《培養(yǎng)小學生習作能力的研究》課題研究課題報告

2017-05-17 10:26 趙振磊課題研究組

山東菏澤牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)孔樓小學趙振磊

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，習作”是小學階段語文教學的重要組成部分，在小學生中普遍有害怕寫、厭惡寫作文，覺得無從下筆的現(xiàn)象。這嚴重妨礙了小學生語文素質的提高。

中國是“崇文”的國度，寫出“文”給人的感覺很神圣。能寫出“文”令人起敬。無形中學生認為寫作文很難，要寫就要寫出“好的”。提起筆來不知從何寫起，平時生活的所見所聞都成了用不上的廢物。再加上有些老師張口閉口強調寫“有意義的事”

“立意新穎”“內容具體完整，語句通順，有條理，語言準確生動”，給學生以作文是天上星星，可望不可及的感覺。懼怕、厭惡寫文章的心理傾向，也就是在這種情況下產生的。一到寫作文學生就很煩惱、很緊張，不知怎么寫才算“有意義”，不知怎么寫才叫“新穎、生動”，越緊張就越寫不出來�？偸悄美蠋煹囊髞韺懙膬热�，腦海里一片空白，心中縱有千言萬語也無從說起。教師要消除學生的的這種不良心理首先要轉變觀念。教師在教學時不要特別強調“新穎、生動”。這些術語會嚇壞孩子們。在批改作文時多一些寬容和理解，要抓住學生作文中的閃光點去培養(yǎng)孩子的習作興趣。

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中應培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。然而，目前的作文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生的文章詞不達意、空洞無物、了無創(chuàng)意；作文教學策略欠當，缺乏方法，高耗低效，教師們舉步維艱，學生們更是苦不堪言。

一、小生作文教學弊端存在的原因

面對這樣的情況，我特意對本班55名學生進行了問卷調查，問卷內容分為六個方面。1、你害怕寫作文嗎？選擇怕的同學有28人，占51%；2、你在寫作文時是否感到沒內容可寫？選擇是的有21人，占38%；3、如果有很多內容，你是否不知該寫什么好？選擇是的有25人，占45%；4、你是否經常選好了材料，但不知用什么方法來寫？選擇是的有18人，占33%；5、在寫作時，你是否經常想用上優(yōu)美的語句，但又想不出來？選擇是的有24人，占44%；6、你平時注意觀察嗎？選擇是的有18人，占33%，也就是說，有67%的孩子不注意觀察。

作為一名語文教師，看到這一情況，筆者不住地追問自己：小學生作文教學弊端存在的原因何在？對策何在？細細省思與剖理，覺得具體原因表現(xiàn)為：

（一）、教師方面

1、教師有意或無意間拔高寫作要求

在我們看來，一篇上乘之作應該是洋洋灑灑不下幾百字，描寫細膩、辭藻華麗，才能極盡贊美之意。通常我們看不上學生的作文，是因為我們總是拿自己的標準來要求學生，不科學，不理性，也勢必造成要求的拔高，心理的落差。

2、教師的作文教學方法有待改善

（1）指導方法陳舊單一

目前的作文教學中仍有大部分教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練，對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，嚴重影響了孩子的思維發(fā)展。調查教師作文指導發(fā)現(xiàn)，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學流程，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文素質的提高。

（2）重指導輕講評

目前許多教師的作文教學，還存在一個嚴重的問題，那就是重視作文指導而忽視作文講評。所謂的作文講評課，無非是拿幾篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評課對學生起不到什么效果。

（二）學生方面

1、學生缺乏信心

學生本身就對作文有畏難情緒，加之我們教師拔高習作要求，致使孩子們在作文中得不到肯定，就愈發(fā)怕作文，寫不好作文。這樣的惡性循環(huán)加重使得學生習作自信心嚴重缺乏。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣�！睕]有自信心的孩子如何能寫好作文？《課標》中提出要讓學生“樂于書面表達”，可現(xiàn)實生活中，學生們，是“十個孩子，九個怕作文。”

2、學生缺乏積累

（1）缺乏閱讀積累

身處競爭的社會，許多家長認識到了學習的重要，但仍有一大部分家長對孩子的課外閱讀不夠重視，認為看課外書對提高成績沒什么用，學生沒有養(yǎng)成讀書的好習慣，加之缺乏系統(tǒng)的閱讀指導，學生語言積累少。沒有“讀書破萬卷”，又何來“下筆若有神”。閱讀之于作文的重要，其根本要義是思想情感體驗的醞釀與積淀。唯有這樣才能達到“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界了。

（2）缺乏生活積累

缺乏生活積累并不僅僅是認為學生的生活范圍小。很多人將學生懼怕寫作文的原因歸根為學生的生活范圍小，卻不知我們的孩子和大人，甚至作家一起生活在同樣一個五彩繽紛的世界。但他們腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，不切實際，究其原因是因為孩子缺乏觀察能力，缺乏對生活的積累。寫媽媽的作文永遠是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風將我送進醫(yī)院，又無微不至地照顧我�！�

