山東菏澤牡丹區(qū)北城中學   周全德

隨著課程改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用作為此次課程改革中頗有特色與創(chuàng)意的一部分而倍受關注，科學課程資源與科學課程之間關系十分密切�？茖W課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施，課程資源的重要性日益凸顯。為此，我在初中物理實驗課教學模式方面，進行了一系列研究。并確定下列研究性子課題，以《初中物理實驗課教學模式研究》進行有效的探索。 

一、課題提出的背景

我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象。

初中物理新課程力求貼近學生生活，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會科學技術與社會的關系；強調以物理知識和技能為載體，讓學生親歷科學探究的過程，在此過程中學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。注意將科學技術的新成就引入物理課程。 我們?yōu)槭裁匆�提出這一課題呢？

第一、科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征，而實驗教學活動是物理課程中科學探究的重要組成部分。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終�？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一�；�礎課的實驗課堂應當也必然是開展探究活動重要陣地。

在課堂教學中，學生需要實驗過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要實驗的結果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂實驗教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，實驗教學與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。

所以學生課堂上的實驗活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的器材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

第二、課程改革越來越注重學生學習積極性的調動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習、探究性學習。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行這一課題的研究。

第三，科研應該為實踐服務，我們的實踐是實驗教學，也就是說，要通過我們教師的實驗教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質性的好成績，那就不會辜負父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行這一課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1．新課程標準

2．發(fā)展心理學理論：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。

3．建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

4．基于問題的學習模式。

5．“做中學”理論。

6．初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創(chuàng)新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高 。實驗是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面， 是培養(yǎng)學生能力的向導， 我們可以通過實驗來培養(yǎng)學生多方面的能力。

美國科學家曾對人的大腦遺忘率進行了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)以下各種學習方式的遺忘率分別為：閱讀90％，聽課80％，應用70％，看電影60％，看展覽50％，討論30％，講話30％，自己動手做10％，學生教學生5％。由此看來，帶著問題進行實驗是一種終身難忘的過程。偉大的物理學家愛因斯坦有句名言： “興趣， 是最好的老師。”學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學生在剛接觸物理時， 都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會消失。所以， 應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。成功的創(chuàng)設演示實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣， 而且有利于克服思維定勢， 開拓學生思維， 激勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)新意識。

（1）通過實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際， 引起學生學習興趣，引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗， 不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律， 掌握理論， 正確而深刻地領會物理知識。

（3）通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

（4）通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。背景和意義

基礎教育課程改革綱要中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

目前，大部分學校都已經實現(xiàn)班班有多媒體，而在實際的使用進行教育教學過程中卻出現(xiàn)了許多問題，尤其在以實驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。還有一些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢必會不利于學生動手能力的培養(yǎng)，更不符合學生的認知規(guī)律。過度使用或不當使用多媒體輔助教學，會導致物理課堂教學中出現(xiàn)弄巧成絀的現(xiàn)象，對教學的效果適得其反。

多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化課堂過程，加大信息量的傳授。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點。多媒體輔助物理教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，應與傳統(tǒng)教學手段有機結合，二者優(yōu)勢互補，可獲得最佳的教學效果。當然，任何一種現(xiàn)代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織和實施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學過程必須體現(xiàn)學生的主體性，關注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。

三、國內外研究現(xiàn)狀

當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發(fā)達國家從九十年代開始，就已利用英特網進行教育活動，全世界現(xiàn)已有30多個國家參與美國提出的“用技術來支持教育改革”的國際合作研究。其中國內外研究情況：

1.信息技術與初中物理課程整合主要仍然體現(xiàn)在ＣＡＩ上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。

2.信息技術與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學過程和信息技術與初中物理學科課程整合過程系統(tǒng)化。同時沒有對信息技術的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海；

