《初中生物生活化教學研究》課題開題報告

山東省曹縣第一初級中學安鳳仙

一、課題提出的背景和意義

生物是一門與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學科，日常生活當中，我們的衣食住行、生產(chǎn)生活很多都是與生物息息相關(guān)的。在教學過程中，教師要將日常生活中遇到的生物問題與課堂知識進行融合，架設(shè)學習與生活之間的橋梁，幫助學生更好地理解掌握生物知識。讓學生感受到生物知識其實就在身邊，每天的生活中都可能接觸到。如此一來，學生感覺到的不再是遙不可及，枯燥難懂的理論學習，而是與日常生活密切聯(lián)系的知識，會更加愿意去學習、交流。通過生活化的教學，教師也能夠提高教學的效率。

生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學模式,提高學生綜合素質(zhì)等問題,為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。

（二）國外教育理論

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的�！敝�識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

（三）國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本�！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。由此可見教學生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標�！俺踔猩�物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。

六、研究目標

生物教學生活化，需要實現(xiàn)以下四個目標：

1、教學目標要體現(xiàn)生活化    

初中生物的教學目標主要是對學生知識、能力、情感態(tài)度這三個方向的考量。在實際教學中，可以通過引入社會熱點實現(xiàn)教學目標的生活化。知識目標是指學生掌握解決問題的方法，能力目標則是學生能借助知識真正解決問題的能力，情感態(tài)度則是指學生能對熱點問題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價值觀和社會責任感。如在講解生物圈里的綠色植物時，教師可以以社會上對一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點話題為引子，培養(yǎng)學生熱愛地球家園、保護環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識，引入試管嬰兒的話題討論，請學生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長發(fā)育的。初中生對試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢講講克隆羊“多莉”的故事，從而實現(xiàn)教學知識目標的生活化。

2、教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化   

初中學生在這個年齡階段仍以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來理解生物學中一些抽象的概念或理論。因此，在教學過程中，最好應用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將其巧妙的融入生物知識的講解上。如在講解動物體的結(jié)構(gòu)層次時，學生對概念層次較難理解，教師可以以學校為例解釋。學校的層次是：學生--班級--年級--學校，以此類比，動物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？通過自學教材，學生很容易得出動物體的結(jié)構(gòu)層次是：細胞--組織--器官--系統(tǒng)--動物體。又如在講授生物適應環(huán)境的課程時，引導學生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會落葉，而松柏就不會落葉?利用窗外的樹木等對生物學知識進行最親近的體驗，利用好生物實驗室以及圖書館等資源，將生物學課本上的知識盡可能多的在生活中實踐出來，讓學生感受到知識的存在，不再排斥課本。再比如，在炎熱的夏天，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。     

教師還要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象這樣學生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

3、教學形式要體現(xiàn)生活化    

教學形式不應拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動，讓教學形式也變得富有趣味而且生活化。比如在講到環(huán)境保護問題時，教師可以先給學生觀看一些關(guān)于治水油問題的報道和視頻資料，然后趁此機會介紹說，科學家經(jīng)研究已找到利用治水油提煉生物柴油的方法，預計不久將投入使用這樣的教學形式，利用生活的中的例子，吸引學生的注意力，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣還能夠引發(fā)學生的思考，達到很好的教學效果。又比如，在講解概念時，教師通過設(shè)問，讓學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和已有的知識積累來猜測答疑。還可以通過更加具有互動性質(zhì)的活動來將課堂內(nèi)容有機地融合到教學中。如通過講故事或者諺語等來解釋生活現(xiàn)象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學生理解生活環(huán)境對生物的影響效果。還可以通過角色扮演，讓各組學生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對自然生命的理解。再如，讓學生拍攝家里最有營養(yǎng)的一頓飯，課堂上通過展示學生營養(yǎng)餐照片，大家討論誰家的飯最有營養(yǎng)，從而展開《合理營養(yǎng)與食品安全》的學習。當然，教師還可以通過組織學生進行探究，讓學生親自栽種種子，感受綠色植物的生長過程，從而近距離感知植物生長的各個階段。這樣的探究活動不僅能促使學生去悉心照料植物，還能從中體會關(guān)愛生命的情感。