正視其原因，筆者在班級里展開了一系列實驗，收到了一定的效果多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創(chuàng)設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。

劉墉先生曾說過：不要怕土地堅硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現(xiàn)。對,作文教學也一樣，只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠，也同樣能收獲秋天的喜悅。

小學生的思維水平處于初級階段，對生活中的事無意識觀察占主要地位。寫的文章只要句子通順，意思表達清楚，無錯別字就行，不一定非“新穎、生動”才算是一篇好文章。老師刻意要求，高于學生生活，遠離學生生活實際就會挫傷學生學習作文的積極性。處在兒童時期的學生就應該是童言、童意寫出情意自然的文章來。

當前的小學生習作能力差強人意，筆者參加過幾次小學畢業(yè)生調研考試的作文閱卷工作，在閱卷中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學畢業(yè)生的作文水平普遍不高，甚至出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。在平時的作文批改中，我們也發(fā)現(xiàn)小學生習作中一是假大空話多，二是胡編亂造多，三是情感虛假多。我們對本鎮(zhèn)小學的中高年級學生采用不記名方式調查后發(fā)現(xiàn)，有近七成的小學生對習作不感興趣，尤其對課堂中規(guī)定題目作文畏之如虎。后來，我們又對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教師的習作教學和小學生習作狀況作了進一步調查，結果發(fā)現(xiàn)造成小學生畏懼習作的原因雖然很多，但教師沒有完整的系統(tǒng)的習作知識、不會激發(fā)學生習作熱情，以及學生普遍缺乏習作成功體驗是主要原因。

二、改進小學語文習作教學的初步嘗試

1.語文教師應當建立系統(tǒng)的習作教學的知識體系。

有人可能會反問，我都教了幾十年的小學語文了，難道還不會進行習作教學嗎？事實情況是，我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教師中不會進行習作教學的大有人在。在各類賽課活動、公開教學活動中我們不是很少看到有人敢開設作文指導課嗎？筆者曾教過多年的小學中高年級語文，自知習作教學是自己的短板。我為什么不會教作文呢？是管建剛老師的著作點醒了我：因為，我沒有一套完整的習作知識系統(tǒng)。語文教師怎樣才能學會習作教學，唯有多學習這一條路可行。為了建立完整的習作知識系統(tǒng)，近幾年我惡補了很多相關知識，閱讀了諸如《作文三書》（《作文七巧》《作文十九問》，跟大師學語文系列《文章作法》《文章講話》《怎樣寫作》，張中行先生的《作文雜談》以及管建剛老師的《我的作文教學革命》等書目。書讀得愈多，越覺得自己需要學習的地方愈多，越覺得過去習作教學的膚淺。小學語文教師還要深入研讀課程標準，準確把握課標對每一個學段學生習作的目標要求，循序漸進地開展習作教學。

2.語文教師要勇于寫下水文。在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)有一個很奇特現(xiàn)象，就是我們的許多語文教師不寫或者不會寫作文。紙上談兵的老師自然是教不好作文的。有文章介紹說曾有某校組織老師去春游，回來要求語文老師寫游記，結果，大多數是抄的，僅有的幾篇原創(chuàng)的，質量高的也是寥寥。因為教師長時間不寫文章（此處包括作文），以至于愈來愈不會寫。教師寫下水文應當持之以恒、堅持不懈，要牢記“三日不寫手生”的古訓。不寫習作的老師對學生習作的指導是不扎實的，甚至“隔靴撓癢”，是不容易說到點子上的。

3.語文教師要善于激發(fā)學生習作的

興趣，興趣是最好的老師，學生作文也是如此。

①激發(fā)觀察興趣。生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。中年級是小學作文訓練的起步階段。所以，從一開始我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經歷的片斷記下來，并要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，學生的感悟能力就會大大提高。

②放寬命題限制。在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上。似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我們反思課堂寫作的誤區(qū)何在？我們發(fā)現(xiàn)學生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。因此需要創(chuàng)造話題，讓學生自主命題作文或自由選擇話題作文，讓同學們自我發(fā)揮，學生的精彩表現(xiàn)也許會令我們驚訝不已。

③巧用評語進行激勵。教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：“感情不夠真摯”“話題扣得不緊”“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。我記得有人提過這樣一個例子：有一名學生，曾寫了一篇個性張揚的文章，自我感覺非常好。作文本發(fā)下來時，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個不高不低的分數，另外符加一條評語。大概的意思是說不符合學生寫作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個性地”在老師的評語后又寫了一句“反評語”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評語”后又寫了一段評語，從評語的長度來看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語重心長地與他面對面地交談了一番。他經不住她唐僧似的苦口婆心，萬般無奈之下只能點頭，但同時，心里感到十分地壓抑。這個例子不禁讓人深思：如此壓制學生的話，還談何種場創(chuàng)造型思維。