3.新課標下的信息技術與初中物理學科課程整合的研究尚處在初級階段；國內外信息技術與初中物理課程整合現(xiàn)狀及相關課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭取一不重復，二要創(chuàng)新，形成先進發(fā)展的信息技術與初中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與初中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：①形式主義整合,個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做“電子黑板”，陷入認識上誤區(qū)。當今大部分教學課件系統(tǒng)無交互性，很難達到教學效果。②有些教師教學時要由實驗探究得出結論的內容，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規(guī)律，同時也違背了實質上的整合理念。③許多教師及研究人員認為整合就是“1+1=2”，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。

四、課題研究的目標

1．設計物理實驗教學模式；

2．設計物理課堂教學中的實驗活動的原則和切入點。

3．設計物理實驗課堂的組織與實施

4．讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學生學習物理的興趣。

5．培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力。

6．培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態(tài)度。

7．培養(yǎng)學生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。

8．培養(yǎng)學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

五、課題的研究內容

實驗教學的目的研究、實驗原理研究、實驗設計研究、實驗步驟研究、實驗數據研究。

六、課題研究的可實施性

1．領導高度重視、大力支持，對本課題的研究寄予厚望。

2．學校豐富的第二課堂資源：全區(qū)初中有著豐富的校園課程文化，倡導教師發(fā)揮自身特長發(fā)現(xiàn)自我潛在能力和價值。

3．本課題組成員：一線物理骨干，有很強的業(yè)務能力和科研意識。

4．規(guī)范的管理制度：學習交流制度、檔案管理制度、量化考核制度等，確保課題正常開展。

5．可供利用的平臺：物理教研室QQ群、初中物理教研室博客

七、課題研究的主要步驟和措施

(一)時間規(guī)劃

本課題總體時間約為1年

(二)研究步驟和措施

1．課題研究的準備

（1）廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）研究方案的概念界定，內容，實質， 根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。                                         

2．課題開題報告會

組織課題組，召集成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3．課題實驗

（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

（2）活動的開展。發(fā)動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

4．匯報成果階段

經過一段時間的教學實踐，及時匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

5．修改完善階段， 在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6．上交專家評審

7．進行課題結題報告。

八、課題研究的方法

1．調查研究法——對多區(qū)域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進行充分地調查與研究。創(chuàng)新：通過聽 課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經過綜合分析，構建物理實驗教學的模式。

2．文獻綜述法——對國內外關于課型的大容量相關文獻作以收集、梳理、研究和綜述。

3．理論建模法——對實驗課型的理論加以系統(tǒng)性研究，對課型的模型加以系列化構建。

4．資源推廣法——開發(fā)課型優(yōu)秀資源，對課堂問題與現(xiàn)象加以集成，為課型實施與優(yōu)化搭建平臺。

5．實證分析法——把傳統(tǒng)課型與現(xiàn)代教育理念有機結合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6．網絡動態(tài)法——通過課題研究網，呈現(xiàn)研究過程、開辟課題博客、動態(tài)修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態(tài)、靈活，實踐探索性強：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

九、課題研究的預期突破性成果

1．通過對整個初中物理的實驗教學案例的梳理，拿出一套體系完整的物理實驗探究的校本教材、校本學材和校本習材。

2．與各校的校本課程相適應的教學方法。

3．初步形成物理實驗課的評價標準。

4．物理實驗課的優(yōu)質課范例。

《初中物理實驗課教學模式研究課題 》中期報告     

山東菏澤牡丹區(qū)北城中學   周全德

一、問題的提出

目前農村初中教學中存在了很多問題，客觀上成績比較優(yōu)秀的學生大部分到了城區(qū)學校，留下來的大多數都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生；師資力量相對城區(qū)學校也較為薄弱。而在初中諸多教學課目中，物理課教學更是薄弱中的薄弱，短板中的短板。農村物理教學面臨學生怕學、老師難教的現(xiàn)狀。要改變這種狀況，要提高學生學習能力，必須更新教育理念，優(yōu)化教育資源，改進教學方法，提高學習興趣。使學生喜歡物理，愛上物理課。而喜歡物理的一個重要途徑，就是上好物理實驗課，一堂好的實驗課，能夠使學生加深對物理基礎概念的理解，使抽象的理論講解形象化，系統(tǒng)化。對學生學懂物理，樂于上物理課，教師易于講好物理課，起到不可估量的作用。因而物理實驗課是物理課教學中的重中之重。更是“快樂物理”，“生動物理”的必要途徑。因此課題研究勢在必行。