4、教學評價要體現(xiàn)生活化      

生物知識來源于生活，也必將應用于生活。我們的評價也要體現(xiàn)生活化。探究活動過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，團隊意識，動手能力，社會調(diào)查時的設(shè)計思路，語言溝通能力等等都可以作為評價的方面。如，《合理營養(yǎng)與食品安全》一課，學生拍攝照片的完成情況，營養(yǎng)餐的營養(yǎng)是否全面、合理都可以作為評價方式。比較常用的作業(yè)評價，也可以加入生活元素。在布置課后作業(yè)時，可以用實際問題來設(shè)題目，如在學習環(huán)境的污染問題時，請學生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污

七、課題研究的思路

前期工作：以文獻資料法為主，學習有關(guān)文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。

八、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學生說起來

（1）“課前5分鐘隨談”，指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學生學習生物學的興趣，也會激發(fā)學生對生物的一些思考。

（2）利用不同課堂“說”。新授課時，讓學生說與教學內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學信息；探究課時，讓學生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習慣。

（3）小結(jié)課時，放手讓學生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

2、在課余時間

（1）營造校園濃郁的生命科學氛圍

教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流等形式；營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設(shè)計，并進行科學實驗。

(3)充分利用當?shù)刭Y源。

教師可通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。

（4）利用周末和假日開展實踐活動。

為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃�，增強�?chuàng)新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業(yè)負擔。

（二）本研究活動分為三個階段

1、第一階段（2014年10月—2014年12月）:準備階段。為資料準備、理論學習和實驗設(shè)計階段確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學習相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計、申報與立項。

2．第二階段（2015年1月—2015年9月）：實施階段。為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3．第三階段（2015年10月—2015年12月）：總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

九、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報告

《初中生物教學生活化的實踐研究》課題中期報告

山東省曹縣第一初級中學   安鳳仙

一、課題的提出

在初中生物教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)城市的學生對課本知識中所舉的案例，有些不知所云，使得原本深受學生喜歡的生物課，則變得死氣沉沉，仔細一分析，原來相當一部分的學生，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，很少深入到鄉(xiāng)村，深入到生活當中，對自然中很多現(xiàn)象都是一片茫然，因此，在教學過程中，如再一味的注重以認知或知識為中心，把完成認知性任務當成課堂教學的中心或惟一目的，忽視了學生自身的內(nèi)在要求和學習興趣，課堂則變成了“一言堂”或是“滿堂灌”，甚至變成了“伏臺課”，教師的聲音則變成了催眠曲。當課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的是背著沉重書包而做不盡習題的“我”，眉頭緊皺而答不出滿堂問題的“你”，被空洞說教訓練成只能高喊政治口號的“他”的時候 ，課堂失去了活力，教學失去了意義。

在新的一輪課程改革中，從生物課程標準中可以看出，初中生物突破和改變了沿用了多年的以“動物學”、“植物學”和“生理衛(wèi)生”等學科為中心的課程體系，果斷刪除過去認為不能不學但對學生未必非常有用的知識，如植物學的分類方法等，同時依據(jù)”充分考慮學生發(fā)展的需要，考慮考慮社會發(fā)展的需要和生物學科發(fā)展的需要”，“強調(diào)聯(lián)系社會，貼近學生生活”和“突出全面提高學生的科學素養(yǎng)” 的總體思路，增加與學生生活相聯(lián)系、與社會、科技發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，其目的就是引導學生從日常生活中的現(xiàn)象入手，從生產(chǎn)生活實際入手，強調(diào)教學過程中，重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的統(tǒng)一，從而激發(fā)學生學習生物學興趣，學會用生物學的基本知識和技能解決生活、生產(chǎn)或社會的實際問題，促進學生的全面發(fā)展。

二、課題的理論價值和實踐價值

（1）課題理論價值

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，將教學內(nèi)容納入學生與自然的關(guān)系、學生與社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系及學生與文化的關(guān)系中，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好感情、態(tài)度和價值觀。

