山東菏澤牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)孔樓小學(xué)    趙振磊

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，習(xí)作”是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)生中普遍有害怕寫、厭惡寫作文，覺得無從下筆的現(xiàn)象。這嚴(yán)重妨礙了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。 

中國是“崇文”的國度，寫出“文”給人的感覺很神圣。能寫出“文”令人起敬。無形中學(xué)生認(rèn)為寫作文很難，要寫就要寫出“好的”。提起筆來不知從何寫起，平時(shí)生活的所見所聞都成了用不上的廢物。再加上有些老師張口閉口強(qiáng)調(diào)寫“有意義的事” 

“立意新穎”“內(nèi)容具體完整，語句通順，有條理，語言準(zhǔn)確生動”，給學(xué)生以作文是天上星星，可望不可及的感覺。懼怕、厭惡寫文章的心理傾向，也就是在這種情況下產(chǎn)生的。一到寫作文學(xué)生就很煩惱、很緊張，不知怎么寫才算“有意義”，不知怎么寫才叫“新穎、生動”，越緊張就越寫不出來。總是拿老師的要求來寫的內(nèi)容，腦海里一片空白，心中縱有千言萬語也無從說起。 教師要消除學(xué)生的的這種不良心理首先要轉(zhuǎn)變觀念。教師在教學(xué)時(shí)不要特別強(qiáng)調(diào)“新穎、生動”。這些術(shù)語會嚇壞孩子們。在批改作文時(shí)多一些寬容和理解，要抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)去培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣。 

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生的文章詞不達(dá)意、空洞無物、了無創(chuàng)意；作文教學(xué)策略欠當(dāng)，缺乏方法，高耗低效，教師們舉步維艱，學(xué)生們更是苦不堪言。

一、小生作文教學(xué)弊端存在的原因

面對這樣的情況，我特意對本班55名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容分為六個(gè)方面。1、你害怕寫作文嗎？選擇怕的同學(xué)有28人，占51%；2、你在寫作文時(shí)是否感到?jīng)]內(nèi)容可寫？選擇是的有21人，占38%；3、如果有很多內(nèi)容，你是否不知該寫什么好？選擇是的有25人，占45%；4、你是否經(jīng)常選好了材料，但不知用什么方法來寫？選擇是的有18人，占33%；5、在寫作時(shí)，你是否經(jīng)常想用上優(yōu)美的語句，但又想不出來？選擇是的有24人，占44%；6、你平時(shí)注意觀察嗎？選擇是的有18人，占33%，也就是說，有67%的孩子不注意觀察。

作為一名語文教師，看到這一情況，筆者不住地追問自己：小學(xué)生作文教學(xué)弊端存在的原因何在？對策何在？ 細(xì)細(xì)省思與剖理，覺得具體原因表現(xiàn)為： 

（一）、教師方面

1、教師有意或無意間拔高寫作要求

在我們看來，一篇上乘之作應(yīng)該是洋洋灑灑不下幾百字，描寫細(xì)膩、辭藻華麗，才能極盡贊美之意。通常我們看不上學(xué)生的作文，是因?yàn)槲覀兛偸悄米约旱臉?biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，不科學(xué)，不理性，也勢必造成要求的拔高，心理的落差。

2、教師的作文教學(xué)方法有待改善

（1）指導(dǎo)方法陳舊單一

目前的作文教學(xué)中仍有大部分教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不力，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了孩子的思維發(fā)展。調(diào)查教師作文指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的教學(xué)流程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

（2）重指導(dǎo)輕講評

目前許多教師的作文教學(xué)，還存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是重視作文指導(dǎo)而忽視作文講評。所謂的作文講評課，無非是拿幾篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評課對學(xué)生起不到什么效果。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生缺乏信心

學(xué)生本身就對作文有畏難情緒，加之我們教師拔高習(xí)作要求，致使孩子們在作文中得不到肯定，就愈發(fā)怕作文，寫不好作文。這樣的惡性循環(huán)加重使得學(xué)生習(xí)作自信心嚴(yán)重缺乏。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”沒有自信心的孩子如何能寫好作文？《課標(biāo)》中提出要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)”，可現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們，是“十個(gè)孩子，九個(gè)怕作文。”

2、學(xué)生缺乏積累

（1）缺乏閱讀積累

身處競爭的社會，許多家長認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要，但仍有一大部分家長對孩子的課外閱讀不夠重視，認(rèn)為看課外書對提高成績沒什么用，學(xué)生沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，加之缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生語言積累少。沒有“讀書破萬卷”，又何來“下筆若有神”。 閱讀之于作文的重要，其根本要義是思想情感體驗(yàn)的醞釀與積淀。唯有這樣才能達(dá)到“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界了。 

（2）缺乏生活積累

缺乏生活積累并不僅僅是認(rèn)為學(xué)生的生活范圍小。很多人將學(xué)生懼怕寫作文的原因歸根為學(xué)生的生活范圍小，卻不知我們的孩子和大人，甚至作家一起生活在同樣一個(gè)五彩繽紛的世界。但他們腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，不切實(shí)際，究其原因是因?yàn)楹⒆尤狈τ^察能力，缺乏對生活的積累。寫媽媽的作文永遠(yuǎn)是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風(fēng)將我送進(jìn)醫(yī)院，又無微不至地照顧我�！�

正視其原因，筆者在班級里展開了一系列實(shí)驗(yàn)，收到了一定的效果多元評價(jià)，指評價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價(jià)，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點(diǎn)評”，還可請家長評價(jià)，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價(jià)了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生�！边@對我們作文評價(jià)的啟發(fā)特別大。采用賞識評價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)上，采用作文評語的方式，將表揚(yáng)肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

