山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處沙沃小學   穆秀金
    一、課題的提出

    隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發(fā)現了這樣一種奇怪的現象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異�；钴S。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發(fā)，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。具體來說，小學語文讀、寫教學的現狀和問題是：

    1.閱讀品質有待提高

    現在小學的語文教學鼓勵孩子閱讀的閱讀量基本可以達到要求，但是閱讀品質有待提高�，F在在市面上銷售的很多書籍都是經過改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀物進行閱讀，難免會制約小學生對表達技巧的學習。因此，教師應該做好引導工作，為學生挑選合適的、表達方式有特點、表達內容也要有正確的認知和追求的讀物，從而使得學生語文能力提高的同時擁有正確的人生觀、價值觀。

    2.寫作能力有待提高

    高年級的小學生正處于小學與中學的過渡階段，僅僅是具有普通的敘事能力已經不能滿足課程的標準，多學生往往停留在這一寫作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因此在這個階段，學生應該進行修辭、煉字等寫作技巧的訓練，應該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習。

    3.閱讀和寫作教育分離

    很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關聯的兩個概念，將其完全分離開進行教育，忽視了其內在相輔相成的關系，不能發(fā)揮其互相促進的好處。教師應該鼓勵學生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經驗；督促學生進行寫作練習，有利于學生養(yǎng)成良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內涵。

    二、課題界定

    “讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。讀和寫之間有著不可分割的聯系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結合時，圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。

    主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、

讀寫結合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。

    三、課題價值

    本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

    1、順應課程改革要求

    本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力�！爸黝}單元式讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。

    2、提高學生語文素養(yǎng)

    課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！薄白x書破萬卷，下筆如有神�！边@些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

    3、促進教師專業(yè)發(fā)展

    通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

    4、促進學校語文教學的發(fā)展

    開展“讀寫結合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

    當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。 四、課題研究的理論論據

    1、語文課程標準要求

    《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現�！�

    2、心理學提供的理論依據

    心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

    3、專家觀點

    葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝熳魅式淌谠谄渲�述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程�！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

     4、國內前期的的閱讀與作文教學的成功經驗

    廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。

     五、課題研究的目標和任務

     1、實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

     2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合訓練方式。

     3、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

     六、研究對象

     沙窩小學五、六年級四個班的語文教學

     七、課題研究的方法

      本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。在研究前期運用“調查分析法”，了解我校當前語文教學的基本情況，以及小學生表達能力的現狀和積累的相關情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結階段運用“經驗總結法”，撰寫結題報告，匯編各項成果專輯。

     八、實驗研究的步驟

     課題實驗研究分三個階段

    （一）準備階段（2016年1月——3月）

     1、分析沙窩小學五、六年級語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

     2、進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

     3、總結學習閱讀方法與習作方法，并寫出報告作專題引領。

     （二）實驗階段（2016年4月—2016年9月）

      進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。

     （三）總結階段（2016年10月—2016年12月）

      總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發(fā)表有關論文。

      九、小學語文讀寫結合教學的策略

      1.聯系課本尋找讀和寫的結合點

      小學語文教材中的課文都是經過嚴格、有目的的挑選的，適應小學生進行理解學習的文章，具有耐人尋味的文章內涵與精妙的寫作技巧，有利于學生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應該在備課時充分研讀課本內容，對課文的含義進行深刻理解，引導學生對文章內容、體系、結構進行分析、交流，讓學生在對優(yōu)秀文章的閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思維的發(fā)散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當安排學生進行，用文字進行情感表達的練習。

       2.拓寬學生的閱讀面，為寫作打下基礎

      教師應該對學生進行積極向導，在幫助學生全面理解課本中的課文的同時，向學生推薦合適的課外讀物，拓寬學生們的閱讀面，讓學生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以給學生找一些相關的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內容，也能在額外閱讀中學習作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎。同時，教師也可鼓勵學生在閱讀中寫一些讀書筆記，對好詞句進行摘抄積累。

       3.加強寫作訓練，拓展學生的閱讀空間

       寫是一種思想表達的過程，寫的過程也是將所學知識、所積累的素材進行再定義、運用的過程，寫得多了，學生對于情感表達的技巧、文章內涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進而積累更加高級的素材。教師在給學生進行命題作文的練習時，學生通常先根據所給題目進行思考，在腦海中擬定提綱，再搜羅已經積累的素材，逐步豐富自己的文章。教師也可以注重隨文練筆的應用，根據教學內容適當地選取一些寫作的切入點，供學生練筆，從而鍛煉其某一方面的寫作能力，積少成多，例如在學習《難忘的一課》之后，也讓學生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細節(jié)描寫，從而對這方面進行練習。