新課改之所以非常強調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。教育與生活相脫軌，致使出現(xiàn)許多“高分低能兒”不能適應時代社會的發(fā)展。在學校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)空前的危機，這些都是中國教育中存在的問題，同時也是新課改中亟待解決的迫切問題。今天我們的教育之所以要回歸生活，是因為陶先生的“生活即教育”這一主張給了我們明確的答案：生活是教育課程的源泉和動力。此外，作為課程的重要載體——教材，它選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程。所以教師要從書本中走出來，去關(guān)注社會生活。接受了生活就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓生活問題走進課堂，讓生物知識走出教室、走進生活、走向社會，以激發(fā)學生持久的學習興趣和動力。

（2）課題實踐價值

新一輪課程改革在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學。通過課堂教學生活化的研究，學生不再是為學而學，而是師生間、生生間、生本間的互動活動中，情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，學會了學習，學會了生活，提升了生命的價值。課堂教學因為“活動”而不再是刻板、僵化的，而是應學生而動，應情境而變，課堂將煥發(fā)勃勃生機。

三、完成課題的可行性分析

該課題得到學校、老師的全力支持，研究教師為課題的研究做了充分的心理和物質(zhì)準備。課題組成員具有豐富的生物教學經(jīng)驗，并且樂于不斷學習，積累經(jīng)驗，努力提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)，另外生物學知識與生活息息相關(guān)，學生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗，為生物課堂教學聯(lián)系生活提供了可能，這也是開展初中生物課堂教學生活化研究的優(yōu)勢。所以，我們的課題研究是完全可行的。

四、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

生物課堂教學生活化，是符合新一輪課程改革的要求的。課堂教學生活化不僅意味著課堂教學需要關(guān)注學生個體的日常生活，教學設(shè)計不能脫離學生的生活世界，而且還要去構(gòu)建個體的可能生活，使學生在課堂生活中，關(guān)注生活，提升生命價值的意識。因此生物課堂教學生活化的含義應該包括以下三個方面：（1）關(guān)注走進課堂前——學生已有的生活體驗；（2）構(gòu)建課堂的教與學——學生獲得的改造后的生活體驗（3）走出課堂后的未來發(fā)展——學生生成的生活體驗，提升生命價值

（2）支撐性理論

①杜威的實用主義(經(jīng)驗主義)理論

杜威認為教學不應當是學院式的，而必須與校外和日常生活中的情境聯(lián)系起來，提出“教育即生活”，要求“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣。” 主張教育的內(nèi)容要與兒童的社會生活經(jīng)驗和活動密切相連，要以兒童的主體活動的經(jīng)驗為中心來組織教學法活動;主張要以問題解決學習為主要形式展開活動，通過學生主體的學習活動實踐，促進其人格的全面發(fā)展。生活化課堂教學創(chuàng)設(shè)能夠使兒童的經(jīng)驗不斷生長的生活情境，而教師的使命就是把學科教材解釋為兒童的生活經(jīng)驗，并指導兒童的經(jīng)驗不斷生長，最終使兒童的經(jīng)驗達到學科教材所包含的成熟的邏輯經(jīng)驗水平，真正發(fā)揮兒童的主體性。

②陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”意味著生活即有教育，教育與生活是分不開的，教育是人的生活，人的生活過程就是接受教育的過程，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本�！碧招兄�先生反對脫離社會需要、死扣書本、理論脫離實踐的教育，也反對滿堂灌、填鴨式的教學方法，所以在課堂教學中更應關(guān)注學生的生活世界，讓課堂教學更充滿生命力。

③維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

生活化教學在激發(fā)學生學習興趣上有著非常明顯的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，會更注重學生已有的生活體驗與教材間的聯(lián)系，借助各種教學媒體等，將教材中的知識生活化，通過師生間的互動、教師的指導，學生將更容易達到個體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，起到“跳一跳，摘桃子”的效果，使學生能在學習中獲得成就感、自我效能感，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學習動機。

④建構(gòu)主義學習理論

當代建構(gòu)主義的理論是課堂教學生活化的重要理論來源，建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者自己建構(gòu)自己的知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接傳授給學生，而是要把教學植根于學生的經(jīng)驗世界之中，一方面，使新知識、新體驗的獲得需要以原來的生活體驗為基礎(chǔ)，從而同化到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，另一方面，新知識、新體驗的進入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生順應，使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，學生最終能在課堂教學中建構(gòu)自己的知識。