二、研究目標

1、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境和民主和諧的學習氛圍，讓學生在快樂的課堂中勇于質疑、提問，從而能積極主動的投入到課堂教學中。

2、學生在教師的鼓勵和監(jiān)督下，逐漸的養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學生的發(fā)散性思維。

3、通過本課題的研究，進一步轉變教師的教育觀念和教學行為，牢固樹立以學生的發(fā)展為本，為學生奠定終身學習必備的基礎知識和基本技能的大教育觀。

4、培養(yǎng)學生的動手能力，使學生養(yǎng)成既愛動腦又愛動手的良好習慣，為將來成為國家，社會，家庭需要的文武全才，為將來我們國家涌現(xiàn)大批科學家，大國工匠，打下堅實基礎。

三、課題研究的理論基礎

我們傳統(tǒng)的教學方式已經不適應新的教學要求，也落后于學生的身心發(fā)展，以前單一、被動和陳舊的學習方式，已經嚴重影響素質教育的推進，當然也難指望學生成為一個高素質的人，也無法使他具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。針對社會經濟以及各方面突飛猛進的發(fā)展，那么我們對教育的方式和對學生的培養(yǎng)也應該轉變觀念，把傳統(tǒng)的傳授知識為主改為傳授學習方法和知識并重，既重視知識培養(yǎng)又重視技能的培養(yǎng)，更不能忽略情感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的的一種開放系統(tǒng)，主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。我要學是基于學生對學習的內在需要，要我學則是基于外在的誘引和強制，俗話說“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學生把學習當成一種負擔，其學習效果必定是事倍功半。相反，如果學生對學習有興趣，那么他們就會積極主動地去學習，他就會把學習當成是一種享受，他就越學越想學、越愛學，因此有興趣的學習事半功倍。從現(xiàn)代學習方式的方面來講，通過快樂物理教學培養(yǎng)學生主動學習的習慣是十分必要的。

四、本課題研究的內容及過程

（一）、培養(yǎng)學生學習物理的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)快樂。

不少學生都有這樣的體驗：只要自己喜歡的學科，我就一定能把它學好。但是也有不少學生有這樣的經歷，自己的確很喜歡物理，可物理成績老是上不去，這是什么原因呢？也有部分學生雖然不太喜歡物理，但是學習起來還比較順利。我相信我們每一位教師都碰到過。經過調查持有第一種說法的學生，他們喜歡物理并且能學習好物理的主要原因有：1、教師幽默風趣，知識淵博，教學水平高；2、學生的學習方法科學，學習習慣良好；3、受到家庭中他所信賴的某個成員的職業(yè)行為與物理有關、相關或相近的潛移默化的影響較大；4、受到某位科學家的影響；5、物理本身的趣味性，以及它與生活、生產和科學技術應用實際聯(lián)系的緊密性，在他們的心里產生了積極的影響。

持有第二種看法的同學，他們喜歡物理主要原因是物理本身的趣味性和實用性的強烈吸地引著他們。他們學習物理有困難的原因主要有：1、缺乏正確的方法；2、教師的教學存在某些缺陷；3、過高的要求與學生自己實際的學習能力和水平的差距較大。

持有第三種說法的學生，其實他們的各學科的成績均不錯，只是他們的興趣不在物理這門學科上而已。

針對以上的問題我們教師必須從不同的方面采取不同方法；針對不同的學生采取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

首先講課不能只照本宣科，應當反復講學習物理的意義，平時突出講解相關知識在實踐中的用途，鼓勵學生努力學習，培養(yǎng)學習物理的穩(wěn)定的持久的興趣。興趣和愛好能產生巨大的力量，會有意或無意地記住大量的東西。同時還要指出重點和難點，使學生有個思想準備，有準備就能提高對重點的注意力，有準備就能克服困難，攻克難關。