綜上所述，小學語文讀和寫的教學，應該做到讀寫結合，相輔相成，互相促進，讓閱讀打下寫作的基礎、豐富寫作的素材，讓寫作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學生的語文能力，讓小學語文讀寫結合教學的教學質量進一步提升。

     十、預期的成果

     1、課題結題報告；2、課題研究論文；

     3、優(yōu)秀教學設計；4、學生優(yōu)秀習作選集。

                              小學語文“讀寫結合，以讀促寫”研究課題中期報告

                            山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處沙沃小學   穆秀金

    閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重點�！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”而語文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現則體現在寫作的表達上。從表達的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結構的布局。從表達內容的角度，閱讀是語言的內化理解，作文是語言的外化運用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯系的。

    《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，要積極指導學生靈活運用從閱讀中學到的知識和技能�！币虼�，在小學作文教學中要做到“讀”和“寫”的結合。教師必須注意引導學生從閱讀教學中進行積累，并將之轉化為自己的知識結構，通過學生寫作進行練習實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當前的小學語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學過程中做了幾點嘗試：

    一、讀寫結合操作程序

   （一）初讀課文，整體感知

    此環(huán)節(jié)要求教師認真組織學生預習，讓學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。低、中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
    1.課前預習。一般要求是：（1）借助漢語讀準字音，讀通句子和課文;（2）查字典或結合上下文理解詞語;（3）初步把握文章的內容，體會作者的思想感情;（4）搜集與課文有關的資料（鼓勵學生查閱與課文人物或內容、事件有關的資料）其中第（3）（4）條屬于中高年級課前應該完成的要求，低年級不做要求。
    2.交流預習，質疑問難。（1）交流學生對生字詞的掌握情況和課文“預習”中的其他要求。（2）交流學生對課文整體感知情況。（3）讓學生依據預習情況質疑問難。對學生的質疑問題教師要引導學生相互解答，重點問題應在后面的環(huán)節(jié)解決。這一環(huán)節(jié)，教師不但能了解學生對課文的整體感知情況，也能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。
    （二）精讀語句，深入感悟
    “深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。而要達到這一要求，學生必須抓住關鍵詞匯、重點句子和段落深入思考，體會文章要義，提高閱讀和表達能力。
    1.抓住文眼，披文入情。文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文作用”的詞句。教學中，教師要訓練學生抓住“文眼”，激起疑問，披文入情。如教學《搭石》一文，可以抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個把手，細讀“人們擺放搭石、調整搭石、緊走搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉(xiāng)間情景，領悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。
    2.品讀詞句，深入理解。（1）舍詞激趣。教學中，教師可以故意丟掉對表情達意起關鍵作用的字詞，引導學生與文本對照，關注這些詞語的重要性，促使學生情動辭發(fā)，在會話中體驗語言文字的精妙。（2）比較揣摩。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言的準確性，挖掘其蘊含意義。如《荷花》中有這樣一句話：“……在這些大圓盤之中冒出來�！笨梢龑�學生探討“冒”還可以換成什么詞，哪個詞用在這兒最傳神。（3）想象填補。教師要篇中尋機，關注文章的跳脫處、關注內容的省略處、關注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現讀寫互促。如《觸摸春天》一文，精讀“每當盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時，可引導學生想象：盲女孩會聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結合訓練，一位熱愛生活的盲女孩形象立刻出現在我們眼前。
    3.品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀是一種提高性閱讀，這一環(huán)節(jié)可以指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力;也可根據作者的精辟觀點，聯系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。
    （三）學后綜訓，嘗試運用
    1.仿文摹寫。學習完一篇課文后，學生可以依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感;通過仿句、仿段、仿篇等形式訓練讓學生的寫作能力有所提高。
    2.拓展練筆。當學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。練筆的形式很多，有補白類的，如補充人物語言、動作、心理活動;擴寫類的;情感升華、主題提升類等。
    3.續(xù)寫練筆。學生對故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導學生對一些課文故事性強、結尾意猶未盡、耐人尋味的課文繼續(xù)續(xù)寫下去。如學習了課文《狼和小羊》后，可以引導學生續(xù)寫《當狼撲向小羊》;學習了《狐貍和烏鴉》一文后，可以續(xù)寫《烏鴉受騙后》;學習了《半截蠟燭》，可讓學生續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事……這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。
    4.推薦閱讀。這一環(huán)節(jié)可以引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，如學習了《負荊請罪》一文，讓學生聯系課文內容，查閱有關資料了解這個成語的來源;學習了課文《海倫・凱勒》可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》等。

