《初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究》課題研究開題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 楚宇濤

一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景、意義和研究價(jià)值

初中歷史課程改革已進(jìn)行了六年，如何進(jìn)一步深化初中歷史課程改革，真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效益，愈加迫切地?cái)[在我們面前。基于此，我們確立了《初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究》課題，以提高初中歷史教學(xué)有效性為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)操作行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中能師生互教互學(xué)，教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效學(xué)習(xí)。

二、課題的理論依據(jù)

葉瀾《新課程理念》，高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》（廣東教育出版社2004），黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》（首都師范大學(xué)出版社2006），宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》（浙江大學(xué)出版社2007）等。

什么是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”什么又是初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)？促使學(xué)習(xí)想學(xué)歷史、愿學(xué)歷史、樂學(xué)歷史、學(xué)好歷史的活動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認(rèn)為，有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，主要是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)能吸引學(xué)生積極參與，并使其從中獲得成功和發(fā)展；二是教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；三是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，為其終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)知識和技能；四是教學(xué)策略有效和教學(xué)方法要靈活多樣。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。需要教師具備一種反思的意識。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？同時(shí)采用的教學(xué)方法適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。與有效教學(xué)相對應(yīng)的，是低效或無效的教學(xué)。

三、研究目標(biāo)

通過課題研究，構(gòu)建新的初中歷史教學(xué)模式，解決新課程教學(xué)中初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史出現(xiàn)的問題，促進(jìn)師生發(fā)展。

（一）教師方面：通過本課題研究，提高教師教學(xué)能力，增進(jìn)教師的研究精神，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過行動(dòng)研究，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)方式，變革教學(xué)行為，提高初中歷史教學(xué)有效性，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)生方面：通過本課題研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們掌握多種學(xué)習(xí)歷史的方法，提高其歷史學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，使學(xué)生成為研究的直接受益者。

（三）應(yīng)用方面：通過本課題研究，努力構(gòu)建初中歷史教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)工程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的常態(tài)循環(huán)，真正解決教學(xué)中亟待解決的突出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，大面積提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成績。對教師而言，行動(dòng)研究是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在教學(xué)中進(jìn)行研究，使研究的成果為教師理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決問題，改進(jìn)教學(xué)行為的目的。

四、研究內(nèi)容

1、研究重點(diǎn)：

2、創(chuàng)新之處

采用教學(xué)行動(dòng)研究法，通過“問題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”和“反思”環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，促進(jìn)每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？進(jìn)而因材施教，構(gòu)建新型多樣的初中歷史教學(xué)模式，整體提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)師生發(fā)展。

3、課題研究原則

根據(jù)研究的理論依據(jù)和我校實(shí)際教學(xué)情況，通過問卷調(diào)查、案例研究分析法，確定研究過程的中的具體做法。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)期不同年級的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整研究的具體側(cè)重的內(nèi)容，遵循課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則。

4、課題研究的方法

①通過問卷調(diào)查法，了解從學(xué)生心目中的“初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主要指標(biāo)。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，我們力圖從理論上清晰下列問題：怎樣的課堂提問是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的，怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，如何衡量有效？

②通過觀察記錄個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

③通過行動(dòng)研究法，要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，即回歸自己的教學(xué)實(shí)踐。

五、研究思路

課題實(shí)施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)基本遵循“問題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”和“反思”五個(gè)步驟：

1、發(fā)現(xiàn)和確定歷史課堂教學(xué)中的問題。這里的“問題”，不是教學(xué)理論問題，而是教學(xué)實(shí)踐問題，是課堂教學(xué)中“自己的問題，是發(fā)生在課堂“真實(shí)的問題”，甚至是集體必須關(guān)注和思考的問題。在選定問題后，首先對問題進(jìn)行清晰界定，進(jìn)而對問題進(jìn)行初步診斷，分析問題的成因，也就是：現(xiàn)狀如何？為什么會這樣？存在哪些問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素制約？從發(fā)現(xiàn)到確定問題，不僅需要教師有較強(qiáng)的問題意識和開放性思維，還需要學(xué)會權(quán)衡各個(gè)問題的輕重緩急、本人解決各個(gè)問題的可行性以及對這些問題感興趣的程度。在綜合考慮各方面因素的情況下確定所要解決的問題。