劉墉先生曾說過：不要怕土地堅(jiān)硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠(yuǎn)，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現(xiàn)。對,作文教學(xué)也一樣，只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠(yuǎn)，也同樣能收獲秋天的喜悅。

小學(xué)生的思維水平處于初級階段，對生活中的事無意識觀察占主要地位。寫的文章只要句子通順，意思表達(dá)清楚，無錯(cuò)別字就行，不一定非“新穎、生動”才算是一篇好文章。老師刻意要求，高于學(xué)生生活，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。處在兒童時(shí)期的學(xué)生就應(yīng)該是童言、童意寫出情意自然的文章來。 

當(dāng)前的小學(xué)生習(xí)作能力差強(qiáng)人意，筆者參加過幾次小學(xué)畢業(yè)生調(diào)研考試的作文閱卷工作，在閱卷中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生的作文水平普遍不高，甚至出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。在平時(shí)的作文批改中，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作中一是假大空話多，二是胡編亂造多，三是情感虛假多。我們對本鎮(zhèn)小學(xué)的中高年級學(xué)生采用不記名方式調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有近七成的小學(xué)生對習(xí)作不感興趣，尤其對課堂中規(guī)定題目作文畏之如虎。后來，我們又對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)和小學(xué)生習(xí)作狀況作了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生畏懼習(xí)作的原因雖然很多，但教師沒有完整的系統(tǒng)的習(xí)作知識、不會激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，以及學(xué)生普遍缺乏習(xí)作成功體驗(yàn)是主要原因。 

二、改進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的初步嘗試 

1.語文教師應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的知識體系。

有人可能會反問，我都教了幾十年的小學(xué)語文了，難道還不會進(jìn)行習(xí)作教學(xué)嗎？事實(shí)情況是，我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師中不會進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的大有人在。在各類賽課活動、公開教學(xué)活動中我們不是很少看到有人敢開設(shè)作文指導(dǎo)課嗎？筆者曾教過多年的小學(xué)中高年級語文，自知習(xí)作教學(xué)是自己的短板。我為什么不會教作文呢？是管建剛老師的著作點(diǎn)醒了我：因?yàn)�，我沒有一套完整的習(xí)作知識系統(tǒng)。語文教師怎樣才能學(xué)會習(xí)作教學(xué)，唯有多學(xué)習(xí)這一條路可行。為了建立完整的習(xí)作知識系統(tǒng)，近幾年我惡補(bǔ)了很多相關(guān)知識，閱讀了諸如《作文三書》（《作文七巧》《作文十九問》，跟大師學(xué)語文系列《文章作法》《文章講話》《怎樣寫作》，張中行先生的《作文雜談》以及管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》等書目。書讀得愈多，越覺得自己需要學(xué)習(xí)的地方愈多，越覺得過去習(xí)作教學(xué)的膚淺。小學(xué)語文教師還要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)對每一個(gè)學(xué)段學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地開展習(xí)作教學(xué)。 

2.語文教師要勇于寫下水文。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很奇特現(xiàn)象，就是我們的許多語文教師不寫或者不會寫作文。紙上談兵的老師自然是教不好作文的。有文章介紹說曾有某校組織老師去春游，回來要求語文老師寫游記，結(jié)果，大多數(shù)是抄的，僅有的幾篇原創(chuàng)的，質(zhì)量高的也是寥寥。因?yàn)榻處熼L時(shí)間不寫文章（此處包括作文），以至于愈來愈不會寫。教師寫下水文應(yīng)當(dāng)持之以恒、堅(jiān)持不懈，要牢記“三日不寫手生”的古訓(xùn)。不寫習(xí)作的老師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)是不扎實(shí)的，甚至“隔靴撓癢”，是不容易說到點(diǎn)子上的。 

3.語文教師要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 

興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生作文也是如此。

①激發(fā)觀察興趣。生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。所以，平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。中年級是小學(xué)作文訓(xùn)練的起步階段。所以，從一開始我就讓學(xué)生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的片斷記下來，并要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察的范圍。同時(shí)還要注意在觀察時(shí)，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗(yàn)，融進(jìn)自己的深切感受。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的感悟能力就會大大提高。

②放寬命題限制。在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個(gè)題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上。似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個(gè)性鮮明，鮮活生動，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我們反思課堂寫作的誤區(qū)何在？我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。因此需要創(chuàng)造話題，讓學(xué)生自主命題作文或自由選擇話題作文，讓同學(xué)們自我發(fā)揮，學(xué)生的精彩表現(xiàn)也許會令我們驚訝不已。 

③巧用評語進(jìn)行激勵(lì)。教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：“感情不夠真摯”“話題扣得不緊”“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評語很容易就把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。我記得有人提過這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺非常好。作文本發(fā)下來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)，另外符加一條評語。大概的意思是說不符合學(xué)生寫作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個(gè)性地”在老師的評語后又寫了一句“反評語”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評語”后又寫了一段評語，從評語的長度來看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語重心長地與他面對面地交談了一番。他經(jīng)不住她唐僧似的苦口婆心，萬般無奈之下只能點(diǎn)頭，但同時(shí)，心里感到十分地壓抑。這個(gè)例子不禁讓人深思：如此壓制學(xué)生的話，還談何種場創(chuàng)造型思維。 

實(shí)踐證明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，只要我們依據(jù)課標(biāo)精神，依托教材，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，立足生活，有目的、有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就一定會有收獲。

《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的研究》課題中期報(bào)告

山東菏澤牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)孔樓小學(xué)    趙振磊

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。因此，作為教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于孩子生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實(shí)踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍環(huán)境、生活了解非常少。因此，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)他們走入生活，不僅是讓他們參加一些社會實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生參加了社會生活實(shí)踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