其次要樹立學生的自信心，從易到難，打好基礎，一步一個腳印，逐步培養(yǎng)興趣，變被動為主動。教師要有足夠的耐心，學生要有足夠的毅力和恒心。

再次，教師要從生活生產中幫助學生發(fā)現(xiàn)物理的美，要幫助學生發(fā)現(xiàn)學好物理的巨大益處。讓學生體會學習物理是有用的，從內心上要求自己必須學好物理。

例如，我們要求學生回家后查看自己家里的家用電器，先看電器的說明書，自己能看懂多少，再與自己所學的物理知識聯(lián)系起來。這個作業(yè)要求不高，學生也有興趣，在看似簡單的問題中提高了學生的能力，也讓學生體會到物理其實與我們的生活結合的非常緊密。我們還提出了這樣的問題，請你在日常生活用品中舉出一樣，并說出其中用到的物理知識，如果你認為有什么不足，在利用你所學到的物理知識加以改進。這個問題比前一個問題要求高了很多，但是大部分學生都能舉出一樣，并有少部分學生提出了很好的改進意見。在這個活動中學生不但復習了物理知識，而且主動地去提出問題。

（二）、培養(yǎng)學生主動提出問題的習慣，投其所好，得到快樂。

學習比較差的學生，不僅不能提出問題，就是教師請他們說說自己還有哪些問題不清楚，他們也是含糊不清，這樣連教師輔導也難以下手。因此在學習中發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題是十分重要的。

中學生的想像力豐富，喜歡無邊無際地想，教師要鼓勵他們海闊天空地想，更要積極鼓勵他們要合乎邏輯的思考問題，從而使他們的想像逐步步入科學思維的軌道，以避免胡思亂想。

如何讓學生在物理課堂上主動提出問題呢？

1、營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛--讓學生敢問

2、創(chuàng)設有利于提問的最佳情境--讓學生樂問（引導提問的一般模式）

提問的最佳情境主要有2種，一是新奇，二是懷疑。

（1）在新奇方面，在教學過程中，老師有意設計一些新穎的，充滿懸念的或與生活經驗沖突的情景，讓學生產生一種追根索源的欲望，此時學生很自然的全身心投入其中，思維一下子就展開，老師稍加點撥，同學們就會提出各種各樣的問題，對知識的理解可以起到事半功倍的效果

（2）在懷疑方面，“疑則思，思則問”，在教學中，對于物理學科的特點，在研究某個課題時，老師可以讓學生們自己設計實驗方案，然后讓其他學生提出他們的懷疑。

3、教給學生提問的常見方法--讓學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法：

（1）模仿提問法（2）閱讀提問法（3）比較提問法（4）反問提問法（5）推廣提問法

（三）、師生共同探討、學生分組討論，培養(yǎng)學生學習競爭性，感受快樂。

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解，要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理樂趣。

目前，我們總體的物理教學質量雖然在不斷提高，物質條件也有了飛躍發(fā)展，但是我們現(xiàn)在農村教育的物質條件在提高的情況下，成績卻不見長，造成了優(yōu)質生源不斷進入市區(qū)中學，大部分農村中學只留下了三流的生源，也使大部分教師感到課越來越難上，學生的思想工作越來越做，城區(qū)學生競爭激烈，農村中學學生競爭意識落后，城鄉(xiāng)差別拉大了。因此在農村中學中培養(yǎng)學生的競爭意識尤為重要。

現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，物質條件豐裕，不少學生在生活中是飯來張口，衣來伸手，感覺生活非常輕松，毫無負擔和壓力，因此他們承受壓力的能力就很弱。在學習上不求進取的思想比較嚴重，因此培養(yǎng)他們的競爭心理非常重要。我們認為：第一，要明確自己的學習目的，為誰而學，要明確學習是誰的責任，誰應當對學習承擔責任？要確立每個人各階段的學習目標，每天要有任務，每周要有計劃，每月要有計劃，每學期要有自己的目標。第二，在班級中、在年級中，確定自己的競爭對手。例如班級與班級之間簽訂競爭協(xié)議，班級中各人確定自己的趕超對象，可以確定自己期中目標和期末目標，并且張榜公布，在班會中公布，以起到監(jiān)督作用。通過這樣的形式很多學生的競爭意識明顯增強了，學習也有了明確的目標，成績有了明顯的提高。