2、圍繞課題組每學(xué)期不同的研究內(nèi)容，制定自已每個(gè)學(xué)期的具體研究計(jì)劃。例如：2016年度上半年的主要研究內(nèi)容是《什么是有效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)》、《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略》、《妨礙有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素》。通過半年實(shí)踐，我對《“什么是有效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”的再認(rèn)識》、《歷史教學(xué)中有效提問與無效提問例舉》、《歷史課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式分析》;2016年下半年主要研究內(nèi)容是：《如何有效制作課件》《歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀》《課堂中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)》。每個(gè)老師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，圍繞這些課題研究內(nèi)容作出自己的研究方案。

3、實(shí)施研究計(jì)劃。即行動(dòng)，意味著教學(xué)改革、改進(jìn)和進(jìn)步。在計(jì)劃實(shí)施初期，教師必須有目的地采集和記錄一些相關(guān)信息，使其成為實(shí)施數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都應(yīng)是原始而真實(shí)的。在實(shí)施計(jì)劃過程中，要盡可能按照計(jì)劃進(jìn)行，但由于教學(xué)具有諸多不可測因素，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，并記錄下之所以調(diào)整的理由。改進(jìn)行動(dòng)要盡可能多地采取平時(shí)課堂上要做的活動(dòng)來作為途徑，解決教學(xué)行為和教學(xué)方法上的具體問題。如：“教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)”；“課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)和保持”；“關(guān)注學(xué)生神態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”；“關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓他們增加鍛煉和成功的機(jī)會”；“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”；“加快作業(yè)反饋，重視作業(yè)評講，及時(shí)解決問題”；“低起點(diǎn)，勤練習(xí)，多歸納，快反饋”；“加強(qiáng)教學(xué)語言的規(guī)范性”；“加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)，將問題設(shè)計(jì)作為改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)”等等。

4、觀察實(shí)施過程和結(jié)果。采用觀察、問卷、訪談、教師手記等多種方式收集有關(guān)材料，以便對研究的過程和結(jié)果作出全面、透徹的分析和評估。

5、反思整個(gè)研究過程。即根據(jù)前面評估結(jié)果，判斷是不解決原先的問題。如果解決了，則可關(guān)注另一個(gè)相關(guān)問題；如果通過這一過程問題仍沒有得到合理解決，那么就需要調(diào)整解決方案，然后再度采取行動(dòng)、反思，從而最終達(dá)到解決問題的目的，真正把教學(xué)過程變成一個(gè)探索研究、不斷發(fā)展、螺旋上升的過程。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)行動(dòng)研究相對完整的一個(gè)螺旋圈，但也并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問題，以落實(shí)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、實(shí)施步驟

《初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究》課題研究中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 楚宇濤

我經(jīng)教育部總課題組審批確立的《初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究》課題實(shí)驗(yàn)，于2016年1月決定實(shí)施后，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，我代表本課題組向教育部總課題組作課題開展以來，9個(gè)多月的工作進(jìn)展情況,請領(lǐng)導(dǎo)審閱指導(dǎo)。

一、 關(guān)于本課題的提出及其必要性

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。 通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。本課題的必要性

1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要 實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性教學(xué)的需要 課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對性、實(shí)效性教學(xué)。

3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要 作為一所農(nóng)村的中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。

二、本課題有關(guān)概念的界定和研究價(jià)值

（一）有關(guān)概念界定

1、有效教學(xué) （1）從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來看，有效教學(xué)是有效率的教學(xué)；是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)；是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來看，有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好；是指成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)生的教學(xué)。

（3）從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)及教學(xué)過程的有效性。從“有效”來看，它表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效率和有效益。有效果指學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會與個(gè)人的教育需求想吻合。

 2、有效的學(xué)習(xí)策略 是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

3、新課程有效教學(xué)策略 是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等。

（二）本課題的研究價(jià)值 通過對各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

 三、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想 以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。

 5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛�礎(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

四、本課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

(一)研究內(nèi)容 根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)措施。

2、開展教師教的策略研究 （1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。 （2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。 （3）開展有效教學(xué)的評價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評價(jià)，探討評價(jià)的內(nèi)容、方法和評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系。

3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究 我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。 （1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 （2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）研究的目標(biāo) 1、探索建構(gòu)我校新課程有效教學(xué)的策略框架，初步形成有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。 2、教師教學(xué)的效率、效果、效益得到提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，使一批教學(xué)骨干能脫穎而出，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。 3、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)出上建茍自己的知識框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在三維目標(biāo)方面達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧健康發(fā)展。

五、本課題研究的方法及原則

（一）研究方法 本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）

1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對比、分析，在總結(jié)個(gè)安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。