很多人將學(xué)生懼怕寫作文的原因歸根為學(xué)生的生活范圍小，卻不知我們的孩子和大人，甚至作家一起生活在同樣一個(gè)五彩繽紛的世界。但他們腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，不切實(shí)際，究其原因是因?yàn)楹⒆尤狈τ^察能力，缺乏對生活的積累。寫媽媽的作文永遠(yuǎn)是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風(fēng)將我送進(jìn)醫(yī)院，又無微不至地照顧我�！闭�視其原因，筆者在班級里展開了一系列實(shí)驗(yàn)，收到了一定的效果，具體策略有：

一、平時(shí)注重積累素材，力求厚積而薄發(fā)。

（一）勤觀察、多練筆，做生活的有心人。

“巧婦難為無米之炊�！币�想解決學(xué)生寫作時(shí)無話可說的問題，就必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。在觀察中進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲取更深刻、更全面、更獨(dú)到的認(rèn)識。在司空見慣中尋找“新異”，在習(xí)以為常中去發(fā)現(xiàn)“特別”。《課標(biāo)》也指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)�！痹谄綍r(shí)的教學(xué)與生活中，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去積累，用一顆敏感的心去觸摸這個(gè)繽紛多彩的世界。一方面，我在班級中組織開展一系列活動：扳手腕比賽、拔河比賽、水果拼盤、 “護(hù)蛋”行動……要求學(xué)生認(rèn)真觀察活動過程，細(xì)心體驗(yàn)其中情趣，隨時(shí)記下觀察、體驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過老師的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐、觀察，所以寫起文章來便有話可說了。另一方面，我積極引導(dǎo)學(xué)生去寫隨筆。生活是豐富多彩的，但這些豐富多彩的瞬間往往被我們所忽略。因此，我要求每個(gè)學(xué)生備一本筆記本，自己給筆記本起一個(gè)喜歡的名字，隨心所欲地用它去記錄生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表達(dá)心中的喜怒哀樂、愛恨情仇。翻開那些包裝精美的筆記本，展現(xiàn)在我眼前的是一個(gè)個(gè)色彩繽紛的世界；一顆顆天真爛漫的童心。給孩子一雙善于觀察的眼睛，讓他們做生活的有心人。久而久之，對進(jìn)入視野的人或事就會產(chǎn)生獨(dú)特感受，激起寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，“無米之炊”也就不復(fù)存在，寫出來的文章自然鮮活動人。古人云：“油然作云，沛然下雨。”若是平時(shí)在生活中不注意引導(dǎo)學(xué)生積累，如同“千萬里藍(lán)天，兩三縷薄云”，又怎么能指望有雨落下來呢？

（二）多閱讀、勤摘錄，吸知識之精髓。

胸藏萬江憑吞吐，道出了厚積而薄發(fā)的真諦。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，并幫助學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣。在摘錄這一塊上我們還要指導(dǎo)學(xué)生如何分門別類地進(jìn)行整理，從而能更好地讓學(xué)生把積累的詞匯、語句、方法運(yùn)用到習(xí)作中去。在這方面我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“書里有陽光”的系列活動。在期初每個(gè)學(xué)生都制定“讀書計(jì)劃”，形式不限，力求能制定出符合個(gè)人愛好、張揚(yáng)個(gè)性的計(jì)劃書，在此基礎(chǔ)上再制定出“班級讀書計(jì)劃”。然后有目的地進(jìn)行閱讀摘錄，每月進(jìn)行一次全班性的讀書心得交流，期末的時(shí)候根據(jù)“書海拾貝”的記載情況，在班內(nèi)評出讀書小博士、小學(xué)士，營造了書香滿校園的良好效果。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”在這樣的環(huán)境中學(xué)生下筆寫作的時(shí)候，也就不會覺得無從下手了。

二、變化指導(dǎo)形式，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（一）繪寫一體，豐富學(xué)生作文資源

小學(xué)生對畫畫非常愛好，在接觸新事物或自己感興趣的事情時(shí)，總會情不自禁地想畫出來。教師要利用這一點(diǎn)因勢利導(dǎo)，在作文教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在頭腦中建立內(nèi)容豐富的資料庫。如讓學(xué)生老寫周記，不免枯燥，于是我便讓學(xué)生嘗試“繪畫周記”，即把一張16K的紙分成兩半，左邊挑選自己喜歡的畫面剪輯或臨摹，右邊則用自己的語言描述這幅畫的意思，這樣學(xué)生做起來就有滋有味的了。

（二）說寫結(jié)合，拓展學(xué)生作文途徑

在班里難免有些學(xué)生說起來眉飛色舞，滔滔不絕，但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生并不真正明白作文就是“我手寫我心”，總以為要有一套寫作技巧，所以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要巧用教材，合理進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，打破作文的神秘感，讓讀寫巧妙地結(jié)合起來。例如在教《廬山的云霧》后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，要求寫出介紹廬山的導(dǎo)游詞。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，不但把文中學(xué)到的知識恰當(dāng)運(yùn)用，而且還發(fā)揮了自己的特長。這樣的寫作活動，學(xué)生情緒飽滿，情趣盎然。

（三）合作自由作文，放飛學(xué)生的靈性。

德國的作文教學(xué)流行協(xié)作寫作，即由老師、家長、同伴之間通力合作，協(xié)調(diào)完成作文，這樣不僅增加了學(xué)生作文的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生作文能力和作文水平的提高。有一次，我也進(jìn)行了協(xié)作的嘗試，讓學(xué)生進(jìn)行小小組合作編寫童話故事，輪流寫作，每人一段，果然學(xué)生寫作熱情空前高漲，而且每個(gè)人都竭盡所能，創(chuàng)作的童話故事饒有趣味。