    二、讀寫結合應重點掌握的幾個方面

   （一）以閱讀促進學生語言文字素材的積累

    小學生語言表達能力較為薄弱，還處在語言學習的積累階段，其學習的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學生的心理特點所決定的。因此，從小學生學習語文的心理特點出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學生的知識架構還不能夠做到透徹地理解，學生還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進理解，提高他們的語言表達能力。朗讀可以再現作品的人文想象，提高學生的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內涵等。

   （二）以隨文練筆提升學生語言文字的運用能力

    隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，是結合閱讀的寫作練習，具有形式多樣、內容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據教學內容適當地選取幾個讀與寫的切入點，提供給學生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結合的關鍵。那么，該如何選取切入點呢？教師可以根據學年的教學目標，結合教材編排讀寫訓練項目，在課文中選取語言表達上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學生的語言發(fā)展水平相適應。在課文中選擇好切入點并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點，讓學生根據這些典型的語句和段落進行練筆。

    由于學生的這種練筆是建立在對課文內容充分理解的基礎之上的，同時這種聯系也促進了學生閱讀與鉆研課文的主動、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學生理解、領悟課文的基礎上，不僅有效地培養(yǎng)了學生的作文意識，積累了學生的語言表達素材，還充分鍛煉了學生的寫作能力。

    （三）、以換位思考激發(fā)學生表達真實內在情感

     當前，在小學生的作文中，學生的寫作普遍缺乏真實情感。很多學生不知道如何表達自己的內在想法，這也是我們在寫作教學中不容忽視的問題。小學語文教材中所選的范文，都是富有感染力的典型，這些文章不僅內容真實具體，而且是真情的一種流露。因此，要在低年級的語文閱讀教學中，注重引導學生去體會作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達思路。

    在語文課堂教學中，將讀與寫緊密結合能夠大大提高教學的效率。學生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會讓寫作變得盲目，寫出的文章也會干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會也會失去有效的鞏固和檢驗機會。因此，只有將讀與寫聯系起來，才能共同提高學生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導學生從閱讀中汲取，將學到的表達手法和技巧運用到寫作中去，通過寫作實踐的運用又能加深學生對課文的理解。

    （四）、讀寫結合是語文學習的顯著特點

     語文是指導學生學習運用祖國語言文字的既有工具性又有思想性的基礎學科，它具有傳授知識、教給方法、進行思想教育的三大功能，它的主要任務和目的是通過指導學生識字、閱讀、作文，提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達等能力。識字、閱讀、作文，是語文的三個方面，三者相互依存相互促進。識字是閱讀的基礎，閱讀是作文的前提和先導，作文又鞏固了識字，提高了閱讀，三者辯證地存在于語文的統(tǒng)一體之中。

    識字，不僅要求讀準字音、認準字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個詞放到具體語言環(huán)境中去理解運用。無論是分散識字還是集中識字，教師總是讓學生理解字義去組詞以至說話，這其中就隱含著閱讀和作文的因素。閱讀可以鞏固識字成果，同時又學習了寫作知識、方法，為作文打下基礎；作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來自識字和閱讀；作文要連句成段，謀篇布局，開頭、結尾，詳寫、略寫，中心突出，層次分明，生動具體，這又促進了閱讀的加深和閱讀面的開拓。三者相輔相成的中心連線就是讀寫結合。不進行讀寫結合就無語文可言，語文的任務和要求也根本無法達到，可以說，要提高語文教學質量就必須講究讀寫結合。

    （五）、要努力激發(fā)學生的閱讀興趣

     興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。根據農村學校學生好奇心大、樂于參與的特點，在校園內多開展一些創(chuàng)造性的活動，讓學生們親身體驗，在活動中引發(fā)閱讀興趣。例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等等，開闊學生的視野，曾強學生的自信心，讓學生享受閱讀的快樂，使學生樂于讀書。

