摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，特殊兒童的教育問(wèn)題逐漸得到廣泛關(guān)注，在國(guó)家教育理念和政策的扶持下，隨班就讀教育形式已經(jīng)成為了維護(hù)我國(guó)特殊兒童教育權(quán)利的有力保障。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；有效策略；教學(xué)質(zhì)量
引言：隨班就讀的教學(xué)形式主要是為了保障特殊兒童享受與普通兒童共同接受教育的權(quán)利，自隨班就讀政策在我國(guó)得到推行和落實(shí)后，在全納教育理念的引導(dǎo)和影響下，隨班就讀政策得到了迅速發(fā)展的時(shí)機(jī)，隨班就讀的規(guī)模隨之?dāng)U大，到目前為止，隨班就讀政策仍然是我國(guó)特殊教育的重要教育形式。
一、提高教師特教素養(yǎng)水平，明確“量體裁衣”式全納教育的政策
全納教育的政策理念旨在突出教育的公平性，確保特殊兒童能夠享有同普通兒童一樣接受教育的權(quán)利，但是，從古至今，教育公平性與教育質(zhì)量水平的提高始終保持在同一戰(zhàn)線上。給予全部?jī)和璧囊磺薪逃Y源和條件是全納教育的最終理想目標(biāo)，在全納教育的引領(lǐng)下，雖然隨班就讀政策在我國(guó)得到了大范圍的推廣和落實(shí)，但由于師資匱乏、投資力度不足、體系不完善、機(jī)制不合理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接影響了隨班就讀教育政策的質(zhì)量和效果。
二、完善特殊兒童篩查體系，落實(shí)特殊兒童隨班就讀的多元化體系
隨著隨班就讀政策的推廣和落實(shí)，功能泛化作為其最突出的問(wèn)題和特征，需要教育工作者采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行整改，輔助隨班就讀政策功能的有效回歸。當(dāng)然，完善特殊兒童的篩查體系，落實(shí)特殊兒童隨班就讀的政策標(biāo)準(zhǔn)并不能在根本上解決功能泛化等問(wèn)題。對(duì)于特殊兒童而言，在他們參與隨班就讀的過(guò)程中，并不應(yīng)該打壓他們的個(gè)性化。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)的大環(huán)境，建立“普校為主體、特校為保障”的分工機(jī)制
想要實(shí)現(xiàn)針對(duì)特殊兒童隨班就讀教育政策自身功能的有效回歸，優(yōu)化課堂教學(xué)的大環(huán)境，建立“普校為主體、特校為保障”的分工機(jī)制十分重要。首先，負(fù)責(zé)隨班就讀特殊兒童教育工作的相關(guān)人員需要明確自身所扮演的角色以及自己應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)，摒棄隨班就讀只是特殊教育輔助工具的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)教育中被動(dòng)接受和完成教育任務(wù)的工作內(nèi)容，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，為特殊兒童的教育工作保駕護(hù)航。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，特殊兒童的教育工作始終是我國(guó)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，隨班就讀政策作為特殊兒童教育的保障機(jī)制，回歸其自身功能，規(guī)避發(fā)展道路中可能發(fā)生的問(wèn)題是對(duì)教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。為了確保特殊兒童享受教育的權(quán)利，需要正確解讀全納政策，根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況選擇一條合適的隨班就讀道路，為特殊兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
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