河南省安陽市龍安區(qū)馬投澗鎮(zhèn)中心小學 靳和平
      摘要：在小學語文綜合性學習中，有必要把農(nóng)村地方文化與語文綜合性學習有機融合，形成“三方五環(huán)”模式，提高學生的綜合能力，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情，提升教師的綜合素質(zhì)，帶動本地區(qū)小學語文農(nóng)村地方文化綜合性學習的推廣。
      關(guān)鍵詞：農(nóng)村地方文化 語文綜合性學習  有機融合 提高能力 增強感情 提升素質(zhì)
      在小學語文綜合性學習中，為什么要把農(nóng)村地方文化與語文綜合性學習有機融合呢？
      一.時代發(fā)展的需要
      隨著時代的發(fā)展，知識化人才、技術(shù)性人才，越來越占據(jù)主導(dǎo)地位。這就需要培養(yǎng)學生的思考能力，動手能力，創(chuàng)新團結(jié)精神，使學生形成一定的語文素養(yǎng)和科學技能。于是，語文綜合性學習就尤為重要。
      新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，都提出了進一步繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習近平總書記指出“中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)。中華傳統(tǒng)美德是中華文化精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。”中央辦公廳也發(fā)出了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程意見》的文件精神，這就要求教育和時代緊密結(jié)合，要求教育和地方傳統(tǒng)文化相結(jié)合
      二.《語文課程標準》的要求
     《語文課程標準》中將語文綜合性學習列入語文課程目標，凸顯了語文綜合性學習的重要地位。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學習應(yīng)貼近現(xiàn)實生活；綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性。
      目前，在我們農(nóng)村小學，語文綜合性學習開展情況不容樂觀，語文綜合性學習并未能真正地達到《語文課程標準》的要求�；�于這種情況，我們有必要切實開展小學語文綜合性學習，力求改變這樣一種現(xiàn)狀。
      三.農(nóng)村小學對綜合性學習的需求
      我們學校地處安陽市龍安區(qū)的最西部，地理位置偏僻，屬丘陵地帶，貧困地區(qū)。我們這里的孩子不僅對安陽市的著名景區(qū)，如紅旗渠、殷墟，文峰塔等，了解得甚少，甚至了解也只是從網(wǎng)上了解，而從來沒有實地去觀察、游覽過，而且對我們學校所處的馬投澗鎮(zhèn)（包括所屬鄉(xiāng)村）所特有的、獨特的地方文化也根本不知道。還有一些地方文化無文字記載，僅靠民間流傳，但知道的老人年事已高，即將失傳。所以，農(nóng)村小學必須發(fā)揮農(nóng)村特有的地方文化資源優(yōu)勢，充分開發(fā)和利用農(nóng)村當?shù)氐牡胤轿幕瘍?yōu)勢，通過綜合性學習使孩子們和家長更加了解自己家鄉(xiāng)的地方文化，提升孩子們和家長對家鄉(xiāng)的認同感，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，從而增強文化自信，傳承中華傳統(tǒng)美德，更加熱愛自己的祖國。
      綜合以上三方面，有必要把農(nóng)村地方文化與語文綜合性學習有機融合，可怎樣融合呢？我們摸索形成了“三方五環(huán)”模式。
      “三方”指教師、學生、家長及社會人士三方共同努力共同參與。在以往許多語文綜合性學習中，老師只是把它當做知識點來在課堂上簡單講解，老師是主體。但我們讓二者有機融合的過程中，活動的空間不再局限于課堂，而是發(fā)散到有地方文化特色的鄉(xiāng)村，和對地方文化了解的知名人士的家中。研究中，我們以學生為主體，教師起引導(dǎo)和總結(jié)的作用，并且喚起了社會上知名人士、學生家長的社會責任意識，使他們能夠積極主動地參與到研究中。教師、學生、家長及社會人士三方共同努力共同參與。
      “五環(huán)”指五個環(huán)節(jié)：調(diào)查問卷，以小組為單位實地考察，小組收集整理資料后組內(nèi)交流，各小組展示并評選優(yōu)秀作品，對優(yōu)秀作品進行整理并總結(jié)性匯報。
      1、調(diào)查問卷。在課題開展初期，對一些班級、全校老師、部分家長進行調(diào)查問卷及收集整理。通過調(diào)查，了解了他們對本地地方文化了解的程度、感受等，由老師做出了調(diào)查問卷的分析、匯總。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有目的地制定相關(guān)的實施方案，為下一步研究的開展提供了參考依據(jù)，更加明確了研究的目標、方向。
      2、以小組為單位實地考察。在老師的帶領(lǐng)下，在家長和社會人士的幫助下，以小組為單位實地考察。師生共同實地考察了七個地方，這些地方都是馬投澗鎮(zhèn)（包括所屬鄉(xiāng)村）所特有的、獨特的地方文化。孩子們對它們進行了橋上、橋下，建筑里邊、外邊等細致的考察�？疾熘校�解說員爺爺、看門的爺爺以及清潔工爺爺?shù)榷冀o予了幫助。
      3、小組收集整理資料后組內(nèi)交流。以小組為單位實地考察后，學生根據(jù)看到的、聽到的，再結(jié)合網(wǎng)上搜集到的資料，結(jié)合自己的思想作出整理，形成研究報告或作文，還可以畫出手抄報，在小組內(nèi)交流。
      4、各小組展示并評選優(yōu)秀作品。各小組把自己的作品進行展覽，可以辦成黑板報、展示欄，還可以做成課件，圖文并茂進行講解，評出優(yōu)秀作品。
      5、對優(yōu)秀作品進行整理并總結(jié)性匯報
      對選出的優(yōu)秀作品，進行進一步整理，還可以把其它作品的優(yōu)點融合到里面，然后把作品在全校進行展示，并讓學生進行總結(jié)性匯報。
      通過這些環(huán)節(jié)的實施，形成“三方五環(huán)”模式。它的形成實施，使農(nóng)村地方文化與語文綜合性學習有機融合，并產(chǎn)生了如下影響：
      1、通過二者融合，增強了學生的自主性，合作性，探究性，增強了學生的綜合學習能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)；促進了學生各學科之間的融合，如地理、歷史等與語文學科的融合；引導(dǎo)學生去觀察身邊的文化，了解身邊的文化，提升了學生對家鄉(xiāng)的認同感，增強文化自信，從而使學生更加愛家鄉(xiāng)，愛祖國。
      2、通過二者融合，更新了語文教師教學觀念。使教師樹立了“教學相長，終身學習”的教學理念；培養(yǎng)了在教育教學中觀察問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力；具備了初步的地方文化開發(fā)、實施和研究的能力，提升了教師的綜合素質(zhì)。
      3、通過二者融合，探索并構(gòu)建了農(nóng)村地方文化在小學語文中綜合性學習教學內(nèi)容、策略以及課堂教學的基本模式，為農(nóng)村學校地方文化綜合性學習的開發(fā)與實施提供一個成功的范例，帶動了本地區(qū)農(nóng)村地方文化在小學語文中綜合性學習的推廣。
      (本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《農(nóng)村地方文化在小學語文中綜合性學習策略研究》（JCJYC19020550）研究成果)
                                 責任編輯：紅研

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