《語文課程標準》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！比~圣陶先生也曾說過“生活猶如源、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。故作文教學(xué)時，教師須引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，直接參與各種活動獲得第一手材料。但是，小學(xué)生的活動大多在家庭與學(xué)校這兩塊巴掌大的天地里，作文材料僅局限于自己親身經(jīng)歷的那么幾件事，作文源泉定然枯竭，教師的作文又囿于課堂，習(xí)慣于“教師命題”學(xué)生榨“文”的傳統(tǒng)封閉式作文教學(xué)模式，隨著學(xué)生年級的升高，作文量的增加，學(xué)生就越感到無話可說，無事可寫。因此，教學(xué)實踐中，應(yīng)抓住素材這個問題進行教改研究�！皢柷�哪得清如許，唯有源頭活水來”，解決了文章素材的采擷問題，作文才能有源源不斷的長流活水，成文也就自然不難了。
       一、借助電教，提供作文素材，引發(fā)學(xué)生的興趣
       興趣是直接推動小學(xué)生作文的強大內(nèi)動力，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生的心理具有喜新好奇的特點，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學(xué)生興趣的。只有采用生動活潑的教學(xué)方法，才有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，在作文教學(xué)中可以運用投影、課件等媒體展示一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學(xué)的魅力，喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，促進他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔(dān)。
         二、借助電教，優(yōu)化指導(dǎo)過程
       （一)把握兒童愛玩與好奇的心理特點,適時創(chuàng)設(shè)各種情境,增強習(xí)作興趣
       小學(xué)生受年齡特點及認識水平的制約,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文,以增強寫作的興趣�！皠�(chuàng)設(shè)情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點,認知水平的基礎(chǔ)上,教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自然地融于情境,利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題,溝通知識間的聯(lián)系。
　　1.觀察情境,提煉重點,寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界,即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點提出來的。
       2.游戲情境,體驗樂趣,抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性,通過設(shè)定的游戲有感而作,也是提高習(xí)作興趣的一個好辦法。
　　3.實踐情境,體驗成功,得到發(fā)展。結(jié)合語文綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)一系列的主題實踐活動,在活動內(nèi)容的確定上,我針對學(xué)生的實際,對教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語教學(xué)要求”、“綜合實踐活動教學(xué)要求”進行同伴考慮,進行“利用、選擇、改編”,結(jié)合教材和學(xué)生生活實際、心理特點,按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。
　　4.想象情境,拓寬思路,激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果,有計劃地設(shè)計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。
       (二)把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特征,鼓勵多類型作文,充分體現(xiàn)習(xí)作個性
       多類型是指寫作類型不拘泥于某種格式,作文格式多樣化。在教學(xué)實踐中,若能開放作文的形式,就能充分調(diào)動兒童的習(xí)作積極性,收到較好的效果。
　　1.作文“日記化”,降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成,借此逐步降低作文的難度,使絕大部分學(xué)生取得好成績,提高寫作興趣。
　　2.作文“書信化”,拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文,把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去,也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情,容易寫出真情實感來。
　　3.作文“詩歌化”,激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學(xué)生喜愛,模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　4.作文“課文化”,加強對課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)的四次情境,充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗,加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解,并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練,引導(dǎo)孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結(jié)合課文語言,向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè),巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題,前兩次的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生充分朗讀了課文,仔細欣賞了課件圖片,積極地感知、積累了語言,這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個性的好文章,達到了寫作的目的。
       三、憑借電教，直觀評改，優(yōu)化評改途徑
       評改是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它能指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，找出作文的優(yōu)缺點，以不斷提高作文的質(zhì)量和水平�？墒钱斍埃�在批改作文上存在著教師包辦、學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位嚴重失落，這既挫傷了學(xué)生的積極性，又阻礙了學(xué)生自改能力的發(fā)展和自改習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。”為進一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機會。比如，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，復(fù)印在投影片上或制成課件，上課時出示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和流暢的口頭表達能力。如果有條件，還可以讓學(xué)生在計算機上進行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生把作文輸入計算機，教師通過聯(lián)網(wǎng)的計算機查閱學(xué)生的作文，把優(yōu)秀的或有問題的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每一個學(xué)生的計算機上，讓學(xué)生邊討論邊修改，直到最后完成。筆者曾聽過一節(jié)六年級的《介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)》的作文課，教者采用的就是這種方法。課堂上學(xué)生互相交流習(xí)作，共同修改，共同提高，教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生上得投入，收獲很大。
       電教媒體進入作文教學(xué)的課堂，課堂便活躍起來，實踐證明，有目的地恰當?shù)剡x擇運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生，能優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作心境、優(yōu)化指導(dǎo)過程、優(yōu)化評改途徑，能給作文教學(xué)插翼添翅，使學(xué)生觀察有對象、思維有憑借、表達有內(nèi)容、作文有方法，解決了學(xué)生作文時感到無話可說、無事可寫的難題。實踐證明，電教媒體是作文教學(xué)和素質(zhì)教育的有效手段。
                                                        （作者單位：湖北省老河口市第八小學(xué)）