理論價值

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好感情、態(tài)度和價值觀。

新課改之所以非常強(qiáng)調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。教育與生活相脫軌，致使出現(xiàn)許多“高分低能兒”不能適應(yīng)時代社會的發(fā)展。在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)空前的危機(jī)，這些都是中國教育中存在的問題，同時也是新課改中亟待解決的迫切問題。今天我們的教育之所以要回歸生活，是因為陶先生的“生活即教育”這一主張給了我們明確的答案：生活是教育課程的源泉和動力。此外，作為課程的重要載體——教材，它選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程。所以教師要從書本中走出來，去關(guān)注社會生活。接受了生活就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓生活問題走進(jìn)課堂，讓生物知識走出教室、走進(jìn)生活、走向社會，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（2）課題實踐價值

新一輪課程改革在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)生活化的研究，學(xué)生不再是為學(xué)而學(xué)，而是師生間、生生間、生本間的互動活動中，情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活，提升了生命的價值。課堂教學(xué)因為“活動”而不再是刻板、僵化的，而是應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，課堂將煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、完成課題的可行性分析

該課題得到學(xué)校、老師的全力支持，研究教師為課題的研究做了充分的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。課題組成員具有豐富的生物教學(xué)經(jīng)驗，并且樂于不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)，另外生物學(xué)知識與生活息息相關(guān)，學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗，為生物課堂教學(xué)聯(lián)系生活提供了可能，這也是開展初中生物課堂教學(xué)生活化研究的優(yōu)勢。所以，我們的課題研究是完全可行的。

四、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

生物課堂教學(xué)生活化，是符合新一輪課程改革的要求的。課堂教學(xué)生活化不僅意味著課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生個體的日常生活，教學(xué)設(shè)計不能脫離學(xué)生的生活世界，而且還要去構(gòu)建個體的可能生活，使學(xué)生在課堂生活中，關(guān)注生活，提升生命價值的意識。因此生物課堂教學(xué)生活化的含義應(yīng)該包括以下三個方面：（1）關(guān)注走進(jìn)課堂前——學(xué)生已有的生活體驗；（2）構(gòu)建課堂的教與學(xué)——學(xué)生獲得的改造后的生活體驗（3）走出課堂后的未來發(fā)展——學(xué)生生成的生活體驗，提升生命價值

（2）支撐性理論

①杜威的實用主義(經(jīng)驗主義)理論

杜威認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)院式的，而必須與校外和日常生活中的情境聯(lián)系起來，提出“教育即生活”，要求“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣�！� 主張教育的內(nèi)容要與兒童的社會生活經(jīng)驗和活動密切相連，要以兒童的主體活動的經(jīng)驗為中心來組織教學(xué)法活動;主張要以問題解決學(xué)習(xí)為主要形式展開活動，通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動實踐，促進(jìn)其人格的全面發(fā)展。生活化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)能夠使兒童的經(jīng)驗不斷生長的生活情境，而教師的使命就是把學(xué)科教材解釋為兒童的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)兒童的經(jīng)驗不斷生長，最終使兒童的經(jīng)驗達(dá)到學(xué)科教材所包含的成熟的邏輯經(jīng)驗水平，真正發(fā)揮兒童的主體性。

②陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”意味著生活即有教育，教育與生活是分不開的，教育是人的生活，人的生活過程就是接受教育的過程，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本�！碧招兄�先生反對脫離社會需要、死扣書本、理論脫離實踐的教育，也反對滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)更充滿生命力。

③維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

生活化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著非常明顯的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，會更注重學(xué)生已有的生活體驗與教材間的聯(lián)系，借助各種教學(xué)媒體等，將教材中的知識生活化，通過師生間的互動、教師的指導(dǎo)，學(xué)生將更容易達(dá)到個體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，起到“跳一跳，摘桃子”的效果，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成就感、自我效能感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義的理論是課堂教學(xué)生活化的重要理論來源，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己的知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，即知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接傳授給學(xué)生，而是要把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗世界之中，一方面，使新知識、新體驗的獲得需要以原來的生活體驗為基礎(chǔ)，從而同化到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，另一方面，新知識、新體驗的進(jìn)入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生順應(yīng)，使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，學(xué)生最終能在課堂教學(xué)中建構(gòu)自己的知識。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