三、構(gòu)建多元評價(jià)體系，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

多元評價(jià)，指評價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價(jià)，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點(diǎn)評”，還可請家長評價(jià)，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價(jià)了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”這對我們作文評價(jià)的啟發(fā)特別大。采用賞識評價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)上，采用作文評語的方式，將表揚(yáng)肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作方法上，筆者認(rèn)為主要抓住以下幾點(diǎn)：

審題。

審題是寫好命題作文的前提，如果對題意不理解，作文就會離題。所以，每次說話寫話或作文，我都幫助學(xué)生審題，明確題目要求。此外，我還經(jīng)常結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，搞一些日常生活中要辦某一件事時(shí)的經(jīng)過進(jìn)行練習(xí)，來提高學(xué)生的審題能力。

立意。

審題之后，指導(dǎo)學(xué)生確定文章的中心，也就是在寫作之前，必須明確自己所寫文章要說明一個(gè)什么問題或者要告訴人們一個(gè)什么道理，贊揚(yáng)什么精神等，告訴學(xué)生，中心要根據(jù)題目的要求確定。

選材。

寫文章審題，立意盡管重要，但不會選擇材料也不行。每次作文，都要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生懂得選材，要圍繞中心選取自己熟悉的景物、事情。農(nóng)村學(xué)生參加田間勞動和干家務(wù)活較多，積累了大量的寫作素材，只要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，耐心輔導(dǎo)，學(xué)生就會恰當(dāng)?shù)剡x材，順利地寫好作文，寫出來的文章才能生動感人。

編寫提綱。

一篇文章在選材之后，在下筆之前要編寫作文提綱，使學(xué)生懂得編寫提綱就像蓋大樓先畫好設(shè)計(jì)圖一樣重要，這是寫好作文的前提。編寫提綱并非易事，作為教師要給學(xué)生傳授編寫提綱的方法。剛開始學(xué)生不會，要先替他們編寫，慢慢引導(dǎo)，直至獨(dú)立編寫。

作文。

作文時(shí)，要求學(xué)生一氣寫成。遇到不會寫的字用拼音代替，不準(zhǔn)一會兒問別人，一會兒查字典等。這樣快速作文，使學(xué)生思想高度集中，思路清晰，有問題待修改時(shí)再解決。

三、 注重平時(shí)積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累寫作材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，這就等于為日后的寫作做好了鋪墊，這就能夠讓他們在寫作中，有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，學(xué)生從課文優(yōu)美的語言表達(dá)中已感受到頤和園景色的美麗，也從中學(xué)習(xí)了按游覽順序抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描述的方法。這就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

通過寫日記來積。

堅(jiān)持寫日記是積累寫作材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。比如：每組織學(xué)生進(jìn)行一次大型的校內(nèi)活動，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對自己的習(xí)作印象很深，如果這時(shí)老師能及時(shí)給予評價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生會很容易接受。讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的作文，或輪流交換互閱作文等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，學(xué)生就能上一個(gè)等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為我們指引出作文能力培訓(xùn)的一條途徑�！白愿摹弊魑模�既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

六、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提倡個(gè)性化習(xí)作

教師要營造良好的民主的教學(xué)環(huán)境，要平等對待每一個(gè)孩子，以親切的眼神去關(guān)注學(xué)生，以幽默的語言去激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生交流、共鳴，可以讓學(xué)生感到自己被人信任、被人理解，從而使學(xué)生親其師而樂其學(xué)，繼而學(xué)生勤于質(zhì)疑思考，敢于發(fā)表見解，勇于探索學(xué)習(xí)。進(jìn)而學(xué)生會寫出自己與眾不同的作品。我記得一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)這樣寫到：“我高興地在床上滾過來滾過去，直到我自己累了�！倍潭痰囊痪湓�，卻可以看出孩子高興到了極點(diǎn)，也是孩子心靈與語言釋放的顯著的標(biāo)志。

劉墉先生曾說過：不要怕土地堅(jiān)硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠(yuǎn)，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現(xiàn)。對,作文教學(xué)也一樣，只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠(yuǎn)，也同樣能收獲秋天的喜悅。

《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

山東菏澤牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)孔樓小學(xué)    趙振磊

2016年1月，我申報(bào)的《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的研究》課題被教育部十三五總課題組立項(xiàng)并確定為重點(diǎn)課題。在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和各位專家的指導(dǎo)下，一年來，圍繞這個(gè)課題研究做了許多力所能及的工作，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已告結(jié)束，我們特準(zhǔn)備此報(bào)告，申請對我們實(shí)驗(yàn)和研究的成果進(jìn)行鑒定。

一、問題的提出

1、課題研究現(xiàn)狀

多年來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對習(xí)作題目常常無法下筆，不知道該寫什么。

國內(nèi)外一些學(xué)者曾從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的角度出發(fā)，研究小學(xué)生習(xí)作難的問題，從而致力于找到提高小學(xué)生的習(xí)作能力和水平的途徑。當(dāng)然，更有一些學(xué)者從小學(xué)生習(xí)作心理現(xiàn)狀探究出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高習(xí)作水平�？v觀學(xué)者們的研究，其根本點(diǎn)是致于提高小學(xué)生的習(xí)作能力和水平，因此，我們在前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，研究小學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作范圍，明確小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。

2、選題的理論意義：

(1)、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

(2)、語感訓(xùn)練的理論

葉圣陶提出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”并解釋語感的訓(xùn)練“要把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就接近作者的旨趣的希望”，達(dá)到“通過文字的橋梁和作者的心靈相契合”。