2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）

研究目標：

（1）從初中階段學生的心理特點出發(fā)，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)并維持學生對生物知識的學習興趣和愛好，使學生積極主動地參與課堂教學活動，加強與生活聯(lián)系；

（2）將學生直接的生活體驗與學習課本間接經(jīng)驗結(jié)合起來，把感性認識與理性認識結(jié)合起來；

（3）關(guān)注學生的心理世界，注重學生的情感體驗，建立民主、平等的師生關(guān)系；

（4）打破教室窄小的空間，讓生活走入課堂，也讓課堂走進生活，把時間、空間還給學生。

3、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

（1）“活動”教學的類型研究

“活動”內(nèi)容要有機地融入課堂的教學過程中，以發(fā)揮學生學習的主體作用，促進師生互動，活躍課堂氣氛。新教材“活動”內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學過程而設(shè)計的，有游戲、討論、調(diào)查、課堂小實驗等等，教師可以充分利用這個特點將“活動”內(nèi)容融入課堂的教學過程中。

（2）課堂教學生活化的教學策略研究

①教學情境生活化——設(shè)疑激思

把學習的主動權(quán)還給學生，生物課堂教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學情境，意在誘發(fā)學生注意，激發(fā)學生求知欲，激起學生探求新知的興趣，有助于學生自主學習，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體會生物學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，并獲得積極的情感體驗。

②教學內(nèi)容生活化——變繁為簡

教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應用生物知識。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計生活化的案例，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯(lián)系。

③課堂活動生活化——自主探究，構(gòu)建新知

優(yōu)化課堂教學設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融入到課堂教學，給學生提供機會去主動體驗的學習過程，自主探究，構(gòu)建新知。

④生活化的作業(yè)——寓練于樂，鞏固深化

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學生的動手能力、學會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經(jīng)歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

（3）課堂教學生活化的教學案例研究

通過對初中生物課堂生活化的研究，力求貫徹實施活動教學的思想，采用多種教學活動，如探究教學、觀看錄相、動手制作、角色扮演、網(wǎng)絡教學、游戲等有機結(jié)合，做了許多有益的教學嘗試，使學生能夠積極參與生物教學活動之中，積極思維主動探索。

4、研究過程

（1）準備階段：（2014年10月---- 12月）

主要包括了解當前關(guān)于活動教學、自主創(chuàng)新性學習國內(nèi)外研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實驗設(shè)想并撰寫研究方案。

（2）實施階段：（2015年1月----2015年9月）

①制定課題組的學習制度和科研制度：過程資料的收集、整理和提煉直接影響著課題的質(zhì)量，每月閱讀一本有關(guān)理論書籍。備課時要明確主題的確定，找準與課題的結(jié)合點，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學生在活動中學習，在快樂中學習。

②組織學習教育學、心理學及相關(guān)專著，這是提高教師科研能力的有效手段。進行教師培訓，開展初步實驗工作。

③定期開展課題研究的研討活動，如撰寫論文，聽評課活動和其他研究交流活動等以及資料收集和成果總結(jié)工作和反思。通過共同交流，取長補短，展示成果

④積累素材，并寫出階段性研究報告。

（3）結(jié)題階段：（2015年10月----2015年12月）

①全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

②對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告

5、研究方法設(shè)計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）

（1）文獻法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過圖書館、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)活動教學文章，了解前人或他人已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

（2）行動研究法:是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

（3）教育實踐法：將選擇的活動內(nèi)容運用到實際的教學中。

（4）內(nèi)容分析法：大量收集課堂典型活動教學案例并進行全方位的分析比較。

（5）問卷調(diào)查法：調(diào)查學生在活動教學中親身感受等。

（6）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集整理教師活動案例，從已有的關(guān)于對策的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗，用以今后更進一步地指導教學實踐。

