摘要：在新課程教育改革背景下，為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能獲得事半功倍的教學(xué)效果。本文圍繞問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，讓學(xué)生在該教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用
前言：
問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想以及邏輯思維能力形成的，與傳統(tǒng)方式相比，該教學(xué)方法既能提升課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的問題
1.灌輸式教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)。盡管我國的教育發(fā)展不斷創(chuàng)新和改革，但是受到應(yīng)試傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學(xué)中通常會(huì)采用灌輸式教學(xué)方法，在課堂上都有教師向?qū)W生講解知識(shí)，而忽視學(xué)生參與課堂教學(xué)的作用，致使學(xué)生多數(shù)在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性未能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，而且也未能準(zhǔn)確的理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.對(duì)數(shù)學(xué)問題拓展不深。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，多數(shù)教師未能對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行深入的研究，在貫徹落實(shí)過程中都較為淺顯，而且對(duì)數(shù)學(xué)問題拓展未能深入的研究。在進(jìn)行教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心以及探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
二、問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則
在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的研究，同時(shí)在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)按照以下原則進(jìn)行：第一，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式下，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，從而積極地參與到課堂教學(xué)中；第二，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向計(jì)劃；第三，教師進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相符，并且切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；第四，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引入創(chuàng)新型元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用
1.結(jié)合學(xué)生思維水平，合理設(shè)計(jì)問題難度梯度。初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，為保證提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維水平，合理設(shè)計(jì)問題難度梯度，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中更加理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備較為基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生通過完成基礎(chǔ)問題，使學(xué)生有較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再逐漸提升問題難度，學(xué)生通過完成較高難度的數(shù)學(xué)問題后，既能拓展學(xué)生的思維空間，還能提升解決問題的效率和水平。
例如，講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊《幾何圖形》知識(shí)時(shí)，該節(jié)知識(shí)是學(xué)生幾何圖形的重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)了解圖形語言、符號(hào)語言，可以為今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在講解過程中，可以通過提問的方式，讓學(xué)生在回答問題過程中，認(rèn)識(shí)常見幾合體的基本特征，能對(duì)幾何體進(jìn)行正確的識(shí)別和簡單的分類，同時(shí)對(duì)點(diǎn)、線、面等具有的性質(zhì)有一定的概念，并最終使學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的思想，由數(shù)到形的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維水平，逐漸增加問題的難度，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)圖形的認(rèn)識(shí)，一直到理解和掌握較大難度的幾何圖形知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率。
2.合理設(shè)計(jì)課堂提問，確保教學(xué)信息雙向傳遞。進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用提問環(huán)節(jié)，通過提問的方式讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，還能有利于教師與學(xué)生間的交流和互動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，確保教學(xué)信息雙向傳遞，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，有助于學(xué)生通過回答問題對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。
例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊《從算式到方程》知識(shí)時(shí)，本知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生初步掌握一元一次方程解簡單應(yīng)用題的方法和步驟，并會(huì)列出一元一次方程解簡單的應(yīng)用題。教師在課堂教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的課堂提問內(nèi)容，同時(shí)確保教學(xué)信息雙向傳遞，讓學(xué)生通過完成提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生形成正確思考問題的習(xí)慣。
3.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建生活化問題。在新課程教育改革背景下，要求學(xué)生將理解和掌握的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，通過實(shí)踐應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以此使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。數(shù)學(xué)作為在實(shí)際生活中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)積極的結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生通過生活化問題情境，解決實(shí)際問題，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。另外，通過與生活實(shí)際的結(jié)合，在創(chuàng)新教學(xué)模式下會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過生活化情境，將抽象概念性的知識(shí)，轉(zhuǎn)換為直觀生動(dòng)的知識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握。
例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》知識(shí)時(shí)，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以提問的方式引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如同學(xué)們都是在哪一年出生的？學(xué)生的身高都為多少等，這些問題會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，隨后教師將設(shè)計(jì)出的調(diào)查問卷，讓學(xué)生按照問卷上的要求，對(duì)所要填入的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和描述，并最終繪制成統(tǒng)計(jì)圖。該節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師通過生活化問題，既能使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查知識(shí)，還能通過學(xué)習(xí)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，以此增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維。作為創(chuàng)新型教學(xué)模式的代表，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生問題情境內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。而且，創(chuàng)設(shè)問題情境可以優(yōu)化教學(xué)氛圍，使課堂更加生動(dòng)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來，從而提升課堂教學(xué)效率。
例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊《軸對(duì)稱》知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)的導(dǎo)入階段，向?qū)W生展示不同的圖形，并提問學(xué)生所展示的圖形都有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)問題的探究，會(huì)對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有初步的概念。隨后，教師以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱具有的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)解決問題的能力。
5.充分利用小組合作學(xué)習(xí)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用小組合作學(xué)習(xí)法，是問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)重要的途徑，通過小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。教師為學(xué)生設(shè)立的小組，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等綜合考慮，讓每名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)，都能提升學(xué)習(xí)能力并獲得良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語：
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決生活實(shí)際問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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