葉老還指出：“寫東西就得運(yùn)用語言。語言運(yùn)用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習(xí)慣，經(jīng)常實(shí)踐”。

(3)、小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的理論

皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體的運(yùn)算階段，即逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。兒童的思維形式是具體形象思維，主要通過直觀形象的觀察想像來感知和理解世界。我們則要重視把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩，生動形象，真實(shí)可感的客觀情境，發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想像能力，把語言功能的發(fā)展與此緊密聯(lián)系起來，把學(xué)作文與學(xué)做人，把作文與生活，把語言實(shí)踐和社會實(shí)踐結(jié)合起來。

3、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值：

（1）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視作文教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念，激活學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的童真童趣，開拓學(xué)生視野，尊重學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向，喚起學(xué)生的寫作欲望，使作文教學(xué)回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

（2）增強(qiáng)教師科研意識，提高教研能力，形成教研氛圍。

（3）培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的喜怒哀樂。促使他們保持留心觀察、認(rèn)真思考的良好行為習(xí)慣，提高他們的口語表達(dá)能力。

（4）促進(jìn)學(xué)生聽說、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目的

1.更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的能力，拓寬他們的習(xí)作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3.增加學(xué)生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，并內(nèi)化為習(xí)作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，形成校園良好的習(xí)作風(fēng)氣。

三、課題研究的內(nèi)容

1.充分利用文本語言，提高小學(xué)生習(xí)作能力

a、利用文本語言積累寫作語言、寫作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和自信心的研究。

b、靈活運(yùn)用文本語言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)真誠習(xí)作，創(chuàng)新習(xí)作的研究。

c、探索、總結(jié)利用文本語言，提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)模式的研究。

2.貼近生活，豐富學(xué)生習(xí)作素材的研究

3.讀中求悟，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提高的研究

4.在積累和習(xí)作指導(dǎo)中，正確發(fā)揮教師作用的研究

課題研究主要觀點(diǎn)：

1.口語交際是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要手段之一。

2.利用文本語言積累習(xí)作語言（即仿寫）是小學(xué)生習(xí)作的重要起步途徑。

3.在生活中積累語言和素材，描述生活事物是習(xí)作的途徑之一。

4.做中積累，學(xué)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中拓展視野，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

四、課題的研究思路

首先討論制定具體可行的課題實(shí)施方案計(jì)劃，搜集購買教師輔助資料及學(xué)生用書、用本，編輯輔助教材，深入做好階段性研究工作，研究匯報(bào)以教師的公開研討課、教師教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生日記、學(xué)生習(xí)作集、學(xué)生兒歌集等形式進(jìn)行。

拓展閱讀范圍，并結(jié)合我�？萍继厣�、讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生在做中積累，學(xué)中體驗(yàn)，切實(shí)提高他們的習(xí)作能力。促進(jìn)學(xué)生在中高年級聽說、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，喚起學(xué)生的寫作欲望，使作文教學(xué)回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

五、研究的方法

主要有：文獻(xiàn)法、理論研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究法。

文獻(xiàn)法：組織課題組人員學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)的理論，特別是關(guān)于習(xí)作教學(xué)資源、習(xí)作指導(dǎo)方法的論述和觀點(diǎn)，以及相關(guān)的研究成果，學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其它教學(xué)教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。

理論研究法：搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，提出在語文教學(xué)中利用文本語言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論假說，開展實(shí)踐驗(yàn)證。

行動研究法：組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并加以理論分析、歸納。通過階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。

六、課題研究實(shí)施步驟

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識能力水平、遵循循序漸進(jìn)的原則，課題方案的實(shí)施分三個(gè)階段。

第一階段：（2016.1—2016.3）

1.實(shí)施目標(biāo)：

⑴用導(dǎo)讀法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生從閱讀中尋找樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書熱情；

⑵培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善寫，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2.主要途徑：

①名篇佳段誦讀

②好句、佳段仿說

③充分利用口語交際課。

④學(xué)生每人建立一本寫話本。

3.階段研究成果形式：教師教案、課堂實(shí)錄、階段研究性論文、學(xué)生寫話本

第二階段(2016.4—2016.9)

1.階段性研究目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生積累材料的能力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步養(yǎng)成觀察和寫日記的習(xí)慣。

⑵培養(yǎng)口語表達(dá)能力,提高學(xué)生語言的規(guī)范化程度。

（3）能運(yùn)用學(xué)過的詞語寫通順的句子，能用圖畫編故事

2.主要途徑：

①誦讀佳段名篇，做好詞句段的積累。

②練筆本：主要以敘事、寫景為主；仿寫、看圖寫文

③寫日記

第三階段: (2016.10—2016.12)

1、階段性研究目標(biāo)：

⑴讓學(xué)生掌握一些習(xí)作基本知識和技巧，培養(yǎng)習(xí)作的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

⑵拓展日記素材范圍，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會的意識。

2、主要途徑：

① 加大閱讀量，設(shè)立閱讀本。

②日記內(nèi)容多樣性（觀察日記、活動日記、生活日記等）。

③創(chuàng)設(shè)多種活動空間，聽故事、觀看優(yōu)秀影片、講故事等活動。

④增設(shè)學(xué)習(xí)、讀書、實(shí)踐、科技手抄報(bào)。

七、課題研究的成果

（一）理論成果

1、仿寫是讀寫結(jié)合，提高習(xí)作能力的有效形式

新課標(biāo)指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜�？梢�，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。，那么，什么是讀寫結(jié)合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。實(shí)踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。總之，教師要在講讀課文時(shí)加強(qiáng)寫法指導(dǎo)經(jīng)常練習(xí)，讓學(xué)生在仿寫的過程中一次次加深對課文的理解，使閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