    （六）、在精心閱讀中學習寫作技巧

    讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高�！边@時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。例如《地震中的父與子》，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。課后再讓學生根據本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

    （七）、勤練筆提高學生的寫作熱情

    “常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《語文課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發(fā)現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

    （八）、把閱讀形成的積累運用到日記中

     廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。要鼓勵學生寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。農村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們去通過日記表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

    （九）、在課外閱讀中進行讀寫訓練

     讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來�！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

     （十）、在模仿中創(chuàng)作，提高寫作能力

     指導學生寫作，第一步是仿寫，做好初期工作，在學習中創(chuàng)作。當模仿達到了一定水平，就可以嘗試自己創(chuàng)作，為創(chuàng)作打下了基礎。在仿寫過程中可以積累創(chuàng)作的教材，模仿不是孤立地進行，除了形式和結構上的模仿，還要鼓勵學生要用上自己的語言，讓學生用自己的語言寫出所見所聞，表達自己的情感，實現模仿到創(chuàng)作的過渡。

    從模仿到創(chuàng)作這種能力的培養(yǎng)，主要是做到讀寫結合，通過各種形式的練習來完成。比如，句子的“擴寫”，文章的“續(xù)寫”、看圖寫故事、寫新聞稿件，出手抄報等。以上的練習形式，主要是使學生通過“讀”完成“寫”，在讀中學會仿寫，在模仿中學會創(chuàng)作，使學生的創(chuàng)造性思維能力和寫作能力均得到提高。

     教學實踐證明，在讀寫結合的教學中，學生學會了模仿、積累及創(chuàng)作，三者是缺一不可、相輔相成的，他們是相互滲透、相互促進的。

閱讀是提高學生寫作水平的基本途徑。學生要從讀中悟出“如何寫”，這還需要教師們長期的、有目的培養(yǎng)，在閱讀中積累寫作材料和語言材料。

    總之，只要我們語文教師在教學實踐中不斷去研究探索讀寫關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，螺旋上升，就能逐步提高學生的讀寫水平。

                                          小學語文“讀寫結合，以讀促寫”研究課題結題報告

                                         山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處沙窩小學   穆秀金
    一、課題的提出

    小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累;沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情�！吧倌陼r代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學語文教師的一個重要任務就是作好。

    語文組特提出“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究項目。

    二、課題研究的理論依據

    1、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程�！毙�學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

    2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

    3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

    4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程;寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

    三、課題研究的目標和任務

    1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎。

    2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

    3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

    四、研究對象

    六年級2個教學班的語文教學。

    五、課題研究具體實施過程

    本課題研究時間

    (一)課題研究的前期工作通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合，以讀促寫”作為研究課題。

    (二)、課題啟動階段針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

    (三)、課題研究的實施階段

    1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

    2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

    3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

    (四)總結階段

    1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

    2做好校本教材《讀寫結合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

    (五)課題研究的實施策略

    1、調查分析，提高課題研究的針對性

    我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢?我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校三至五年級的學生。調查結果表明：低年級學生識字閱讀的興趣不濃，堅持學習的意志不強，識字量小，教師指導方法不多;中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多;高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢?我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎?我們是否把教材的價值真正體現出來了呢?是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢?通過認真地研讀，我們發(fā)現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?有興趣的同學也可以寫一寫�！钡�20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學生的認讀興趣，為閱讀做積淀;中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累;高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

    2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

    (1)優(yōu)化學生管理。

    加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感;培養(yǎng)學生刻苦學習、奮發(fā)向上的品質;

    教育學生養(yǎng)成良好的認讀、閱讀、寫作興趣;強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境;開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

    (2)優(yōu)化教學管理。

    嚴格規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發(fā)揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發(fā)展相結合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

    (3)優(yōu)化科研管理。

    把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來;把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來;把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

     3、深入研究，提高課題研究的操作性

    (1)激發(fā)學習興趣，拓展思維

    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！蔽覈�古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性

    a、仿寫句子。

    句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如周鳳珍在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

    b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如王皓老師在教學《桂林的山水》后，讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。

    六、課題研究的階段性成果

    學生學習能力得到培養(yǎng)

    1、激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

    學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)�！白x寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

    2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

    以往寫起作文，學生常�？倳�搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材�！白x寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

    3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

    “讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

    一年多來，在課題的引領下，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。

    七、課題研究的反思

    課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

    (一)本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

    (二)由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”�！白x寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發(fā)展。

    今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。