山東高密市夏莊鎮(zhèn)夏莊小學(xué) 杜瓊
所謂的問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn),產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。它能促使學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融合為一體。下面就簡(jiǎn)要介紹問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法。
一、設(shè)置懸念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
"懸念"是指課堂教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng),好奇心切等特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性,足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"懸念"在這里就成為最直接、最有效的誘因。例如在教學(xué)"分?jǐn)?shù)化成小數(shù)——即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征"時(shí)。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),這里面是有秘密的,老師已掌握這個(gè)秘密,不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來(lái)考考老師,老師能很快地判斷出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù),并請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密,秘密在什么地方的問(wèn)題"懸念",來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的迫切感。
二、憑借生活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,并最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中均能找到其原型。為此數(shù)學(xué)教學(xué)就要讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)。比如教學(xué)"小數(shù)的性質(zhì)",課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽(tīng)取學(xué)生了解情況匯報(bào),教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等,然后教師提出三個(gè)問(wèn)題:(1)商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)?(2)像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價(jià),如果把它們小數(shù)部分的"0"都去掉,商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化?(3)、這些數(shù)中哪些"0"可以去掉,而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變?這樣,憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三、逐漸延伸——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科,前面的知識(shí)就是后面知識(shí)的基礎(chǔ),后面的知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此,教學(xué)應(yīng)從知識(shí)聯(lián)系入手,從新的知識(shí)的連接點(diǎn)上進(jìn)行變化、發(fā)展,把新知識(shí)納入到原來(lái)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去,從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如在教學(xué)"除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法"時(shí),先讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算41.75÷25,然后將它改為41.78÷25,通過(guò)計(jì)算,當(dāng)學(xué)生除到被除數(shù)的百分位時(shí)仍有余數(shù),那該怎么辦呢?從而產(chǎn)生疑惑,急想探求解決的辦法,待學(xué)生解決了仍有余數(shù)需在被除數(shù)的小數(shù)末尾添"0"再繼續(xù)除之后,再將它改為41÷25,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,發(fā)現(xiàn)整數(shù)部分有余數(shù),應(yīng)該怎樣添上"0",再繼續(xù)除下去,而商的大小不變。這樣,從舊知不斷進(jìn)行延伸,設(shè)置層層的障礙,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,有效地激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。
四、應(yīng)用故事——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事,若能把故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái),那就更好了。在教學(xué)《"0"的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》時(shí),應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即,一天,小花貓一家來(lái)到小溪邊釣魚,小花貓又蹦又跳可高興啦!他們正在河邊釣魚,忽然飛來(lái)了幾只花蝴蝶,"多美的蝴蝶呀。⑿∝?jiān)僖补懿蛔∽约毫,丟下釣竿就去捉蝴蝶?墒切』ㄘ堊费,追呀,怎么也追不上,蝴蝶也走了。小花貓灰心喪氣地回到河邊,看到貓爸爸也釣到了一尾魚,貓媽媽也釣了兩尾魚,可小花貓什么也沒(méi)釣到。小朋友你能用數(shù)學(xué)表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚的尾數(shù)嗎?那么小花貓什么也沒(méi)釣到,誰(shuí)來(lái)告訴老師可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢?這樣應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之,只要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,以提高課堂教學(xué)效果。
編輯:紅研
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