6、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

（1）課題研究報告。

（2）主題研究論文(總結(jié)心得)。

（3）課題研究資料。

《初中生物教學生活化的實踐研究》課題結(jié)題報告

山東省曹縣第一初級中學   安鳳仙

一、當前初中生物教學存在的主要問題

①學生生活離自然、社會所需體驗越來越遠�，F(xiàn)代獨生子女的家庭中，家長們對孩子包辦過多，家長們不僅不讓孩子做家務，連日常勞動也由家長包辦，過的是“衣來伸手，飯來張口”的生活。由此培養(yǎng)出“四體不勤，五谷不分”的小皇帝。玩具成年化、迷戀網(wǎng)絡游戲、生活體驗的蒼白，是21世紀獨生子女的普遍現(xiàn)象，對外面世界的變化漠不關(guān)心，離大自然越來越遠，而這些是構(gòu)成學生今后學習的已有體驗，由于生活體驗的蒼白，常常致使教師在教學中進行的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學毫無作用。

②傳統(tǒng)課堂重書本知識，輕學生實踐能力。由于長期受應試教育的影響，中學教育中仍普遍存在著“重知識輕能力、重理論輕實驗、重升學輕實際需要、重高考學科輕非高考學科”的嚴重傾向，沒有把學生的實踐能力、創(chuàng)新能力放到應有的高度。因此，往往將教師的教學過程捆綁得較死，造成學生知識學得死，動手能力差。例如國際中學生奧林匹克競賽中，我國選手雖然屆屆都奪金拿銀，但卻都是實驗成績遠差于理論成績，與國際其它選手有明顯差距。

③學生不關(guān)注細節(jié)，學習比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。當牛頓從看到蘋果從樹上落到地面上而發(fā)現(xiàn)了萬有引力，阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)水從浴缸中溢出而提出浮力定律，甚至在中國的古代，曹沖從多只青蛙站在荷葉上使得荷葉浸入在水中不同的深度，從而推出稱大象的辦法，這就是有名的“曹沖稱象”。其實這些例子還有很多很多，比如魯班從劃破手的鋸齒葉子上發(fā)明了鋸子，不管是蘋果從樹上掉下來，還是水從浴缸中溢出來，還是青蛙站在荷葉上，這些都是在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，可又有誰能從這些平常得不能再平常，普通得不能再普通的生活現(xiàn)象中得到啟示呢？

在傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在著“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設(shè)計，按部就班的展示自己的教學行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學生原有的生活體驗，教與學的完全分離，使本應生動活潑、充滿活力的課堂教學變得枯燥無味。然而，農(nóng)村初中擁有獨特的環(huán)境資源，生物教學更容易貼近生活，從而有效地提高學生的學習效率。鑒于此，我們提出“農(nóng)村初中生物教學生活化的研究”。

二、課題研究的意義

生物教學生活化，是指在生物課堂中，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用已有的生活感知去重新認識、理解生物學科的內(nèi)容與知識，讓它們兩者建立相互聯(lián)系，從而把生物教學的整個過程融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更能"感知"生物的魅力。

在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學即是實施新課程的客觀需要，也是有效提高學生學習效率的需要。

三、課題研究的目標

通過學生的生物生活化教學的指導，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。提高學生自主學習生物的能力，加快把知識轉(zhuǎn)化成生物素質(zhì)能力，發(fā)展學生思維、落實生物課堂教學的實效性。

1、在初中切實開展生物活動化教學，有效提高學生的學習效率。

2、使學生形成“生物知識從生活中來，到生活中去”的意識。

四、課題研究解決的方法和途徑

（一）研究方法

1、文獻資料法：通過查閱相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。

2、行動研究法：比較實驗班和非實驗班的生物學習情況，分析搜集的數(shù)據(jù)，從而了解生物生活化教學相對于傳統(tǒng)教學而言的優(yōu)勢。

3、調(diào)查問卷法：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，從經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合生活實際，總結(jié)研究的得失。

（二）研究途徑

1、研究原則：

（1）實踐性原則

課程研究重視學生的主動參與，強調(diào)理論聯(lián)系實際，以實驗、調(diào)查研究為學習研究的主要手段；注重學生的親身實踐和自我體驗。

（2）科學性原則

指導學生進行研究性學習的實踐研究，一是所選擇的課題要有利于充分運用在學科課程中所學到的科學知識解決課題所提出的問題；二是所選擇的課題要有科學性，即有一定的科研價值。