4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。

5、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。

（二）實(shí)驗(yàn)的原則

1、主題性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。內(nèi)容的選擇、組織編排、制定研究計(jì)劃都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主題作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自己的期望與價(jià)值。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過探索找到適應(yīng)自己的有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、個(gè)性發(fā)展與整體運(yùn)作相結(jié)合的原則。實(shí)施有效教學(xué)既要教師本人的人格魅力的吸引，以身示范的帶動(dòng)，讓自己的個(gè)性痛快淋漓地發(fā)揮出來，帶動(dòng)并感染學(xué)生，把他們的個(gè)性解放出來，在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展；又要爭得其他教師去強(qiáng)化學(xué)生行為訓(xùn)練，形成合力，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。有效教學(xué)策略研究是一個(gè)逐漸生成、不斷強(qiáng)化的過程，如果不注重過程，那只能停留在表面，而不能向深層次發(fā)展，即真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，一方面要通過具體的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、判斷、分析、比較、研讀、研討等活動(dòng)，來感受知識形成的過程，加強(qiáng)過程管理，加強(qiáng)指導(dǎo)，從選題到結(jié)題，跟蹤調(diào)研，最后進(jìn)行考核評價(jià)。另一方面要注重成果的積累與轉(zhuǎn)化，并加以推廣運(yùn)用。

六、本課題研究的思路、步驟及預(yù)期成果

（一）研究思路 確定實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級，采取課堂觀察、教師教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查、學(xué)科紙筆測驗(yàn)等三種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，對教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析無效或低效的原因，寫出“新課程教學(xué)教學(xué)問題與策略的調(diào)查報(bào)告”，實(shí)驗(yàn)學(xué)科根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課標(biāo)要求，通過教學(xué)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建有效教學(xué)策略框架；采用行動(dòng)研究法，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，從自身教學(xué)實(shí)際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，在行動(dòng)中研究、制定、驗(yàn)證并不斷修改完善本學(xué)科有效課堂教學(xué)分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略，最終最學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行比較全面的測評、觀察和分析，形成歷史學(xué)科有效教學(xué)策略體系，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)教師的發(fā)展提供建議。

《初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 楚宇濤

初中歷史教材內(nèi)容較多，以學(xué)習(xí)主題的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性大，知識點(diǎn)繁瑣，難于記憶，學(xué)生學(xué)起來存在著相當(dāng)?shù)睦щy。因此大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)都有畏難情緒，即使有些學(xué)生靠著狠下功夫，成績很好，但也談不上有多大興趣。長期以來，應(yīng)試教育的壓力，使歷史教師“滿堂灌”，以講為主，歷史課往往沉悶、乏味。心理學(xué)研究表明：好學(xué)不如樂學(xué)，樂學(xué)源于興趣。興趣是自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是能學(xué)好一門學(xué)科的最先決的條件。只有極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。長期的歷史教學(xué)使我感到：興趣是歷史學(xué)習(xí)的一大生命要素，學(xué)生只有對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊的情感，學(xué)習(xí)起來才會樂此不疲。因此，激發(fā)和培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施有效性學(xué)習(xí)的研究，是一個(gè)永不過時(shí)和十分緊迫的課題。

一、課題研究目標(biāo)

初中生歷史生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究，一方面我們要了解中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)前的興趣取向，弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，對癥下藥，探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策并付諸實(shí)踐，尋求有效的措施策略，用于指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)工作，以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。另一方面力求以研促教，完善課堂教學(xué)過程，提高教師教學(xué)水平，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

二、課題研究對象及起始時(shí)間

研究對象：初二年級的全體學(xué)生，共 個(gè)班， 人。

課題研究的起始時(shí)間：2016年1月——2016年12月。

三、課題研究依據(jù)

自從課題立項(xiàng)以后，我平時(shí)積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)課題研究方法。我校堅(jiān)持了每周一次以備課組為單位的理論學(xué)習(xí)和集體備課，學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、教育法規(guī)、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識，我更加積極地研讀《歷史教學(xué)的新視野》、《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)初中歷史》、《怎樣教的精彩》等書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文章，經(jīng)常和同事討論課題研究中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)習(xí)和討論，我知道了課題研究的方法和基本過程、步驟，掌握了常用的具體的研究方法，以及教育研究的意義。

“歷史有效性性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。研究初中歷史有性學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)依據(jù)：

1.從現(xiàn)代教學(xué)論看

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程；主張教師的教學(xué)是為了理解的教與學(xué)，而對知識的理解不僅是熟知各個(gè)知識點(diǎn)，真正的理解是對知識產(chǎn)生過程的了解。知識是前人經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、論證才得到的，教學(xué)有必要將這一過程告知學(xué)生，而不是教給他們孤立的知識點(diǎn)。正如教育心理學(xué)家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果�！睔v史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器，把現(xiàn)成的知識認(rèn)識成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學(xué)習(xí)方式正符合現(xiàn)代教學(xué)論。