研究目標(biāo)：

（1）從初中階段學(xué)生的心理特點出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)并維持學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)與生活聯(lián)系；

（2）將學(xué)生直接的生活體驗與學(xué)習(xí)課本間接經(jīng)驗結(jié)合起來，把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來；

（3）關(guān)注學(xué)生的心理世界，注重學(xué)生的情感體驗，建立民主、平等的師生關(guān)系；

（4）打破教室窄小的空間，讓生活走入課堂，也讓課堂走進(jìn)生活，把時間、空間還給學(xué)生。

3、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

（1）“活動”教學(xué)的類型研究

“活動”內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛。新教材“活動”內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學(xué)過程而設(shè)計的，有游戲、討論、調(diào)查、課堂小實驗等等，教師可以充分利用這個特點將“活動”內(nèi)容融入課堂的教學(xué)過程中。

（2）課堂教學(xué)生活化的教學(xué)策略研究

①教學(xué)情境生活化——設(shè)疑激思

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，意在誘發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生探求新知的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體會生物學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，并獲得積極的情感體驗。

②教學(xué)內(nèi)容生活化——變繁為簡

教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用生物知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯(lián)系。

③課堂活動生活化——自主探究，構(gòu)建新知

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機(jī)會去主動體驗的學(xué)習(xí)過程，自主探究，構(gòu)建新知。

④生活化的作業(yè)——寓練于樂，鞏固深化

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際，盡可能為學(xué)生提供綜合實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會運用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活、感受生活。

（3）課堂教學(xué)生活化的教學(xué)案例研究

通過對初中生物課堂生活化的研究，力求貫徹實施活動教學(xué)的思想，采用多種教學(xué)活動，如探究教學(xué)、觀看錄相、動手制作、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、游戲等有機(jī)結(jié)合，做了許多有益的教學(xué)嘗試，使學(xué)生能夠積極參與生物教學(xué)活動之中，積極思維主動探索。

4、研究過程

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年10月---- 12月）

主要包括了解當(dāng)前關(guān)于活動教學(xué)、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實驗設(shè)想并撰寫研究方案。

（2）實施階段：（2015年1月----2015年9月）

①制定課題組的學(xué)習(xí)制度和科研制度：過程資料的收集、整理和提煉直接影響著課題的質(zhì)量，每月閱讀一本有關(guān)理論書籍。備課時要明確主題的確定，找準(zhǔn)與課題的結(jié)合點，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

②組織學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專著，這是提高教師科研能力的有效手段。進(jìn)行教師培訓(xùn)，開展初步實驗工作。

③定期開展課題研究的研討活動，如撰寫論文，聽評課活動和其他研究交流活動等以及資料收集和成果總結(jié)工作和反思。通過共同交流，取長補短，展示成果

④積累素材，并寫出階段性研究報告。

（3）結(jié)題階段：（2015年10月----2015年12月）

①全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

②對課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）

（1）文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過圖書館、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)活動教學(xué)文章，了解前人或他人已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

（2）行動研究法:是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

（3）教育實踐法：將選擇的活動內(nèi)容運用到實際的教學(xué)中。

（4）內(nèi)容分析法：大量收集課堂典型活動教學(xué)案例并進(jìn)行全方位的分析比較。

（5）問卷調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生在活動教學(xué)中親身感受等。

（6）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集整理教師活動案例，從已有的關(guān)于對策的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗，用以今后更進(jìn)一步地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