（3）主體性原則

以教師、學生為主體，充分調(diào)動其自覺性和積極性，共同參與研究性學習課程的開發(fā)和實踐研究，為學生主體探究、自主參與和師生合作探究提供廣闊的空間。

（4）整體性原則

以新課程理念為指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過研究性學習活動，使學生在知識、技能、人格、道德等諸方面得到全面的、健康的整體發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

（5）創(chuàng)新性原則

課題必須具有新意，有獨創(chuàng)性和突破性。課題的創(chuàng)新性往往是來源于研究設(shè)計、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新，體現(xiàn)在新視角、新方法、新途徑等方面。

2、研究的內(nèi)容

（1）探索初中開展生物生活化教學的途徑與方法。

①研究初中生物教材中涉及生活或可以延伸至生活的教學內(nèi)容

生物學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。隨著科技的發(fā)展,社會的進步,生物學已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。新的《生物課程標準》中提出： 生物教學應“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這和陶行知先生的大教育觀──“生活即教育”相吻合。由此可見，若使學生充分認識到生物學知識在生活中的重要作用，讓小課堂轉(zhuǎn)化為大社會，就有可能激發(fā)學生學習興趣，提高學習內(nèi)驅(qū)力，從而切實提高學習質(zhì)量。我們從衣食住行四個方面認識生物學知識在生活中的應用。

②研究初中生物教學與生活緊密聯(lián)系的策略

要想使教材與生活緊密結(jié)合，前提就是了解學生的知識儲備，換句話說就是首要要考慮到學生的學情。有時候，我們老師只是從自己的角度出發(fā)，認為學生對某些生活常識理所應當知道，然而，事實并非如此，畢竟學生和我們的經(jīng)歷不同，我們不能要求他們和我們知道的一樣多。我們可以在課前進行摸底，了解學生對教學內(nèi)容中聯(lián)系生活的內(nèi)容的掌握情況，然后進行分組，每組中都要有好、中、差的學生，讓相對好的學生教相對差的學生，這樣好的學生就會感覺自己當了小老師，感覺受到了其他學生的尊重，相對較差的學生也不會舊的不好意思，畢竟這是同伴之間的交流，會變得更加愿意學習。其次，就是在課堂上實行“兵教兵”的教學策略，切實提高學生學習的積極性。此外，我們還要關(guān)注教材內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系的方法，在教學設(shè)計中運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，力圖達到最好的教學效果。

③初中結(jié)合實際開展有效生物生活化教學的策略

我們發(fā)現(xiàn)生物教學有很多內(nèi)容都密切聯(lián)系學生的生活實際，農(nóng)村的孩子相對于城市的孩子有著更為豐富的農(nóng)村生活常識，如果老師能夠充分利用好這些知識，就能在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性，從而切實有效地提高學習效率。然而，學生的生活實際與教材內(nèi)容的聯(lián)系不能只浮于表面，要深入挖掘農(nóng)村中與生物教學相關(guān)的資料，要突出農(nóng)村相對于城市在生物教學資源方面的優(yōu)勢，要研究生物教材上的內(nèi)容如何與生活實際有機結(jié)合。

（2）研究生物生活化教學在提高學生學習興趣和效率方面的作用。

本課題的研究詣在尋在農(nóng)村初中生物生活化教學的途徑與方法，最終提高學生學習生物的興趣和效率。因此，在進行課題研究時，我們要不斷分析和總結(jié)生物生活化教學在提高學生學習興趣和效率方面的作用。

3、研究步驟

（1）課題研究準備籌劃階段(2014年10月——2014年12月)

認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究內(nèi)容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

（2）課題研究實施試驗階段(2015年1月——2015年9月)

組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設(shè)計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。

（3）課題研究完善總結(jié)階段(2015年10月——2015年12月)

通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告。

五、課題研究的成效

開展課題研究、實踐，形成符合生活化課堂的基本原則、教學模式，促進了教師和學生的共同發(fā)展。

1.形成符合生活化課堂的基本原則

（1）開放性原則。學生學習知識，不能局限于課堂，還必須在社會的大課堂里學習，在生活相聯(lián)系。要根據(jù)社會發(fā)展的實際和學生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學與課外生活結(jié)合”、“教師教與學生用結(jié)合”。

（2）生活化原則。教學內(nèi)容應關(guān)注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關(guān)注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，吸納具有時代氣息的教學內(nèi)容。從生活中尋找教學內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學資源。

