貴州省余慶縣城關一小 陳麗
《木蘭從軍》是語文出版社出版的第四冊的一篇課文，它主要是以人物對話形式展示的課本劇，對于這種類型的文章，二年級的學生還是第一次接觸到，如何讓學生去學習這樣的課文、領悟課文內容，分析人物情感，了解人物品質呢？傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽，老師范讀，學生去模仿讀，在老師的循循善誘下學會和理解這篇課文，可這樣的教學方式只能讓學生局限于去學習語文知識，而沒有學會怎樣去學習，掌握學習方法。不能很好地去品味、分析人物的細膩情感。我認為在課堂教學中我們應該給學生一個開放的課堂，利用學生好新奇、好活動、好表現的特點，圍繞教學的重點開展多種有趣的活動，讓學生大膽地通過說、議、演等不同形式的活動，創(chuàng)設出各種真實或接近真情實感的課本劇，讓學生在表演中再現和學習知識。
一、尊重“需要”，注重“激趣”
興趣是最好的老師。課堂上，我們應通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學，我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學這篇課文時，我把花木蘭的相片放到了課件上，并對學生說：“今天老師為你們介紹一位新朋友，你認識她嗎？”一些讀過課文的孩子說：“那是花木蘭。”于是趁機追問：“你對花木蘭了解多少呢？”一些學生可能看過電視劇或電影，一些同學可能聽爺爺講過，知道花木蘭代父從軍的故事。有一些則不知道，我就先讓知道的同學說一說，再由老師歸納補充。接著，我又提問：“看了題目，你們有什么問題嗎？”學生有了興趣，紛紛發(fā)表了自己的意見，探究的欲望很濃。這時，我就 讓學生用自己喜歡的方式去讀課文，去了解剛才提出的一些問題，這樣學生帶著問題去讀書，有助于幫助學生思考，激發(fā)閱讀興趣。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。在學生自由讀了課文后，我提問學生：“你從中知道了些什么？”在學生知道了課文的大意后，就讓學生分角色在小組內朗讀，把自己喜歡的人物對話讀給大家聽，見大家讀得有勁，我再提問：“你喜歡課文中的哪一個人物？從對話中你感受到了什么？”學生的話題打開了，都紛紛發(fā)表自己的看法：有的喜歡木蘭父親，因為他心懷天下，憂國憂民，愛護子女；有的喜歡木蘭母親關心子女的情感……見學生說得這么好，我趁機補充：“你們能把他們的語氣讀出來給別人聽嗎？”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。
三、讓孩子去“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的，教學中，要讓學生了解“花木蘭為何替父從軍，是怎樣說服父母的？”是一個重點，當我們放手讓孩子們自己思考時，他們竟得到了這樣的答案：國家有危難，父親年紀大了，經不起戰(zhàn)場的勞累，弟弟年紀小，無法上戰(zhàn)場打仗，于是木蘭想到替父從軍；木蘭通過女扮男裝，說服了父母。學生有了這樣的認識，就應該有自己的表現。我們不妨讓學生在小組內分角色朗讀，表演這個課本劇，把學生的熱情推上一個高潮，使他們都參與到了表演的隊伍中來。
所謂教無定法，在課堂中，只要我們能激發(fā)學生思考的興趣，讓學生樂于思考，在老師的指導下，留給學生一個“讀、思、議、演”的課堂，學生就會主動參與到學習中來，老師就能真正做到把課堂主動權還給學生。
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