6、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

（1）課題研究報告。

（2）主題研究論文(總結(jié)心得)。

（3）課題研究資料。

《初中生物教學(xué)生活化的實踐研究》課題結(jié)題報告

山東省曹縣第一初級中學(xué)   安鳳仙

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的主要問題

①學(xué)生生活離自然、社會所需體驗越來越遠(yuǎn)。現(xiàn)代獨生子女的家庭中，家長們對孩子包辦過多，家長們不僅不讓孩子做家務(wù)，連日常勞動也由家長包辦，過的是“衣來伸手，飯來張口”的生活。由此培養(yǎng)出“四體不勤，五谷不分”的小皇帝。玩具成年化、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、生活體驗的蒼白，是21世紀(jì)獨生子女的普遍現(xiàn)象，對外面世界的變化漠不關(guān)心，離大自然越來越遠(yuǎn)，而這些是構(gòu)成學(xué)生今后學(xué)習(xí)的已有體驗，由于生活體驗的蒼白，常常致使教師在教學(xué)中進(jìn)行的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)毫無作用。

②傳統(tǒng)課堂重書本知識，輕學(xué)生實踐能力。由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教育中仍普遍存在著“重知識輕能力、重理論輕實驗、重升學(xué)輕實際需要、重高考學(xué)科輕非高考學(xué)科”的嚴(yán)重傾向，沒有把學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力放到應(yīng)有的高度。因此，往往將教師的教學(xué)過程捆綁得較死，造成學(xué)生知識學(xué)得死，動手能力差。例如國際中學(xué)生奧林匹克競賽中，我國選手雖然屆屆都奪金拿銀，但卻都是實驗成績遠(yuǎn)差于理論成績，與國際其它選手有明顯差距。

③學(xué)生不關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。當(dāng)牛頓從看到蘋果從樹上落到地面上而發(fā)現(xiàn)了萬有引力，阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)水從浴缸中溢出而提出浮力定律，甚至在中國的古代，曹沖從多只青蛙站在荷葉上使得荷葉浸入在水中不同的深度，從而推出稱大象的辦法，這就是有名的“曹沖稱象”。其實這些例子還有很多很多，比如魯班從劃破手的鋸齒葉子上發(fā)明了鋸子，不管是蘋果從樹上掉下來，還是水從浴缸中溢出來，還是青蛙站在荷葉上，這些都是在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，可又有誰能從這些平常得不能再平常，普通得不能再普通的生活現(xiàn)象中得到啟示呢？

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在著“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設(shè)計，按部就班的展示自己的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學(xué)生原有的生活體驗，教與學(xué)的完全分離，使本應(yīng)生動活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥無味。然而，農(nóng)村初中擁有獨特的環(huán)境資源，生物教學(xué)更容易貼近生活，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，我們提出“農(nóng)村初中生物教學(xué)生活化的研究”。

二、課題研究的意義

生物教學(xué)生活化，是指在生物課堂中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用已有的生活感知去重新認(rèn)識、理解生物學(xué)科的內(nèi)容與知識，讓它們兩者建立相互聯(lián)系，從而把生物教學(xué)的整個過程融入到學(xué)生對于生活的理解與認(rèn)識中去，從而能夠讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、認(rèn)識生物，更能"感知"生物的魅力。

在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)即是實施新課程的客觀需要，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。

三、課題研究的目標(biāo)

通過學(xué)生的生物生活化教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，加快把知識轉(zhuǎn)化成生物素質(zhì)能力，發(fā)展學(xué)生思維、落實生物課堂教學(xué)的實效性。

1、在初中切實開展生物活動化教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、使學(xué)生形成“生物知識從生活中來，到生活中去”的意識。

四、課題研究解決的方法和途徑

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

2、行動研究法：比較實驗班和非實驗班的生物學(xué)習(xí)情況，分析搜集的數(shù)據(jù)，從而了解生物生活化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的優(yōu)勢。

3、調(diào)查問卷法：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，從經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合生活實際，總結(jié)研究的得失。

（二）研究途徑

1、研究原則：

（1）實踐性原則

課程研究重視學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，以實驗、調(diào)查研究為學(xué)習(xí)研究的主要手段；注重學(xué)生的親身實踐和自我體驗。