實踐證明，在小學習作教學中，只要我們依據課標精神，依托教材，發(fā)掘學生的個性，激發(fā)學生習作興趣，立足生活，有目的、有重點地循序漸進地對學生進行習作訓練，就一定會有收獲。

《培養(yǎng)小學生習作能力的研究》課題中期報告

山東菏澤牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)孔樓小學趙振磊

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。因此，作為教師就要帶領學生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領域。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于孩子生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍環(huán)境、生活了解非常少。因此，適當地帶領他們走入生活，不僅是讓他們參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，當學生參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

很多人將學生懼怕寫作文的原因歸根為學生的生活范圍小，卻不知我們的孩子和大人，甚至作家一起生活在同樣一個五彩繽紛的世界。但他們腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，不切實際，究其原因是因為孩子缺乏觀察能力，缺乏對生活的積累。寫媽媽的作文永遠是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風將我送進醫(yī)院，又無微不至地照顧我�！闭暺湓�，筆者在班級里展開了一系列實驗，收到了一定的效果，具體策略有：

一、平時注重積累素材，力求厚積而薄發(fā)。

（一）勤觀察、多練筆，做生活的有心人。

“巧婦難為無米之炊�！币虢鉀Q學生寫作時無話可說的問題，就必須引導學生觀察生活，積累素材。在觀察中進行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲取更深刻、更全面、更獨到的認識。在司空見慣中尋找“新異”，在習以為常中去發(fā)現(xiàn)“特別”。《課標》也指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達�！痹谄綍r的教學與生活中，我十分注重引導學生去觀察，去積累，用一顆敏感的心去觸摸這個繽紛多彩的世界。一方面，我在班級中組織開展一系列活動：扳手腕比賽、拔河比賽、水果拼盤、 “護蛋”行動……要求學生認真觀察活動過程，細心體驗其中情趣，隨時記下觀察、體驗結果，經過老師的指導學生的實踐、觀察，所以寫起文章來便有話可說了。另一方面，我積極引導學生去寫隨筆。生活是豐富多彩的，但這些豐富多彩的瞬間往往被我們所忽略。因此，我要求每個學生備一本筆記本，自己給筆記本起一個喜歡的名字，隨心所欲地用它去記錄生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表達心中的喜怒哀樂、愛恨情仇。翻開那些包裝精美的筆記本，展現(xiàn)在我眼前的是一個個色彩繽紛的世界；一顆顆天真爛漫的童心。給孩子一雙善于觀察的眼睛，讓他們做生活的有心人。久而久之，對進入視野的人或事就會產生獨特感受，激起寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，“無米之炊”也就不復存在，寫出來的文章自然鮮活動人。古人云：“油然作云，沛然下雨�！比羰瞧綍r在生活中不注意引導學生積累，如同“千萬里藍天，兩三縷薄云”，又怎么能指望有雨落下來呢？

（二）多閱讀、勤摘錄，吸知識之精髓。

胸藏萬江憑吞吐，道出了厚積而薄發(fā)的真諦。我們要鼓勵學生多讀課外書，并幫助學生養(yǎng)成摘錄的好習慣。在摘錄這一塊上我們還要指導學生如何分門別類地進行整理，從而能更好地讓學生把積累的詞匯、語句、方法運用到習作中去。在這方面我指導學生進行了“書里有陽光”的系列活動。在期初每個學生都制定“讀書計劃”，形式不限，力求能制定出符合個人愛好、張揚個性的計劃書，在此基礎上再制定出“班級讀書計劃”。然后有目的地進行閱讀摘錄，每月進行一次全班性的讀書心得交流，期末的時候根據“書海拾貝”的記載情況，在班內評出讀書小博士、小學士，營造了書香滿校園的良好效果。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”在這樣的環(huán)境中學生下筆寫作的時候，也就不會覺得無從下手了。

二、變化指導形式，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（一）繪寫一體，豐富學生作文資源

小學生對畫畫非常愛好，在接觸新事物或自己感興趣的事情時，總會情不自禁地想畫出來。教師要利用這一點因勢利導，在作文教學中有目的、有計劃地指導學生觀察事物，在頭腦中建立內容豐富的資料庫。如讓學生老寫周記，不免枯燥，于是我便讓學生嘗試“繪畫周記”，即把一張16K的紙分成兩半，左邊挑選自己喜歡的畫面剪輯或臨摹，右邊則用自己的語言描述這幅畫的意思，這樣學生做起來就有滋有味的了。

（二）說寫結合，拓展學生作文途徑

在班里難免有些學生說起來眉飛色舞，滔滔不絕，但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關鍵在于學生并不真正明白作文就是“我手寫我心”，總以為要有一套寫作技巧，所以在平時的閱讀教學中，我們要巧用教材，合理進行習作練習，打破作文的神秘感，讓讀寫巧妙地結合起來。例如在教《廬山的云霧》后讓學生當導游，要求寫出介紹廬山的導游詞。同學們個個躍躍欲試，不但把文中學到的知識恰當運用，而且還發(fā)揮了自己的特長。這樣的寫作活動，學生情緒飽滿，情趣盎然。

