小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生初步形成英語語感，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語閱讀課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、探究等綜合能力有著重要的意義。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻反思自己的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，針對學(xué)生閱讀積極性低下、課程開展不順利、閱讀教學(xué)無效果等問題尋求有效的解決辦法。
一、注重學(xué)生詞匯積累，創(chuàng)建閱讀基礎(chǔ)
掌握詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行閱讀的前提。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和積累。只有增加詞匯學(xué)習(xí)和識記的趣味性，才能使學(xué)生真正愿意并樂意去積累詞匯。在詞匯教學(xué)中，可以將兒歌、游戲等多種形式帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)的同時使學(xué)生完成詞匯的積累。例如在教身體部位的單詞時，我根據(jù)低年級學(xué)生的年級特征將學(xué)校自主編寫的兒歌呈現(xiàn)給學(xué)生：head 腦袋圓又圓, 頭發(fā)hair長上邊, face 臉蛋象圓盤, 鼻子nose象小山。學(xué)生立刻就被吸引住，很快就記住了這首兒歌，當(dāng)然也積累了這幾個單詞。在單詞認(rèn)讀方面，除了老師帶讀，學(xué)生領(lǐng)讀，認(rèn)讀卡片、圖片等常見方式外，開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽，認(rèn)讀單詞比賽，看誰認(rèn)識的單詞多、單詞接龍、課外閱讀、收集單詞等，充分調(diào)動了學(xué)生積累詞匯的積極性，學(xué)生也逐漸體會到了閱讀的成功感和快樂感。
二、精心設(shè)計閱讀教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣
現(xiàn)在的小學(xué)英語教材都開始注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其重視閱讀教學(xué)，每一單元都安排了閱讀材料。這些閱讀材料一般都是故事型的，而且圖文并茂，充滿童趣。對于故事型的閱讀材料，我們一般采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“五步閱讀教學(xué)法”即初讀自悟、獲取大意——再讀故事、質(zhì)疑解疑——關(guān)書靜聽、再會其意——跟讀正音、準(zhǔn)備表演——小組合作、上臺展示。有時還可以鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編成對話后進(jìn)行表演。通過編對話、表演，再去朗讀那篇文章，就更有助于對材料的理解。在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。
對于小學(xué)生來說，英語閱讀的學(xué)習(xí)與練習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，從分散到系統(tǒng)，從理解到運(yùn)用，從教師引導(dǎo)到自我學(xué)習(xí)的幾個階段。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力會隨著年齡的增長而不斷提高。小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，往往會忽視閱讀教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的階段性特征，教師在英語閱讀教學(xué)時容易采用“一刀切”的方式，不對閱讀教學(xué)進(jìn)行分層，教學(xué)過程混亂復(fù)雜，每一篇英語文本都是通過“讀——翻譯——做題”進(jìn)行閱讀教學(xué)；不管是處于哪一階段的學(xué)生，都制定同一個教學(xué)目標(biāo)，采用單一方式進(jìn)行教學(xué)，這樣是不科學(xué)的教學(xué)，往往會造成初始階段的小學(xué)生在英語閱讀時得不到有效指導(dǎo)，也會讓高級階段的小學(xué)生失去閱讀的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“說”英語
學(xué)生能夠主動、流暢地利用英語進(jìn)行基本的交流是英語閱讀的基礎(chǔ)。“說”英語的目的是為了創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生形成良好的英語溝通習(xí)慣，為英語閱讀帶來便利。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體帶動著課堂的整體節(jié)奏，忽視了英語情境的創(chuàng)設(shè)，或者創(chuàng)設(shè)的情境不夠民主、輕松。通常教師通過用英語提問來鼓勵學(xué)生說英語，但是有時候教師在學(xué)生回答后更加注重的是“糾正”而不是“引導(dǎo)”。學(xué)生回答錯誤時，教師會立即對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，這樣做不僅不利于學(xué)生建立自信心，反而會使學(xué)生因為糾結(jié)于“對”與“錯”而害怕回答問題。所以，教師在提問時要注意方式和方法，以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提下，改正學(xué)生口語表達(dá)上的問題，對建立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，建立良好平等的師生關(guān)系，同時對于活躍課堂氣氛都有很大的幫助。
四、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式
在小學(xué)英語課堂上，朗讀教學(xué)主要分為兩種方式。一是展開朗讀教學(xué)。這類教學(xué)方式雖然能夠讓教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，但是具有一定的局限性。首先，英語課堂的時間有限，學(xué)生朗讀訓(xùn)練不足。其次，是集體式朗讀教學(xué)不易幫助教師全面掌握學(xué)生的閱讀情況。最后，閱讀文本過于單一，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師要積極開展朗讀教學(xué)方式。朗讀活動作為一種教學(xué)方式，重在以活動形式多樣性、內(nèi)容趣味性、評價多元性來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、口語表達(dá)等綜合能力，從而有效幫助學(xué)生建立信心，愛上英語閱讀。
綜上所述，英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平提高有著深遠(yuǎn)的意義，也是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀地有效途徑�；谛W(xué)生的特點，英語文本的閱讀不應(yīng)局限于“讀”，更重要的是通過“說”和“朗讀”讓學(xué)生感受英語的魅力，體會英語的樂趣，并且在潛移默化中提升學(xué)生英語的閱讀能力。
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