2.從初中生的特點(diǎn)看

初中生年齡一般在13--16歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時(shí)，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展用直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力；創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲；激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力的探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，新課程方案中也明確提出：九年義務(wù)教育初中階段的課程目標(biāo)之一是：使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，敢于質(zhì)疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.從歷史學(xué)科特點(diǎn)看

歷史知識是綜合的、多樣性的。從時(shí)間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個(gè)國家各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。

歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會實(shí)踐活動(dòng)。歷史知識的過去性特點(diǎn)，表明要認(rèn)識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進(jìn)程的豐富的史料，更為歷史學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了良好的獨(dú)特的優(yōu)勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學(xué)必須依據(jù)史料收集、鑒別和解釋才有可能進(jìn)行。因此，歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，可以使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會正確認(rèn)識歷史的科學(xué)方法。

四、課題研究的步驟和措施

第一階段：前期調(diào)查

為了了解我校歷史教師教學(xué)的能力、水平及存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的因素和原因，探索出一套適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的模式，為課題研究提供參考依據(jù)，我進(jìn)行了“初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的前期調(diào)查。調(diào)查采用記名和無記名問卷式調(diào)查與個(gè)別走訪相結(jié)合的方法。

調(diào)查內(nèi)容：

1、“你是否喜歡上歷史課？”

2、“你認(rèn)為歷史教師應(yīng)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？”

3、“你希望在歷史教學(xué)中教師應(yīng)采取何種教學(xué)方式？”

4、“你認(rèn)為如何提高自己學(xué)習(xí)歷史的興趣？”

5、“你所在班級的歷史課堂氣氛怎樣？”

6、“歷史教師在教學(xué)中是否采取了新的教學(xué)理念？”

調(diào)查對象：初二學(xué)年全體學(xué)生。

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，主要存在的問題有： 學(xué)生要求掌握知識和學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況有差距。我分班級調(diào)查了近 名學(xué)生，得到了豐富的第一手資料。調(diào)查材料說明，我校學(xué)生對我校歷史老師目前采用的常規(guī)教學(xué)手段和模式普遍存在著這樣那樣的意見，不能滿足學(xué)生的要求。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡歷史課這一項(xiàng)目時(shí)，75.6%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，而認(rèn)為“喜歡”和“較喜歡”的只占16.8%，還有一部分學(xué)生“不喜歡”；“歷史教師在教學(xué)中是否采取了新的教學(xué)理念？”，60.8%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，只有24%的同學(xué)認(rèn)為“好”和“較好”；總體情況為：“好”平均15%；“較好”平均18%，“一般”平均60.6%；“較差”平均3.4%。這就意味著原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生要求掌握知識，有必要加以改進(jìn)。

第二階段：對策研究和采取措施

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，以及歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的具體要求，我對教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和原有的教學(xué)模式進(jìn)行分析篩選，提出了以下對策：

1、對原有模式進(jìn)行分析、篩選和研究，根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，提出自己的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、合理改革教法。使教學(xué)方法最大限度的貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)實(shí)用性與藝術(shù)性并存，既教給學(xué)生中考應(yīng)試技能，又給學(xué)生人文藝術(shù)的熏陶。從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3、高效巧妙的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)點(diǎn)撥。包括預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等學(xué)習(xí)全過程的方法。重點(diǎn)是巧妙的記憶法的概括總結(jié)。

4、增強(qiáng)教師的人格魅力。教師的人格魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師要全面提升自己，增強(qiáng)人格魅力。強(qiáng)烈的上進(jìn)心與責(zé)任心，淵博的知識，精湛的教學(xué)能力。

5、充分利用文字、圖片、音樂、視頻、網(wǎng)頁等多媒體資源，制作成生動(dòng)的課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，提高學(xué)生興趣。

6、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的“第二課堂”、“第三課堂”。歷史學(xué)習(xí)的第二課堂，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在校內(nèi)自主組織開展的有關(guān)歷史學(xué)習(xí)的文體活動(dòng)。例如歷史活動(dòng)課、歷史觀點(diǎn)的爭鳴辯論會、歷史知識競賽等等。歷史學(xué)習(xí)的第三課堂，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或帶領(lǐng)下開展的有關(guān)歷史學(xué)習(xí)的校外活動(dòng)。例如課后自主學(xué)習(xí)、歷史資料信息的搜集整合、閱讀課外歷史書籍等等。第一課堂側(cè)重系統(tǒng)教育和知識傳授，第二、三課堂則側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)個(gè)性。