（三）合作自由作文，放飛學生的靈性。

德國的作文教學流行協(xié)作寫作，即由老師、家長、同伴之間通力合作，協(xié)調完成作文，這樣不僅增加了學生作文的興趣，而且促進了學生作文能力和作文水平的提高。有一次，我也進行了協(xié)作的嘗試，讓學生進行小小組合作編寫童話故事，輪流寫作，每人一段，果然學生寫作熱情空前高漲，而且每個人都竭盡所能，創(chuàng)作的童話故事饒有趣味。

三、構建多元評價體系，張揚學生的個性。

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

審題。

審題是寫好命題作文的前提，如果對題意不理解，作文就會離題。所以，每次說話寫話或作文，我都幫助學生審題，明確題目要求。此外，我還經常結合農村實際，搞一些日常生活中要辦某一件事時的經過進行練習，來提高學生的審題能力。

立意。

審題之后，指導學生確定文章的中心，也就是在寫作之前，必須明確自己所寫文章要說明一個什么問題或者要告訴人們一個什么道理，贊揚什么精神等，告訴學生，中心要根據題目的要求確定。

選材。

寫文章審題，立意盡管重要，但不會選擇材料也不行。每次作文，都要認真引導學生懂得選材，要圍繞中心選取自己熟悉的景物、事情。農村學生參加田間勞動和干家務活較多，積累了大量的寫作素材，只要老師結合學生的實際生活，耐心輔導，學生就會恰當地選材，順利地寫好作文，寫出來的文章才能生動感人。

編寫提綱。

一篇文章在選材之后，在下筆之前要編寫作文提綱，使學生懂得編寫提綱就像蓋大樓先畫好設計圖一樣重要，這是寫好作文的前提。編寫提綱并非易事，作為教師要給學生傳授編寫提綱的方法。剛開始學生不會，要先替他們編寫，慢慢引導，直至獨立編寫。

作文。

作文時，要求學生一氣寫成。遇到不會寫的字用拼音代替，不準一會兒問別人，一會兒查字典等。這樣快速作文，使學生思想高度集中，思路清晰，有問題待修改時再解決。

三、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

根據課文內容來積累。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累寫作材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，這就等于為日后的寫作做好了鋪墊，這就能夠讓他們在寫作中，有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，學生從課文優(yōu)美的語言表達中已感受到頤和園景色的美麗，也從中學習了按游覽順序抓住景物特點進行描述的方法。這就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

通過寫日記來積。

堅持寫日記是積累寫作材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫出真情實感。比如：每組織學生進行一次大型的校內活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。在短時間內，學生對自己的習作印象很深，如果這時老師能及時給予評價，并提出修改意見，學生會很容易接受。讓學生自己修改自己的作文，或別人的作文，或輪流交換互閱作文等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，學生就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，為我們指引出作文能力培訓的一條途徑�！白愿摹弊魑�，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

六、創(chuàng)設寬松的氛圍，提倡個性化習作

教師要營造良好的民主的教學環(huán)境，要平等對待每一個孩子，以親切的眼神去關注學生，以幽默的語言去激勵學生，與學生交流、共鳴，可以讓學生感到自己被人信任、被人理解，從而使學生親其師而樂其學，繼而學生勤于質疑思考，敢于發(fā)表見解，勇于探索學習。進而學生會寫出自己與眾不同的作品。我記得一個學生曾經這樣寫到：“我高興地在床上滾過來滾過去，直到我自己累了�！倍潭痰囊痪湓�，卻可以看出孩子高興到了極點，也是孩子心靈與語言釋放的顯著的標志。

《培養(yǎng)小學生習作能力的研究》課題結題報告

山東菏澤牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)孔樓小學趙振磊

2016年1月，我申報的《培養(yǎng)小學生習作能力的研究》課題被教育部十三五總課題組立項并確定為重點課題。在各級領導的關心和各位專家的指導下，一年來，圍繞這個課題研究做了許多力所能及的工作，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已告結束，我們特準備此報告，申請對我們實驗和研究的成果進行鑒定。

一、問題的提出

1、課題研究現(xiàn)狀

多年來，小學習作教學一直是小學語文教學改革的難點。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生面對習作題目常常無法下筆，不知道該寫什么。

國內外一些學者曾從學生習作內容的角度出發(fā)，研究小學生習作難的問題，從而致力于找到提高小學生的習作能力和水平的途徑。當然，更有一些學者從小學生習作心理現(xiàn)狀探究出發(fā)，激發(fā)學生興趣，提高習作水平�？v觀學者們的研究，其根本點是致于提高小學生的習作能力和水平，因此，我們在前人的經驗總結的基礎上，研究小學生的習作興趣、習作范圍，明確小學生習作教學的方向，就似乎顯得極其重要。

2、選題的理論意義：

(1)、《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在習作教學中，應結合小學生習作能力的實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學生說真話實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。