五、研究的方法

（一）文獻研究

課題組認真學習教育理論書籍和有關文獻資料，尋求更直接的理論支撐并完善課題研究的理論依據借鑒有關理論進行模式建構的初步的理論研究并進行模式假設和雛形模式建構，用理論指導實踐，收集整理與課題研究相近或相關的理論和經驗，確保課題研究的正確方向和正確指導。

（二）調查研究

問卷調查在實驗班中抽取部分班級進行問卷，調查他們對課堂學習情況以及如何處理學習中存在的問題所采取的態(tài)度情況進行調查，測試后進行統(tǒng)計分析，了解學生對物理學習的看法，并從學生角度找出什么樣的物理課堂才是快樂的課堂。

六、研究的初步成效

1、學生素質得到提高

（1）激發(fā)了學生學習物理的興趣和探究知識的欲望，增強了學生主動學習的意識。

（2）培養(yǎng)了學生“主動學習”的習慣和能力，初步體驗到學習物理的快樂。

本課題的研究，可促進學生學習方式的改變，使學生由被動接受枯燥的知識變?yōu)橹鲃涌鞓返奶骄恐�識，學生的主動學習意識增強。

（3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

因為學生能主動的融入物理課堂中，學習氣氛很濃，提高了學生的主體參與意識，學生在積極、和諧的課堂環(huán)境中，主動提問，樂于探究，使創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效的培養(yǎng)，學習質量得到提高。在我校生源比較差的情況下，物理平均成績仍穩(wěn)中有升。

２、教師素質得到提高

（1）教師的教育觀念發(fā)生了轉變，教學行為有了改善

課題組成員確立了正確的教學觀和學生觀，在教學中遵循“以人為本”、以“學生發(fā)展為本”的原則，實行平等教學和民主教學，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)，弘揚學生的主體精神，課題組成員實施新課程的能力有了提高，有力推動了我校的課改工作。

（2）教師的教學水平，教科研能力得到進一步的提高。

（3）在實踐中，首先提高了學生的物理課學習質量。在物理課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于生活中的經驗、現(xiàn)實中遇到的問題，感覺到物理就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的物理競賽制作活動中，許多學生都展示了自己在物理實驗課啟發(fā)下制作成果。

總之，物理實驗課的課題研究讓老師更易于教學，讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但目前我還只是初步探討和研究，所以即使有實踐的經驗，但畢竟很多想法都不夠成熟，研究還只是剛剛開始，還需要不斷地學習和實踐，我相信我這一個課題研究會更加成熟，我希望物理實驗課研究，在教學教科研的道路上更加深入，更加成熟。

七、問題與反思

存在的問題：１、我們所面對的學生相對比較差，雖然做了很多工作，但是所得的效果并不明顯，尤其對雙差生；２、我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習態(tài)度有了改觀，但是如果我們監(jiān)督不嚴的話，部分學生很容易又回到以前的狀態(tài)；３、我們還不能爭取到所有家長的配合，學生在節(jié)假日的情況還不能得到保證，

反思：針對以上的問題，我們還要進一步和家長聯(lián)系，多和學生談心，找出學生不愿學習的真正的原因，在課內課外全方位的監(jiān)督。我們培養(yǎng)學生的主動性態(tài)度不僅僅在學習上，還要在生活中培養(yǎng)。以后的工作還有很多改進的地方，我們在理論方面還存在很多缺陷。