（2）科學(xué)性原則

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實踐研究，一是所選擇的課題要有利于充分運用在學(xué)科課程中所學(xué)到的科學(xué)知識解決課題所提出的問題；二是所選擇的課題要有科學(xué)性，即有一定的科研價值。

（3）主體性原則

以教師、學(xué)生為主體，充分調(diào)動其自覺性和積極性，共同參與研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實踐研究，為學(xué)生主體探究、自主參與和師生合作探究提供廣闊的空間。

（4）整體性原則

以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識、技能、人格、道德等諸方面得到全面的、健康的整體發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

（5）創(chuàng)新性原則

課題必須具有新意，有獨創(chuàng)性和突破性。課題的創(chuàng)新性往往是來源于研究設(shè)計、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新，體現(xiàn)在新視角、新方法、新途徑等方面。

2、研究的內(nèi)容

（1）探索初中開展生物生活化教學(xué)的途徑與方法。

①研究初中生物教材中涉及生活或可以延伸至生活的教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。隨著科技的發(fā)展,社會的進(jìn)步,生物學(xué)已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出： 生物教學(xué)應(yīng)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這和陶行知先生的大教育觀──“生活即教育”相吻合。由此可見，若使學(xué)生充分認(rèn)識到生物學(xué)知識在生活中的重要作用，讓小課堂轉(zhuǎn)化為大社會，就有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們從衣食住行四個方面認(rèn)識生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

②研究初中生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的策略

要想使教材與生活緊密結(jié)合，前提就是了解學(xué)生的知識儲備，換句話說就是首要要考慮到學(xué)生的學(xué)情。有時候，我們老師只是從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生對某些生活常識理所應(yīng)當(dāng)知道，然而，事實并非如此，畢竟學(xué)生和我們的經(jīng)歷不同，我們不能要求他們和我們知道的一樣多。我們可以在課前進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中聯(lián)系生活的內(nèi)容的掌握情況，然后進(jìn)行分組，每組中都要有好、中、差的學(xué)生，讓相對好的學(xué)生教相對差的學(xué)生，這樣好的學(xué)生就會感覺自己當(dāng)了小老師，感覺受到了其他學(xué)生的尊重，相對較差的學(xué)生也不會舊的不好意思，畢竟這是同伴之間的交流，會變得更加愿意學(xué)習(xí)。其次，就是在課堂上實行“兵教兵”的教學(xué)策略，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我們還要關(guān)注教材內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系的方法，在教學(xué)設(shè)計中運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，力圖達(dá)到最好的教學(xué)效果。

③初中結(jié)合實際開展有效生物生活化教學(xué)的策略

我們發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)有很多內(nèi)容都密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，農(nóng)村的孩子相對于城市的孩子有著更為豐富的農(nóng)村生活常識，如果老師能夠充分利用好這些知識，就能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而切實有效地提高學(xué)習(xí)效率。然而，學(xué)生的生活實際與教材內(nèi)容的聯(lián)系不能只浮于表面，要深入挖掘農(nóng)村中與生物教學(xué)相關(guān)的資料，要突出農(nóng)村相對于城市在生物教學(xué)資源方面的優(yōu)勢，要研究生物教材上的內(nèi)容如何與生活實際有機(jī)結(jié)合。

（2）研究生物生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面的作用。

本課題的研究詣在尋在農(nóng)村初中生物生活化教學(xué)的途徑與方法，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和效率。因此，在進(jìn)行課題研究時，我們要不斷分析和總結(jié)生物生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面的作用。

3、研究步驟

（1）課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(2014年10月——2014年12月)

認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

（2）課題研究實施試驗階段(2015年1月——2015年9月)

組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個性教學(xué)特點和規(guī)律。

（3）課題研究完善總結(jié)階段(2015年10月——2015年12月)

通過在第二階段的教學(xué)時間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告。

五、課題研究的成效

開展課題研究、實踐，形成符合生活化課堂的基本原則、教學(xué)模式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1.形成符合生活化課堂的基本原則