(2)、語感訓練的理論

葉圣陶提出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”并解釋語感的訓練“要把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就接近作者的旨趣的希望”，達到“通過文字的橋梁和作者的心靈相契合”。

葉老還指出：“寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經常實踐”。

(3)、小學生認知規(guī)律的理論

皮亞杰認為，小學生的思維發(fā)展處于具體的運算階段，即逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。兒童的思維形式是具體形象思維，主要通過直觀形象的觀察想像來感知和理解世界。我們則要重視把學生帶進豐富多彩，生動形象，真實可感的客觀情境，發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想像能力，把語言功能的發(fā)展與此緊密聯(lián)系起來，把學作文與學做人，把作文與生活，把語言實踐和社會實踐結合起來。

3、實際應用價值：

（1）落實課程標準，重視作文教學“以人為本”的教學理念，激活學生內心蘊含的童真童趣，開拓學生視野，尊重學生習作的價值取向，喚起學生的寫作欲望，使作文教學回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

（2）增強教師科研意識，提高教研能力，形成教研氛圍。

（3）培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，引導他們關注生活中的喜怒哀樂。促使他們保持留心觀察、認真思考的良好行為習慣，提高他們的口語表達能力。

（4）促進學生聽說、閱讀、說話能力的協(xié)調發(fā)展，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。

二、課題研究的目的

1.更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2.激發(fā)學生的習作興趣，提高學生積累語言，運用語言的能力，拓寬他們的習作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實提高學生的習作能力。

3.增加學生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，并內化為習作能力。

4.培養(yǎng)學生良好的習作習慣，形成校園良好的習作風氣。

三、課題研究的內容

1.充分利用文本語言，提高小學生習作能力

a、利用文本語言積累寫作語言、寫作素材，激發(fā)學生習作興趣和自信心的研究。

b、靈活運用文本語言進行習作訓練，實現(xiàn)真誠習作，創(chuàng)新習作的研究。

c、探索、總結利用文本語言，提高學生習作能力的教學模式的研究。

2.貼近生活，豐富學生習作素材的研究

3.讀中求悟，促進學生語言表達能力提高的研究

4.在積累和習作指導中，正確發(fā)揮教師作用的研究

課題研究主要觀點：

1.口語交際是激發(fā)學生習作興趣的重要手段之一。

2.利用文本語言積累習作語言（即仿寫）是小學生習作的重要起步途徑。

3.在生活中積累語言和素材，描述生活事物是習作的途徑之一。

4.做中積累，學中體驗，在實踐中拓展視野，提高小學生的習作能力。

四、課題的研究思路

首先討論制定具體可行的課題實施方案計劃，搜集購買教師輔助資料及學生用書、用本，編輯輔助教材，深入做好階段性研究工作，研究匯報以教師的公開研討課、教師教學案例、教學課件、學生日記、學生習作集、學生兒歌集等形式進行。

拓展閱讀范圍，并結合我校科技特色、讀書活動，引導學生在做中積累，學中體驗，切實提高他們的習作能力。促進學生在中高年級聽說、閱讀、說話能力的協(xié)調發(fā)展，喚起學生的寫作欲望，使作文教學回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

五、研究的方法

主要有：文獻法、理論研究法、行動研究法、經驗總結和案例研究法。

文獻法：組織課題組人員學習習作教學的理論，特別是關于習作教學資源、習作指導方法的論述和觀點，以及相關的研究成果，學習《語文新課程標準》及其它教學教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。

理論研究法：搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論假說，開展實踐驗證。

行動研究法：組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

經驗總結和案例研究法：及時總結經驗和典型案例，并加以理論分析、歸納。通過階段性總結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

六、課題研究實施步驟

根據小學生的年齡特點、知識能力水平、遵循循序漸進的原則，課題方案的實施分三個階段。

第一階段：（2016.1—2016.3）

1.實施目標：

⑴用導讀法讓學生對閱讀產生興趣，訓練學生從閱讀中尋找樂趣，培養(yǎng)學生讀書熱情；

⑵培養(yǎng)學生的認知能力和語言表達能力，使學生樂學、善寫，激發(fā)學生的習作熱情，增強寫好作文的信心。

2.主要途徑：

①名篇佳段誦讀

②好句、佳段仿說

③充分利用口語交際課。

④學生每人建立一本寫話本。

3.階段研究成果形式：教師教案、課堂實錄、階段研究性論文、學生寫話本

第二階段(2016.4—2016.9)

1.階段性研究目標：

⑴培養(yǎng)學生積累材料的能力，激發(fā)學生的觀察興趣，初步養(yǎng)成觀察和寫日記的習慣。

⑵培養(yǎng)口語表達能力,提高學生語言的規(guī)范化程度。

（3）能運用學過的詞語寫通順的句子，能用圖畫編故事

2.主要途徑：

①誦讀佳段名篇，做好詞句段的積累。

②練筆本：主要以敘事、寫景為主；仿寫、看圖寫文

③寫日記

第三階段: (2016.10—2016.12)