我們在課題研究中指導(dǎo)仿寫幾點(diǎn)做法

（1）指導(dǎo)學(xué)生理解范文

范文是仿寫的依據(jù)，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學(xué)中，有計(jì)劃地加強(qiáng)默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、聽寫訓(xùn)練，使語文教學(xué)真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維、豐富和發(fā)展學(xué)生語言的作用。解題時(shí)，要聯(lián)系審題，讀課文，要聯(lián)系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學(xué)生在語言上汲取了營養(yǎng)，而且也使學(xué)生學(xué)會了表達(dá)方法。例如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課，學(xué)生通過朗讀感悟，體會到鄉(xiāng)下孩子生活的快樂美好，也激發(fā)起他們的共鳴，學(xué)生暢所欲言，假如自己是鄉(xiāng)下孩子會去做哪些有趣的事，然后仿照課文內(nèi)容，自己也編寫了有趣的詩歌，如

“采一把野花，放在房間能帶來清香。

捉幾條蟲子，小雞樂得嘰嘰叫。

拔一個(gè)蘿卜，小兔樂得蹦蹦跳。

種一棵小樹，為人們帶來涼快。

捉一只蟈蟈，能帶來動聽的歌。

（2）．指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

學(xué)生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎(chǔ)但還必須使學(xué)生有仿寫的具體內(nèi)容，即有東西可寫。要做到這一點(diǎn)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活有兩種情況：一種是在學(xué)習(xí)范文之前組織學(xué)生觀察。比如學(xué)習(xí)一篇有關(guān)雨的文章，不可能恰巧在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就會下一場大雨，那么如果學(xué)習(xí)之前下了雨，就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生觀察。另一種是先學(xué)好范文，然后按照范文的內(nèi)容和提供的寫走方法組織觀察。觀察的內(nèi)容一定要適合于仿效范文的寫作方法。如學(xué)了《美麗的丹頂鶴》一課后，教師可以讓學(xué)生仿照它的寫法，去觀察一種小動物，而后仿寫。要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師更要注重拓展學(xué)生的思維，使之“仿”“創(chuàng)”結(jié)合，寫出新意。

（3）．仿寫指導(dǎo)要有序

仿寫的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應(yīng)該依據(jù)這個(gè)順序，循序漸進(jìn)，由低到高有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。

A句子的仿寫。在指導(dǎo)低年級學(xué)生仿寫句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。建立句子的概念。

B 段落的仿寫是一種單項(xiàng)訓(xùn)練，課文中的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可用來進(jìn)行仿寫。從仿寫中使學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。

C篇的仿寫，主要是從結(jié)構(gòu)和寫法上進(jìn)行模仿。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把握一篇文章的組織和結(jié)構(gòu)，弄清整體和部分、部分和部分之間的關(guān)系。

2、構(gòu)建了口語交際活動化的課堂教學(xué)模式

口語交際是小學(xué)語文新課程的一種課類。“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實(shí)踐”是口語交際能力培養(yǎng)的基本途徑，“創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。采用靈活的形式組織教學(xué)，激發(fā)童心童趣，讓學(xué)生的口語能力在訓(xùn)練中得到有效的提高。我們在課堂中的做法有：

⑴設(shè)情導(dǎo)入，引出話題。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象開始。兒童在感受體驗(yàn)形象進(jìn)，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會使詞語與形象溝通起來。與此同時(shí)，語言及思維也必然隨之發(fā)展。為此教學(xué)時(shí)依照不同內(nèi)容巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際的欲望和熱情。

⑵親身體驗(yàn)，激活情感

口語交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言能力，并通過具體情境讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽別人的講話，學(xué)會應(yīng)對和交流，說話時(shí)注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語言美。低年級朋友在說話時(shí)，往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整，不規(guī)范，不具體，缺少禮貌語等，這就需要教師的示范引導(dǎo)，加強(qiáng)在語言實(shí)踐中的訓(xùn)練規(guī)范。

①借助圖畫，引導(dǎo)說話有序。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。如教學(xué)《看望生病的同學(xué)》一課，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察畫面，注意畫面上的內(nèi)容，再通過提問，理清說話的順序：圖上有哪些人？他們在干什么？他們會說什么？學(xué)生既根據(jù)物與物之間的聯(lián)系，說的時(shí)候有序可循。同時(shí)，又進(jìn)一步引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生動腦筋，多想方法，讓學(xué)生開放性地說。這樣，思路清楚，言之有序，避免了看到什么說什么。

②示范模仿，適時(shí)點(diǎn)撥�？谡Z交際課教師有時(shí)很有必要為孩子們先做個(gè)樣子，或者請優(yōu)秀學(xué)生表演示范，通過示范提出本次口語交際的要求和注意問題。如《學(xué)會問路》，讓學(xué)生示范說，讓有些學(xué)生模仿說。教師要關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)是否愉快，分擔(dān)他們的情感，當(dāng)學(xué)生思路陰滯時(shí)給予疏通，認(rèn)識模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，方法欠妥時(shí)給予引導(dǎo)，表達(dá)不流暢時(shí)給予幫助，學(xué)有成效時(shí)給予鼓勵(lì)，促使每個(gè)學(xué)生都有參與語言實(shí)踐的機(jī)會，都能在交際實(shí)踐中善于表達(dá)，善于交流看法。

⑶多元互動，評價(jià)激勵(lì)。

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。它的教學(xué)過程是生動、活潑、有趣的言語交際過程。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)傾聽能力、口語表達(dá)能力和應(yīng)對能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