（3）情意性原則。通過利用多種教學手段和方式引起和維持學生學習和興趣，激發(fā)學生的求知欲及思維揮動的積極性和創(chuàng)造性；通過師生間雙向的情感交流，營造尊重、平等、自由、互動的學習氛圍。重建課堂生活，全面關(guān)照認知、體驗和感悟等多種生活形式。

（4）互動性原則。互動是主體間的相互聯(lián)系與能動反映，是教學活動中的師生相互交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動作為原則去設(shè)計教學過程，必然使教學過程成為師生進行“交往”的過程，是師生共同體在教學情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對話的過程。這是重建師生關(guān)系，改變教師教學方式和手段的關(guān)鍵。

（5）自主性原則。自主意味著獨立、主動、獨特和重視個體的情感體驗。因此，在教學活動設(shè)計的過程中，應該注重創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和情境，給學生提供“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”的機會和條件，并使教學過程向課外延伸。

2.形成生活化課堂的教學模式

通過研究，使學生在課堂上接觸的書本世界能與生活實際相聯(lián)系，使課堂教學真正觸及兒童的內(nèi)心深處，能對兒童的心靈產(chǎn)生影響和觸動作用。新的教學模式要緊密結(jié)合學生生活實際，讓學生在課堂中充分體驗生活，讓學生真誠熱愛生活，自主創(chuàng)造生活，健康享用生活。學生能在學習、生活實踐過程中成為具有良好行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

3、促進了教師自身的專業(yè)成長。

轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，實踐科學課堂有了明確的方向，教師的研究意識不斷增強，教師的教科研能力得到了提高，撰寫的研究隨筆質(zhì)量不斷提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)，取得了一定的成果。

教師對新課程的認識由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學課程標準的認識由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學探究的態(tài)度也由最初的抵觸轉(zhuǎn)為積極實踐。教師駕馭科學課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實踐層面上的科學課的教學策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學習的場所。

4、學生的學習熱情空前高漲

學生們在老師精心設(shè)計的“農(nóng)村初中生活化”的情境中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，此外，他們還能將所學到的知識運用到生活中去，在另一方面又激發(fā)了他們學習生物的興趣。學生的學習狀態(tài)較以往有所改善，參與意識增強，學習興趣保持持久，從而達到了較好的學習效果。

同時，學生的科學素養(yǎng)得到了提高。通過本課題的研究，學生的學習方式得到了改善，其科學素養(yǎng)得到了明顯的提高。從課題研究前的學生調(diào)查問卷和課題結(jié)題前開展的學生調(diào)查問卷來看，學生經(jīng)歷了不會問、不敢問、不善問到敢問、會問、善問，從不懂、不會探究到能掌握探究方法的質(zhì)變過程。

通過對本課題的實踐研究，我有如下兩點體會：

1．在生物課堂教學中，如果教師能將生活中的教學資源與書本知識互相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學活動，就能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構(gòu)建知識體系，有效提升學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生探究意識，從而大大提高了生物課堂教學的效率。

2.本次課題研究主要研究從生活情境進行課堂導入，在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境,理論聯(lián)系實際,讓學生感受生物學的價值,提高學生生物課堂學習的效率，重點側(cè)重于生活化課堂導入上研究，而在教學其他環(huán)節(jié)生活化教學還需進一步研究。

六、課題反思

（一）存在問題：

通過研究學習，農(nóng)村初中生物的生活化教學有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、在“生活化教學”的理論方面還應加強學習，使教師具有深度的理論基礎(chǔ)，從而指導自己的實踐研究。

2、課堂教學聯(lián)系生活實際時還不能切實符合學情。

3、農(nóng)村初中結(jié)合實際開展有效的生物教學的策略還有待進一步研究。

4、學生雖然在理論聯(lián)系實際方面有了一些改善，但離“生活化學習”尚有一段距離。

（二）改進措施：

在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課程改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。

    研究員編號：CTF120166-73-280D

    單項獨立子課題研究選項：《初中生物生活化教學研究》

    立項時間：2014.10     結(jié)題時間：2015.12

    國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題《中小學生學力素質(zhì)水準建模與研究》總課題組