1、階段性研究目標：

⑴讓學生掌握一些習作基本知識和技巧，培養(yǎng)習作的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學生的習作能力。

⑵拓展日記素材范圍，增強實踐能力，培養(yǎng)學生關注生活，關注社會的意識。

2、主要途徑：

① 加大閱讀量，設立閱讀本。

②日記內容多樣性（觀察日記、活動日記、生活日記等）。

③創(chuàng)設多種活動空間，聽故事、觀看優(yōu)秀影片、講故事等活動。

④增設學習、讀書、實踐、科技手抄報。

七、課題研究的成果

（一）理論成果

1、仿寫是讀寫結合，提高習作能力的有效形式

新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合�！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜�？梢�，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。，那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。總之，教師要在講讀課文時加強寫法指導經常練習，讓學生在仿寫的過程中一次次加深對課文的理解，使閱讀教學與寫作訓練有機的結合起來。

我們在課題研究中指導仿寫幾點做法

（1）指導學生理解范文

范文是仿寫的依據，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學中，有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，使語文教學真正起到訓練學生思維、豐富和發(fā)展學生語言的作用。解題時，要聯(lián)系審題，讀課文，要聯(lián)系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學生在語言上汲取了營養(yǎng)，而且也使學生學會了表達方法。例如教學《鄉(xiāng)下孩子》一課，學生通過朗讀感悟，體會到鄉(xiāng)下孩子生活的快樂美好，也激發(fā)起他們的共鳴，學生暢所欲言，假如自己是鄉(xiāng)下孩子會去做哪些有趣的事，然后仿照課文內容，自己也編寫了有趣的詩歌，如

“采一把野花，放在房間能帶來清香。

捉幾條蟲子，小雞樂得嘰嘰叫。

拔一個蘿卜，小兔樂得蹦蹦跳。

種一棵小樹，為人們帶來涼快。

捉一只蟈蟈，能帶來動聽的歌。

（2）．指導學生觀察生活

學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎但還必須使學生有仿寫的具體內容，即有東西可寫。要做到這一點，教師就要指導學生觀察生活，積累素材。指導學生觀察生活有兩種情況：一種是在學習范文之前組織學生觀察。比如學習一篇有關雨的文章，不可能恰巧在學習這篇文章時就會下一場大雨，那么如果學習之前下了雨，就應該及時組織學生觀察。另一種是先學好范文，然后按照范文的內容和提供的寫走方法組織觀察。觀察的內容一定要適合于仿效范文的寫作方法。如學了《美麗的丹頂鶴》一課后，教師可以讓學生仿照它的寫法，去觀察一種小動物，而后仿寫。要注意的是，在指導學生進行仿寫訓練時，教師更要注重拓展學生的思維，使之“仿”“創(chuàng)”結合，寫出新意。

（3）．仿寫指導要有序

仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。

A句子的仿寫。在指導低年級學生仿寫句子時，要引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點。建立句子的概念。

B 段落的仿寫是一種單項訓練，課文中的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可用來進行仿寫。從仿寫中使學生了解段的構成，逐步形成段的概念。

C篇的仿寫，主要是從結構和寫法上進行模仿。因此，要引導學生把握一篇文章的組織和結構，弄清整體和部分、部分和部分之間的關系。

2、構建了口語交際活動化的課堂教學模式

口語交際是小學語文新課程的一種課類。“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養(yǎng)的基本途徑，“創(chuàng)設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。采用靈活的形式組織教學，激發(fā)童心童趣，讓學生的口語能力在訓練中得到有效的提高。我們在課堂中的做法有：

⑴設情導入，引出話題。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始。兒童在感受體驗形象進，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，就會使詞語與形象溝通起來。與此同時，語言及思維也必然隨之發(fā)展。為此教學時依照不同內容巧設情境，激發(fā)學生的口語交際的欲望和熱情。

⑵親身體驗，激活情感

口語交際的教學任務就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，說話時注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語言美。低年級朋友在說話時，往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整，不規(guī)范，不具體，缺少禮貌語等，這就需要教師的示范引導，加強在語言實踐中的訓練規(guī)范。

①借助圖畫，引導說話有序。圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。如教學《看望生病的同學》一課，引導學生整體觀察畫面，注意畫面上的內容，再通過提問，理清說話的順序：圖上有哪些人？他們在干什么？他們會說什么？學生既根據物與物之間的聯(lián)系，說的時候有序可循。同時，又進一步引導鼓勵學生動腦筋，多想方法，讓學生開放性地說。這樣，思路清楚，言之有序，避免了看到什么說什么。

②示范模仿，適時點撥�？谡Z交際課教師有時很有必要為孩子們先做個樣子，或者請優(yōu)秀學生表演示范，通過示范提出本次口語交際的要求和注意問題。如《學會問路》，讓學生示范說，讓有些學生模仿說。教師要關心的是學生學習是否愉快，分擔他們的情感，當學生思路陰滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，方法欠妥時給予引導，表達不流暢時給予幫助，學有成效時給予鼓勵，促使每個學生都有參與語言實踐的機會，都能在交際實踐中善于表達，善于交流看法。