《初中物理實驗課教學模式研究課題 》結題報告     

山東菏澤牡丹區(qū)北城中學   周全德

提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。

提高課堂教學實效性關注學生的進步或發(fā)展，提高實效性更多地關注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發(fā)展。一年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發(fā)展。在本課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，依據現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結構理論和建構主義理論，進行了教學現(xiàn)狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創(chuàng)新教育中提高初中物理實效性的有效方法，體現(xiàn)出“讓你充分發(fā)展”的辦學理念，促進了教育、教學質量的提高。                        

一、課題提出的背景

我們?yōu)槭裁匆�提出《提高初中物理課堂教學實效性的研究》這一課題呢？

第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經制約和影響了中小學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。

第二、我校地處城鄉(xiāng)結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。

第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。

第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在菏澤市素質教育中，取得實質性的好成績，不辜負學區(qū)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。

二、課題研究的理論依據

這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發(fā)�？朔�“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現(xiàn)象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”；“有趣教學，”即“提高初中物理教學實效性”。這一課題的提出的理論依據是，著名教育家的理論闡述。

1、皮亞杰的“認知學習”理論，瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動�！薄敖逃�的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)�！�

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力�！薄�…他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充 滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發(fā)學生自主合作、主動求知。

4、布魯克斯的“建構主義”理論

“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

5、現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。

三、課題的界定

所謂“提高初中物理教學實效性”就是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，使抽象的理論形象化，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。 

四、研究內容

1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現(xiàn)的問題討論、解決以及課時安排等。

2、上課研究。“教學”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學 生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理�！敖逃�要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。 要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產生遺忘，學生在學習后面知識時，產生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法。

要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。

要消除學生的思維障礙。一切學生思維不活，或凝滯、僵化，有時由于先入為主的思維定勢，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對此教師要進行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發(fā)出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。

要消除學生的意志障礙�！赌�子·修身》云：“志不僵（強）者智不達”。任務重、作業(yè)多，學生容易產生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。意志與情感、認識有密切關系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。一句話，教師上課一定要研究學生�！敖處煵涣私鈱W生的內心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。

3、自主學習的研究。

在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學  活動。 學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內因是事物發(fā)展變化的根據。學生學習的能動性就是學習過程發(fā)展的內因。只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。 強調學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。

4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究

“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統(tǒng)一，構成了新型的教師與學生關系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。

五、成效與體會

課題研究與實踐活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對物理實驗課的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學生質疑和探究的興趣。我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了，某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。課題開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各類和物理有關的競賽中獲得了好成績�；顒娱_展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。活動中培養(yǎng)了我們教師要去善于傾聽學生的心聲，要善于激發(fā)學生質疑和善于鼓勵學生把自己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去等能力。

活動消除了師生的對立的情緒，聯(lián)絡師生關系，密切了師生的感情。取得了一定的開展實驗教學的經驗，為新課程的教學做了有益的準備。

通過活動，促進了物理教師的成長，構建了實驗課的有效模式。

實驗教學有其顯著的優(yōu)點：一是“廣泛性”，無論定性的物理概念還是定量的物理規(guī)律，都可以由演示實驗或學生探究實驗來完成；二是“參與性”，實驗探究過程可以使教師的主導作用和學生的主體作用充分發(fā)揮，使學生積極參與到實踐中；三是“高效性”，實驗教學可以大大提高課堂效益，提高課時利用率，優(yōu)化課堂教學。教學以學生為中心,教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、資源等要素促使學生對知識主動地意義建構是建構主義主要思想。在初中物理實驗教學中,教師充分運用建構主義理論指導教學,改進教法,突出學法,充分發(fā)揮學生實驗的主動性,在意義建構中培養(yǎng)科學實驗方法。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

我們感到由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。．要在課堂上大量的開展實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。由于我們物理教師上課的班級數較多，所教的學生數常常有一百幾十至二百多人，活動大面積開展起來，由于受時間和精力的限制，對某些小組和學生來說教師的引導和參與往往不能做到真正到位，教學的效果會受到一定的影響。對于這個問題我們還沒有真正解決好，需要大家共同探討。

一堂優(yōu)質高效的科實驗課需要時間作保障，這正是有效進行實驗課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施實驗教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這些都是本課題今后的研究方向。

參考文獻

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