①師生互動。教師與學(xué)生之間相互交流與溝通。師生交流，教師是平等對話中的首席，主要起的是引導(dǎo)、演示、點(diǎn)撥的作用。如《學(xué)會待客》一課教學(xué)，教師可以扮演王阿姨，也可以扮演小同學(xué)。他們之間應(yīng)該注意的措詞、說話口氣和禮貌。

②生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，個(gè)體自主學(xué)習(xí)“有機(jī)結(jié)合起來，是逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，在口語交際中教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。教師可以組織學(xué)生同桌之間，前后桌之間互說互議。小組里互說互評，全班間再說再議再辯。教師可以大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)他們參與。③群體間互動。主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神和集體榮譽(yù)感。要求每組成員都積極參與，互相關(guān)心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獎出力�？捎谩按蚶夼_”的形式，看哪個(gè)小組的同學(xué)說得多，說得好，聽得認(rèn)真，并請各小組的同學(xué)都當(dāng)評委，打出分?jǐn)?shù)，評出優(yōu)勝組。

在口語交際教學(xué)的過程中，老師做到鼓勵(lì)性評價(jià)與啟發(fā)性評價(jià)同在。要讓學(xué)生無拘無束自由地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。對學(xué)生的評價(jià)，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評，不指責(zé)。要用表揚(yáng)與肯定來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。同時(shí)，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣，表揚(yáng)和肯定才有針對性。既關(guān)注學(xué)生表述是否正確，更關(guān)注學(xué)生作出答案的思維過程。如：“這句話的意思我們明白了，如果這個(gè)詞能換一下，那句子的意思就更明白了。 ”“你能根據(jù)老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“如果你在這個(gè)方面再努力一點(diǎn)，那就更好了”評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練的態(tài)度，而非結(jié)果的評價(jià)，不應(yīng)在說話表達(dá)的質(zhì)量上提太高的要求。

⑷多種形式，拓展延伸

為拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)會交際，有時(shí)可根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請其他班的同學(xué)、老師，或校長、家長等參與活動，讓他們充當(dāng)采訪的記者、做買賣的等，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對象和范圍，使學(xué)生在與陌生人交往的情境與過程中學(xué)會態(tài)度自然大方，說話表達(dá)清楚明白，應(yīng)對自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。如《端午節(jié)的來歷》學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達(dá)，鞏固交際成果。

3、探討并初步形成了習(xí)作教學(xué)的幾個(gè)基本策略

（一）注意課內(nèi)外結(jié)合，豐富語文活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！闭Z文實(shí)踐活動是什么？是聽說讀寫。

讀，是最經(jīng)常、直接的語文實(shí)踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報(bào)，就是一位好的朋友。引導(dǎo)兒童勤于閱讀好書好報(bào)，從書報(bào)中吸取豐富的營養(yǎng)，有利于提高兒童的知識水平和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發(fā)展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內(nèi)容健康有益、語言生動活潑的讀物向?qū)W生推薦、努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，通過多渠道增加學(xué)生的閱讀量，組織學(xué)生開展多種形式交流讀書心得。這學(xué)期，我們四年級以“一日一好古詩”活動為主線，橫向滲透，縱向拓展，在語文閱讀活動中開展了“名句佳篇”搜集活動，基本做法如下：

⑴在教師指導(dǎo)下，每天由學(xué)生輪流在小黑板上抄寫好句或古詩，掛在教室的前側(cè)，保持一天，第二天早晨更新。每個(gè)學(xué)生設(shè)立摘錄本，編號抄誦。

⑵開展課前誦。利用每節(jié)語文課前5分鐘，由語文課代表主持，學(xué)生上臺誦讀好句佳段、名人名言，小故事，猜謎等等。學(xué)生把課外閱讀積累與同學(xué)分享。對于學(xué)生不理解的，教師可適時(shí)予以解釋、簡析、幫助學(xué)生理解、識記。

寫，是最能表現(xiàn)一個(gè)人語文素養(yǎng)的一種活動。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。到目前為止，學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記，此舉極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提高。通過實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣�！�(蘇霍姆林斯基語)語文教學(xué)活動化強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，努力為學(xué)生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時(shí)空，讓他們自己活動，既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。在活動中，他們既是學(xué)生，又可以是演員、畫家、作家、記者、編輯……在新型的師生關(guān)系中，師生之間、生生之間不同見解的閃現(xiàn)，各種思維的碰撞，學(xué)生的自主意識、競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力等良好的現(xiàn)代人的品質(zhì)都得到很好的展示和提升，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)，個(gè)性、才能得以張揚(yáng)，綜合能力得以培養(yǎng)。

（二）、讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中積累

習(xí)作教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種情境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語言積淀，主要做法：一是多讀多實(shí)踐，獲得積累；二是多背多體會豐富積累三是多幾多溫習(xí)鞏固積累。

讓學(xué)生把生活實(shí)踐當(dāng)成課堂。在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然景觀體驗(yàn)絢麗多彩的自然生活；關(guān)注社會動態(tài)，體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的社會生活，開展課外活動，體驗(yàn)豐富多彩的學(xué)校生活，布置生活作業(yè)，體驗(yàn)喜怒哀樂的家庭生活

加強(qiáng)了與學(xué)科的橫向聯(lián)系。美術(shù)方面，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受畫出家鄉(xiāng)的春天美景，然后再用文字寫成關(guān)于家鄉(xiāng)的美文。音樂方面，可以設(shè)計(jì)聽一段音樂，把自己想到的寫下來;科學(xué)方面，可以布置小研究，觀察日記等等。