⑶多元互動，評價激勵。

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。它的教學過程是生動、活潑、有趣的言語交際過程。學生只有在雙向或多向的互動活動中，才能增強傾聽能力、口語表達能力和應對能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

①師生互動。教師與學生之間相互交流與溝通。師生交流，教師是平等對話中的首席，主要起的是引導、演示、點撥的作用。如《學會待客》一課教學，教師可以扮演王阿姨，也可以扮演小同學。他們之間應該注意的措詞、說話口氣和禮貌。

②生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。有關資料表明把“集中學習，小組合作學習，個體自主學習“有機結合起來，是逐步實現(xiàn)語文教學科學化的有效途徑，在口語交際中教師要構建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。教師可以組織學生同桌之間，前后桌之間互說互議。小組里互說互評，全班間再說再議再辯。教師可以大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善于言談的學生，應該走到他們的身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵他們參與。③群體間互動。主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。要求每組成員都積極參與，互相關心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獎出力。可用“打擂臺”的形式，看哪個小組的同學說得多，說得好，聽得認真，并請各小組的同學都當評委，打出分數，評出優(yōu)勝組。

在口語交際教學的過程中，老師做到鼓勵性評價與啟發(fā)性評價同在。要讓學生無拘無束自由地表達，就要給學生一個寬松的環(huán)境。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。要用表揚與肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。同時，要耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，這樣，表揚和肯定才有針對性。既關注學生表述是否正確，更關注學生作出答案的思維過程。如：“這句話的意思我們明白了，如果這個詞能換一下，那句子的意思就更明白了。 ”“你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“如果你在這個方面再努力一點，那就更好了”評價的重點應是學生積極主動參與訓練的態(tài)度，而非結果的評價，不應在說話表達的質量上提太高的要求。

⑷多種形式，拓展延伸

為拓展學生的思維，引導學生在真實的生活情境中學會交際，有時可根據口語交際課內容的需要，請其他班的同學、老師，或校長、家長等參與活動，讓他們充當采訪的記者、做買賣的等，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中學會態(tài)度自然大方，說話表達清楚明白，應對自如，從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力。如《端午節(jié)的來歷》學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達，鞏固交際成果。

3、探討并初步形成了習作教學的幾個基本策略

（一）注意課內外結合，豐富語文活動

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文實踐活動是什么？是聽說讀寫。

讀，是最經常、直接的語文實踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報，就是一位好的朋友。引導兒童勤于閱讀好書好報，從書報中吸取豐富的營養(yǎng)，有利于提高兒童的知識水平和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發(fā)展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內容健康有益、語言生動活潑的讀物向學生推薦、努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件，通過多渠道增加學生的閱讀量，組織學生開展多種形式交流讀書心得。這學期，我們四年級以“一日一好古詩”活動為主線，橫向滲透，縱向拓展，在語文閱讀活動中開展了“名句佳篇”搜集活動，基本做法如下：

⑴在教師指導下，每天由學生輪流在小黑板上抄寫好句或古詩，掛在教室的前側，保持一天，第二天早晨更新。每個學生設立摘錄本，編號抄誦。

⑵開展課前誦。利用每節(jié)語文課前5分鐘，由語文課代表主持，學生上臺誦讀好句佳段、名人名言，小故事，猜謎等等。學生把課外閱讀積累與同學分享。對于學生不理解的，教師可適時予以解釋、簡析、幫助學生理解、識記。

寫，是最能表現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的一種活動。因此，在鼓勵學生大量閱讀的基礎上，讓學生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。到目前為止，學生天天堅持寫日記，此舉極大地激發(fā)了學生的寫作欲望，促進學生綜合語文素質的提高。通過實驗，為學生營造輕松和諧的學習環(huán)境，張揚學生的個性

“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”(蘇霍姆林斯基語)語文教學活動化強調給學生充分的學習自由度，努力為學生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時空，讓他們自己活動，既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。在活動中，他們既是學生，又可以是演員、畫家、作家、記者、編輯……在新型的師生關系中，師生之間、生生之間不同見解的閃現(xiàn)，各種思維的碰撞，學生的自主意識、競爭意識、團隊精神、共事能力等良好的現(xiàn)代人的品質都得到很好的展示和提升，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)，個性、才能得以張揚，綜合能力得以培養(yǎng)。

（二）、讓學生在豐富的體驗中積累

習作教學必須創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種情境中，引導學生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗生活，增強積累，豐富學生的人生體驗。注重引導學生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊，增強語言積淀，主要做法：一是多讀多實踐，獲得積累；二是多背多體會豐富積累三是多幾多溫習鞏固積累。

讓學生把生活實踐當成課堂。在實踐過程中引導學生領略自然景觀體驗絢麗多彩的自然生活；關注社會動態(tài)，體驗紛繁復雜的社會生活，開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活，布置生活作業(yè)，體驗喜怒哀樂的家庭生活