（1）開放性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不能局限于課堂，還必須在社會的大課堂里學(xué)習(xí)，在生活相聯(lián)系。要根據(jù)社會發(fā)展的實際和學(xué)生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外生活結(jié)合”、“教師教與學(xué)生用結(jié)合”。

（2）生活化原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，吸納具有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容。從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學(xué)資源。

（3）情意性原則。通過利用多種教學(xué)手段和方式引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲及思維揮動的積極性和創(chuàng)造性；通過師生間雙向的情感交流，營造尊重、平等、自由、互動的學(xué)習(xí)氛圍。重建課堂生活，全面關(guān)照認(rèn)知、體驗和感悟等多種生活形式。

（4）互動性原則�；�動是主體間的相互聯(lián)系與能動反映，是教學(xué)活動中的師生相互交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動作為原則去設(shè)計教學(xué)過程，必然使教學(xué)過程成為師生進(jìn)行“交往”的過程，是師生共同體在教學(xué)情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對話的過程。這是重建師生關(guān)系，改變教師教學(xué)方式和手段的關(guān)鍵。

（5）自主性原則。自主意味著獨立、主動、獨特和重視個體的情感體驗。因此，在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和情境，給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的機(jī)會和條件，并使教學(xué)過程向課外延伸。

2.形成生活化課堂的教學(xué)模式

通過研究，使學(xué)生在課堂上接觸的書本世界能與生活實際相聯(lián)系，使課堂教學(xué)真正觸及兒童的內(nèi)心深處，能對兒童的心靈產(chǎn)生影響和觸動作用。新的教學(xué)模式要緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在課堂中充分體驗生活，讓學(xué)生真誠熱愛生活，自主創(chuàng)造生活，健康享用生活。學(xué)生能在學(xué)習(xí)、生活實踐過程中成為具有良好行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

3、促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。

轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，實踐科學(xué)課堂有了明確的方向，教師的研究意識不斷增強(qiáng)，教師的教科研能力得到了提高，撰寫的研究隨筆質(zhì)量不斷提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)，取得了一定的成果。

教師對新課程的認(rèn)識由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的抵觸轉(zhuǎn)為積極實踐。教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實踐層面上的科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場所。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲

學(xué)生們在老師精心設(shè)計的“農(nóng)村初中生活化”的情境中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，他們還能將所學(xué)到的知識運用到生活中去，在另一方面又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較以往有所改善，參與意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣保持持久，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

同時，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。通過本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。從課題研究前的學(xué)生調(diào)查問卷和課題結(jié)題前開展的學(xué)生調(diào)查問卷來看，學(xué)生經(jīng)歷了不會問、不敢問、不善問到敢問、會問、善問，從不懂、不會探究到能掌握探究方法的質(zhì)變過程。

通過對本課題的實踐研究，我有如下兩點體會：

1．在生物課堂教學(xué)中，如果教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識互相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效提升學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，從而大大提高了生物課堂教學(xué)的效率。

2.本次課題研究主要研究從生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境,理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生感受生物學(xué)的價值,提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的效率，重點側(cè)重于生活化課堂導(dǎo)入上研究，而在教學(xué)其他環(huán)節(jié)生活化教學(xué)還需進(jìn)一步研究。

六、課題反思

（一）存在問題：

通過研究學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中生物的生活化教學(xué)有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、在“生活化教學(xué)”的理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使教師具有深度的理論基礎(chǔ)，從而指導(dǎo)自己的實踐研究。

2、課堂教學(xué)聯(lián)系生活實際時還不能切實符合學(xué)情。

3、農(nóng)村初中結(jié)合實際開展有效的生物教學(xué)的策略還有待進(jìn)一步研究。

4、學(xué)生雖然在理論聯(lián)系實際方面有了一些改善，但離“生活化學(xué)習(xí)”尚有一段距離。

（二）改進(jìn)措施：

在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課程改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。

    研究員編號：CTF120166-73-280D

    單項獨立子課題研究選項：《初中生物生活化教學(xué)研究》

    立項時間：2014.10     結(jié)題時間：2015.12

    國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)建模與研究》總課題組