（三）在習(xí)作教學(xué)中注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

1、、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己在閱讀過程中、在習(xí)作評賞中領(lǐng)悟各種表達(dá)形式，學(xué)會各種修辭手法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象和聯(lián)想，讓表達(dá)更加形象充滿情趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的有特點(diǎn)、有個(gè)性、有創(chuàng)意、有獨(dú)特的感受和見解，不人云亦云，運(yùn)用自己的方式，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

（二）實(shí)踐成果

1、教師方面

（1）本課題研究為每一個(gè)真正投入研究的成員提供了不同層面的探索與創(chuàng)造的空間，在參與研究的同時(shí)，也改變和發(fā)展了自己。

（2）在研究中，實(shí)驗(yàn)教師首先努力尋找研究的起點(diǎn)，同時(shí)圍繞問題進(jìn)行資料收集、查找有關(guān)文獻(xiàn)，請教專家同行，并對材料進(jìn)行分析，尋找合理的解釋及結(jié)論。教師通過自己的反思、研究和行為跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略層面上提高自身行為的合理性和有效性，增強(qiáng)“時(shí)態(tài)性”。教師正逐步成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。

（3）、借助課題研究，課題組老師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)和教科研水平得到切實(shí)提高，一批中青年教師脫穎而出。

（4）、在課題研究期間，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育科研能力明顯提高。老師們在課題研究中敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力探索，認(rèn)真積累。實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)教師開出很多研究課。

2、學(xué)生方面

課題研究充分調(diào)動起小學(xué)生的 寫作熱情和積極性，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高

（1）課題研究中實(shí)驗(yàn)教師充分挖掘教材本身情感因素，創(chuàng)設(shè)生動樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，獲得全方位的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生變得愛讀書了，他們的閱讀興趣普遍提高。課外閱讀蔚然成風(fēng)。學(xué)生人人有語言積累本，每天堅(jiān)持背好句子，多數(shù)學(xué)生能背誦古詩40首以上。同時(shí)，由于學(xué)生參與活動的機(jī)會多，學(xué)生的膽量、能力也有了很大的提高，他們敢提出心里的問題，也敢于向同學(xué)提出挑戰(zhàn)，還很會解答同學(xué)的問題。這與實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，接受狀態(tài)，完全兩樣。并且，學(xué)生學(xué)得主動、輕松，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。期末測試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全辦事處平均水平。

（2）學(xué)生的積累豐富了，習(xí)作興趣提高了。學(xué)生成為生活的有心人，善于觀察事物，勤于動筆，學(xué)生意識到自己身邊無時(shí)不處都有寫作材料。學(xué)生愿意表達(dá)。

（3）、學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：感情真摯，敘述具體，視角獨(dú)特，形靈活多樣。

（4）、學(xué)生能夠把習(xí)作與科學(xué)探究相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把自己觀察到的想到的寫到日記中。

（5）、學(xué)生的書面表達(dá)能力大為提高。動手能力增強(qiáng)。學(xué)生編寫成冊的習(xí)作集有《班級優(yōu)秀習(xí)作集》《班級優(yōu)秀仿寫集》《班級優(yōu)秀日記選》等等。個(gè)人習(xí)作、日記、仿寫選。學(xué)生的文章富有童趣，語言活潑生動，思想積極上進(jìn)，受到了家長、同學(xué)的喜愛。學(xué)生還創(chuàng)辦優(yōu)秀讀書筆記集、古詩配畫，蓓蕾報(bào)，充分體現(xiàn)了做中積累、學(xué)中體驗(yàn)的理念。

八、結(jié)論和啟示。

（一）結(jié)論

1.要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，全力打造創(chuàng)新習(xí)作的“大課堂”。習(xí)作教學(xué)理念的創(chuàng)新，習(xí)作教學(xué)手段的多元化是習(xí)作教學(xué)研究成功的關(guān)鍵。

2.學(xué)生作文能力的提高，離不開積累素材，離不開不斷地持之以恒的寫作。

3.要使課改活動持之以恒的開展下去，離不開外部環(huán)境的支持。學(xué)校要給課題組搭建自主發(fā)展的平臺。我們學(xué)校的這種做法我們認(rèn)為非常好。

（二）啟示

從事本課題研究給我們的啟示是多方面的，其主要表現(xiàn)在：

1.教師不應(yīng)該只是習(xí)作知識和寫作方法的繼承者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的積累，教師首先必須是勇于探索的開拓者。因循守舊，故步自封，永遠(yuǎn)只能是個(gè)蹩腳的“匠人”，不可能是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)者。

2.在新形勢下，教育科研應(yīng)該是教育教學(xué)質(zhì)量得以迅速提高的新的增長點(diǎn)。

九、今后的設(shè)想

我們經(jīng)過一段時(shí)間的努力，雖然取得了較為豐碩的成果，但對照我們課題，我們需要做的事情還很多。

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學(xué)生寫作等綜合素養(yǎng)。

2以課題為新的起點(diǎn)，積極推廣，擴(kuò)大影響，努力通過加強(qiáng)對外交流，對話互動，吸納其他學(xué)校先進(jìn)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課題研究。

3、與學(xué)校承擔(dān)的閱讀課題、科技課題相融合，形成一個(gè)大語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)

1、陰國恩等，《非智力因素及其培養(yǎng)》，1996

2、李新華，《作文訓(xùn)練要在"真實(shí)"上下一番功夫》－《小學(xué)語文教師》，1997

3、李艷霞，《在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的作文興趣》－《小學(xué)語文教學(xué)》，1995

4、劉國正主編的《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年8月第一版

5、田榮俊主編的《新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)研究》，原子能出版社。2005年2月第一版