加強了與學科的橫向聯(lián)系。美術方面，讓學生根據自己的感受畫出家鄉(xiāng)的春天美景，然后再用文字寫成關于家鄉(xiāng)的美文。音樂方面，可以設計聽一段音樂，把自己想到的寫下來;科學方面，可以布置小研究，觀察日記等等。

（三）在習作教學中注重張揚學生個性。

1、、鼓勵學生嘗試運用自己在閱讀過程中、在習作評賞中領悟各種表達形式，學會各種修辭手法。

2、鼓勵學生展開大膽想象和聯(lián)想，讓表達更加形象充滿情趣。

3、引導學生大膽表達自己的有特點、有個性、有創(chuàng)意、有獨特的感受和見解，不人云亦云，運用自己的方式，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、或印象最深、最受感動的內容。

（二）實踐成果

1、教師方面

（1）本課題研究為每一個真正投入研究的成員提供了不同層面的探索與創(chuàng)造的空間，在參與研究的同時，也改變和發(fā)展了自己。

（2）在研究中，實驗教師首先努力尋找研究的起點，同時圍繞問題進行資料收集、查找有關文獻，請教專家同行，并對材料進行分析，尋找合理的解釋及結論。教師通過自己的反思、研究和行為跟進，實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高，進而從策略層面上提高自身行為的合理性和有效性，增強“時態(tài)性”。教師正逐步成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。

（3）、借助課題研究，課題組老師自身的教育教學素養(yǎng)和教科研水平得到切實提高，一批中青年教師脫穎而出。

（4）、在課題研究期間，實驗教師實現(xiàn)了教育觀念的轉變，教育科研能力明顯提高。老師們在課題研究中敬業(yè)奉獻，努力探索，認真積累。實驗期間，實驗教師開出很多研究課。

2、學生方面

課題研究充分調動起小學生的寫作熱情和積極性，在一定程度上促進了學生語文素養(yǎng)的全面提高

（1）課題研究中實驗教師充分挖掘教材本身情感因素，創(chuàng)設生動樂學的氛圍，讓學生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，獲得全方位的發(fā)展。通過實驗，學生變得愛讀書了，他們的閱讀興趣普遍提高。課外閱讀蔚然成風。學生人人有語言積累本，每天堅持背好句子，多數學生能背誦古詩40首以上。同時，由于學生參與活動的機會多，學生的膽量、能力也有了很大的提高，他們敢提出心里的問題，也敢于向同學提出挑戰(zhàn)，還很會解答同學的問題。這與實驗前，學生學習處于應付狀態(tài)，接受狀態(tài)，完全兩樣。并且，學生學得主動、輕松，學習成績也有了很大的提高。期末測試，實驗班學生成績遠遠超過全辦事處平均水平。

（2）學生的積累豐富了，習作興趣提高了。學生成為生活的有心人，善于觀察事物，勤于動筆，學生意識到自己身邊無時不處都有寫作材料。學生愿意表達。

（3）、學生的習作呈現(xiàn)以下特點：感情真摯，敘述具體，視角獨特，形靈活多樣。

（4）、學生能夠把習作與科學探究相結合，在進行科學研究、科學實驗時，把自己觀察到的想到的寫到日記中。

（5）、學生的書面表達能力大為提高。動手能力增強。學生編寫成冊的習作集有《班級優(yōu)秀習作集》《班級優(yōu)秀仿寫集》《班級優(yōu)秀日記選》等等。個人習作、日記、仿寫選。學生的文章富有童趣，語言活潑生動，思想積極上進，受到了家長、同學的喜愛。學生還創(chuàng)辦優(yōu)秀讀書筆記集、古詩配畫，蓓蕾報，充分體現(xiàn)了做中積累、學中體驗的理念。

八、結論和啟示。

（一）結論

1.要以全面提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力為目標，全力打造創(chuàng)新習作的“大課堂”。習作教學理念的創(chuàng)新，習作教學手段的多元化是習作教學研究成功的關鍵。

2.學生作文能力的提高，離不開積累素材，離不開不斷地持之以恒的寫作。

3.要使課改活動持之以恒的開展下去，離不開外部環(huán)境的支持。學校要給課題組搭建自主發(fā)展的平臺。我們學校的這種做法我們認為非常好。

（二）啟示

從事本課題研究給我們的啟示是多方面的，其主要表現(xiàn)在：

1.教師不應該只是習作知識和寫作方法的繼承者。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的積累，教師首先必須是勇于探索的開拓者。因循守舊，故步自封，永遠只能是個蹩腳的“匠人”，不可能是一個與時俱進的學者。

2.在新形勢下，教育科研應該是教育教學質量得以迅速提高的新的增長點。

九、今后的設想

我們經過一段時間的努力，雖然取得了較為豐碩的成果，但對照我們課題，我們需要做的事情還很多。

1、進一步學習課標精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學生寫作等綜合素養(yǎng)。