摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)生具有好動、愛玩的特點(diǎn)，給語文教師的教學(xué)過程帶來了較多的困難。語文教師需要組織課堂紀(jì)律，又要吸引學(xué)生的注意力使語文知識融入小學(xué)生的腦海中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。但是，如何吸引學(xué)生的注意力是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用情境教學(xué)的模式，讓動與靜有效性的結(jié)合，從而達(dá)到語文教學(xué)的要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；動靜結(jié)合
小學(xué)階段的學(xué)生具有的特點(diǎn)是愛玩、好動、模仿力強(qiáng)、思維較低，語文教學(xué)過程中為了達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，需要語文教師以學(xué)生的特點(diǎn)為教學(xué)模式的核心，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程。情境教學(xué)模式是以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建情境，讓小學(xué)生在情景的吸引下產(chǎn)生注意力集中的狀態(tài)，教師在情境中融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在愛玩、好動的狀態(tài)下又掌握了語文知識。
一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)運(yùn)用情境教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)動靜結(jié)合
上述可知小學(xué)生具有的個性特點(diǎn)，在實(shí)際上課過程中，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。語文教師在教學(xué)過程中要時時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變原有的教學(xué)思想與策略，只采取一味傳授知識的教學(xué)策略，而是要根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，時時改變教學(xué)策略，運(yùn)用動靜結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程[1]。在小學(xué)生注意力集中時，教師要采取把本節(jié)課的重難點(diǎn)知識有效性的傳授，如果學(xué)生的注意力開始分散時或者是開始出現(xiàn)小動作、與其他同學(xué)玩鬧時，教師要停止知識的單獨(dú)傳授過程，要把教學(xué)策略轉(zhuǎn)變成與小學(xué)生互動的方式。通過由靜轉(zhuǎn)變成動的方式，使語文課堂根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化的語文課堂教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一課時，小學(xué)生會被小松鼠這三個字所吸引，這時學(xué)生的注意力會較為集中，語文教師要抓住這個時機(jī)，將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識在這個時期進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生無法持續(xù)注意力時，教師不能繼續(xù)單獨(dú)講解，而是要停止單獨(dú)講解，而是采取與學(xué)生互動的方式，利用用情境教學(xué)模式把學(xué)生的注意力集在自已的身上。如“同學(xué)們，你們喜歡不喜歡小松鼠�。�”小學(xué)生聽到教師的問題，由于喜歡小松鼠，注意力又會轉(zhuǎn)移到教師的身上，然后快速回答“喜歡”。教師再繼續(xù)互動“你們能通過表演的方式，把小松鼠的動作表達(dá)出來嗎？”小學(xué)生的積極性從此調(diào)動出來，紛紛舉手想要上臺表演。這時，教師要讓三個學(xué)生上臺表演，一個表演小松鼠，一個表演松鼠媽媽，最后一個表演達(dá)爾文，將課文中表達(dá)的內(nèi)容通過三人的表演給展現(xiàn)出來，從而在互動中學(xué)習(xí)了《達(dá)爾文和小松鼠》這篇文章。
二、利用“動”的情境教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生思維回歸課堂
小學(xué)生的好動性和自控能力差的特點(diǎn)，經(jīng)常會給教師帶來突發(fā)課堂事件。小學(xué)生會根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出怪動作或者是發(fā)出怪聲音，由于小學(xué)生具有愛模仿的特點(diǎn)，以及極易受到感染的特點(diǎn)，一個學(xué)生做出怪動作或者是發(fā)出怪聲音，其他學(xué)生會跟隨這個學(xué)生[2]。沒有經(jīng)驗(yàn)的語文教師經(jīng)常會板起面孔采取批評、鎮(zhèn)壓的方式指責(zé)學(xué)生，學(xué)生看到教師的生氣面孔，容易產(chǎn)生恐懼感，不利于往后的學(xué)習(xí)。語文教師在遇到這種情況時，要以“動”的情境教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸課堂，使學(xué)生的注意力不再放置于做怪動作上，而是思維跟隨教師的引導(dǎo)回歸課堂，完成本節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課時，語文教師在講解的過程中，由于小學(xué)生具有自控能力差的特點(diǎn)，在教師的講解過程中，某位同學(xué)突然發(fā)出獅子的吼叫聲。此叫聲感染了其他學(xué)生，較多的學(xué)生跟著一起吼叫起來。語文教師看到這種情況，不要嚴(yán)厲批評，而是利用策略引導(dǎo)學(xué)生。教師讓第一個發(fā)生獅子吼叫聲的學(xué)生站起來：“你這只小獅子站起來！”然后，再指兩個同學(xué)站起來：“你這兩只小獅子也站起來！”三個學(xué)生站起來后，教師微笑的詢問后兩個站起來的小學(xué)生：“你們這兩只小獅子正在睡覺，可是卻被他的吼叫聲吵醒了，你們喜歡他嗎？”這兩個小學(xué)生當(dāng)然是不喜歡的，會直接回答：“不喜歡，太討厭了！”教師再看向第一個小學(xué)生：“你這只小獅子讓人討厭了，以后你找他們玩，他們都不跟你玩了，你該怎么辦呢？”第一小學(xué)生聽完后陷入了沉默，正在思考以后要怎么辦。教師看到三個學(xué)生都沉默了，教師把話題引入教學(xué)中：“你這只小獅子跟課文中的那只小獅子一樣讓人不喜歡了，你想知道是為什么嗎？”所有同學(xué)聽到教師這句話后，都迫切的想知道文中的小獅子是怎樣不讓人喜歡了，注意力又回歸至教師的身上，教師再引領(lǐng)小學(xué)生閱讀課文，從而知道文中的小獅子為什么讓人討厭了，成功的完成了本節(jié)課的語文教學(xué)。
三、采取以動制靜的情境教學(xué)方式集中小學(xué)生的注意力
小學(xué)生自控能力差，經(jīng)常會發(fā)生午后第一堂課睡覺的現(xiàn)象。語文教師要掌握午后學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取嚴(yán)厲的批評效果不佳。語文教師要掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，在此狀態(tài)時采取以動制靜的情境教學(xué)方式，讓小學(xué)生活動起來，通過有趣味的活動吸引小學(xué)生的注意力，能夠很有效的抵抗困意，過了午后的時間段，困意會自然消失，使學(xué)生能夠集中精神進(jìn)入語文課堂中學(xué)習(xí)[3]。
例如，在學(xué)習(xí)《撈月亮》一課時，教師看到小學(xué)生都產(chǎn)生了困意，無法實(shí)現(xiàn)集中注意力的目標(biāo)。教師可以讓所有學(xué)生共同研究月亮是否能夠被自已撈起來，準(zhǔn)備好水和手電筒，讓每個學(xué)生都到水里撈月亮。學(xué)生的注意力會從困意轉(zhuǎn)移至水中。然后，通過自己撈月亮，看是否能夠撈起。所有同學(xué)都試驗(yàn)過后，教師在提問學(xué)生“月亮能從水撈起來嗎？”學(xué)生回答說“不能！”教師再次提問“那你們認(rèn)為猴子能撈月嗎？”學(xué)生對動物具有喜歡的特點(diǎn)，聽到猴子會使注意力再次集中，教師在此時引入本節(jié)課的內(nèi)容，完成了語文教學(xué)。
結(jié)束語：
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中采用動靜結(jié)合的情境教學(xué)方式，能夠使每節(jié)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍有效創(chuàng)建。原因是以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷集中學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)語文的高質(zhì)量教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)：
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