7、寓教于樂，寓教于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，開展多種靈活、生動(dòng)、活潑的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣……

8、組織學(xué)生參與民主評教。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我評價(jià)、自我約束的同時(shí)，讓學(xué)生參與評教，來增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。特別是學(xué)生對教師的評價(jià)被肯定時(shí)，他們的主人翁心理得到滿足，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。

9、在教育教學(xué)中，進(jìn)行因材施教。因此，平時(shí)除了和同事們經(jīng)常開展活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、討論本課題的進(jìn)展外，同時(shí)還因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)課堂充滿創(chuàng)造的活力和生命力。

10、與學(xué)校相關(guān)課題組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。在本課題研究過程中，我還不斷的與學(xué)校相關(guān)的課題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。如同期進(jìn)行的課題《歷史活動(dòng)課的研究》、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》等，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、歷史活動(dòng)課的教學(xué)方法等研究成果對本課題的研究也很有借鑒作用。因此我要把這些成功的經(jīng)驗(yàn)和研究成果應(yīng)用到本課題的研究中來，從而能起到事半功倍的作用。

第三階段：深化研究和逐步推廣成果

我采取點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)發(fā)展的策略�！包c(diǎn)”指初中二年級學(xué)生和教師，“面”指其他兩個(gè)學(xué)年的所有學(xué)生和教師，“點(diǎn)面結(jié)合”指點(diǎn)上和面上同時(shí)起步，相互促進(jìn)，“點(diǎn)”上強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，“面”上強(qiáng)調(diào)可行性�！皾L動(dòng)發(fā)展”指對研究實(shí)行動(dòng)態(tài)式管理，點(diǎn)上的工作取得的經(jīng)驗(yàn)，可在面上推廣，面上工作做出了成績，也可推動(dòng)點(diǎn)上的工作。在取得這些成果后，積極向其他老師推廣經(jīng)驗(yàn)和成果。

五、課題研究成果

經(jīng)過近一年的努力，我實(shí)施的“初中生歷史有效性學(xué)習(xí)的研究”課題，取得了可喜的成效：

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的酵母，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有把趣味性與科學(xué)性有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能真正提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.豐富了學(xué)生的歷史知識

歷史是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就會認(rèn)識到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊的情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，從而豐富了學(xué)生的歷史知識

3.發(fā)展了學(xué)生的多種能力

社會的變化，科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，要求人們具有多種能力。教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法。本課題培養(yǎng)了學(xué)生獲取和運(yùn)用有效歷史信息的能力；歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力；自主與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

4.提高了教師本人的歷史素養(yǎng)

教師都明白“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，但教師決不能滿足于“一桶水”。有些教師自以為“一桶水”足已，不求知識的擴(kuò)展和加深，經(jīng)過幾年或多年的教學(xué)更是“自命不凡”，學(xué)生要“一杯水”簡單得很，年復(fù)一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道，新時(shí)代教師再也不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生在某些知識方面超越教師是常有的事。教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用, 顯然滿足于“一桶水”是完全不夠的，要加強(qiáng)自身的歷史專業(yè)知識，一位合格的歷史教師，就不能把教學(xué)活動(dòng)看成是單純的歷史知識傳授。必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評價(jià)，揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要?dú)v史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來充實(shí)自己。

5.完成相關(guān)論文數(shù)篇：《淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》、《未成曲調(diào)先有情——例說初中歷史課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)》、《巧妙布置作業(yè) 提高歷史素養(yǎng)》等。

但在某些方面還是存在遺憾之處，主要有以下幾個(gè)方面：

1．理論指導(dǎo)不足，課題的進(jìn)展有些寬泛，針對性不強(qiáng)。

實(shí)施本課題的老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，理論學(xué)習(xí)不夠，缺乏理論儲備，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也嚴(yán)重不足，對于如何搞教研更是摸不著門道，因此課題的實(shí)施的過程都屬于摸著石頭過河，老師們基本都是按學(xué)校的要求，按部就班地開展課題，為此未能針對性是開展專題的研究。

2．課題實(shí)施的一些老師理論學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加之寫作能力欠缺，未能把一些本該寫成論文的教學(xué)反思總結(jié)提升，導(dǎo)致成果不足。

以上是我們課題組的實(shí)驗(yàn)情況，在今后的教學(xué)中，我們將會繼續(xù)努力實(shí)踐、研究，探索出更具成效有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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