提起作文，許多小學生都頭痛，在多年的實踐教學中，我驚訝的發(fā)現(xiàn)起始階段運用圖畫搭建起學生作文的橋梁，效果不錯。
       一、以圖引路，讓學生有話可說
      《語文課程標準》明確規(guī)定小學生作文的性質(zhì)，即習作，習作是在教師指導下學習寫作，練習用語言文字進行表達和交流。重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，要求不宜過高�！墩Z文課程標準》不斷表達著這樣的態(tài)度：“對寫話有興趣”，“樂于書面表達，增強寫作自信心”，“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”�？梢�，“興趣”和“信心”就是立在兒童習作之門的兩道“門檻”：前者讓每個孩子覺得寫作很有意思，我很高興去寫；后者讓每個孩子覺得寫作很容易，我可以去寫。有位特級老師說：“小學生可以寫不好作文，決不能怕作文……”。引發(fā)學生的興趣，興趣是直接推動小學生作文的強大內(nèi)動力，要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生的心理具有喜新好奇的特點，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學生興趣的。只有采用生動活潑的教學方法，才有助于調(diào)動學生的積極性和主動性。因此在作文教學中運用圖片等展現(xiàn)一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個寫作的情境。給學生提供了具體可感的形象，調(diào)動了孩子的參與活動。
《語文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感�！蓖瑫r也要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，我認為在小學階段，教師如果想辦法讓學生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。作文前，我先準備一幅和他們生活相接近的內(nèi)容的圖畫，根據(jù)圖畫，加入他們自己的個性體驗，說一說，寫下來，這樣，他們的形象思維能有物可依，使學生愿寫、愛寫、從而寫好作文。在作文教學中用形象的圖畫引路，為學生提供素材，讓他們有話可寫，有情可表，有章可循，再逐步訓練抽象思維，逐步向生活作文過渡。看圖作文，是最直觀、最基礎(chǔ)的作文，常被低段語文教師用作初學寫作的啟蒙手段。其實，看圖作文于中高段學生也是頗為適宜的。特別是對作文有困難的班級、學生，看圖作文可一直貫穿于小學階段作文訓練的始終。但應(yīng)根據(jù)不同的要求，選擇恰當?shù)漠嬅�，提供的畫要與學生的學習生活、家庭生活、社會生活有密切聯(lián)系，并給予相應(yīng)的指導。
      具體做法是：提供圖像資料 ，注釋圖（標明時間、地點、人、事件）→ 減圖補白，提供想象空間 →隱圖供開頭、供素材作文，→在腦海中積累大量生活圖庫，引發(fā)水到渠成的生活作文 。
      這個過程基本上是根據(jù)學生從具體到抽象的認識規(guī)律進行練習，符合小學生的心理特征。即利用學生豐富的形象思維，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，強化語言文字的能力，使學生逐步養(yǎng)成言之有物、言之有序、言之有理的能力和習慣，逐步明白作文本來就是生活的文字化，自然不會懼怕作文了。
      我在作文教學中用以上思路進行了嘗試，在幾年的實踐中，驚喜地發(fā)現(xiàn)這個指導路徑是引導學生不怕作文、最終寫好生活作文的有效途徑，能讓學生輕松作文。
      二、再現(xiàn)圖畫，讓孩子“言之有序”
      讓孩子把印象深刻的事情用筆畫下來，是許多孩子樂意去做的事情，畫完后，孩子也樂意去講述自己的話，他高興地畫完，老師要鼓勵他、表揚他，耐心的點撥他，圍繞主題講述畫面內(nèi)容，講得不完善的地方，也要肯定他，“再想想，你可以講得更好�！�，這幅畫你最喜歡的地方是哪里？”“以景物為主的畫中，它的左邊是什么？右邊呢？試著再講講？”“以事物為主的畫面，他在干什么？怎么干？結(jié)果怎么樣？試著講清楚。”師生進行這樣的交流，孩子愉快的接受，慢慢的堅持下來，孩子就學會了言之有序的講話，有條理的記錄。
      一般的學生，在命題作文不知如何下筆時，老師就提供與命題作文相關(guān)的圖片資料，把命題作文轉(zhuǎn)換成看圖作文就容易得多了，剛開始，用簡單的圖片，容易理解的圖片，圖片旁邊要有注釋說明，或者提示，幫助學生理解。有時候還要提供一些詞語和句式讓學生去仿寫。學生根據(jù)圖內(nèi)容，結(jié)合自己的生活、學習經(jīng)驗，說一說，寫一寫，由于有“圖可依”，還有提示和詞語，結(jié)構(gòu)相對完整，慢慢的學生就消除了害怕作文的心理。畫畫完畢，贊揚他；站在幫助他的角度，引導他。觀察的有序自然過度到說話的有序，作文的有序。原來畫畫與寫作可以結(jié)合得如此緊密，
      把命題作文轉(zhuǎn)換成看圖作文，從內(nèi)容上來說，有人物類、事件類、景物類、狀物類；從形式來看，有單幅的，多幅的。不管形式如何，剛開始，都要加上注釋，提供詞語，甚至句子，指導看圖的順序，寫作方法，幫助學生快速掌握看圖的方法，提高作文的信心。寫事類作文，先讓學生看懂圖意，仔細觀察圖中人物的動作、行為，學會用具體的動詞準確的表達，想象他在這種場景下可能會說些什么，想些什么，做些什么，慢慢地增加難度。
      三、用圖畫解決“說話不具體”
      作文前先讓學生畫下腦海中的圖畫，根據(jù)圖畫有條理的把畫寫清楚，對這一幅畫，指導學生如何寫具體，引導學生怎樣說更生動、具體，做換位游戲，“你說畫面，我來畫”游戲，根據(jù)說的在原畫基礎(chǔ)上修改，請學生分析畫得不對的地方，學生在講解的過程中已經(jīng)體會到把話說具體生動的好處。也體會到如何把一件事說生動具體的方法。在對比中的換位思考，在這樣的認識實踐的基礎(chǔ)上，再做引導和提升，作文寫具體已不再是難事。 
      寫景物類作文，指導學生把握季節(jié)、氣氛、時間、地點，不同景物的特點，抓住景物的特點，如寫春游的作文，在游覽過程中拍成照片，回來當看圖作文寫，指導學生觀察，除了圖的注釋外，還可從人物語言、心理活動、動作、神態(tài)做具體合理的想象。命題作文轉(zhuǎn)換的注釋看圖作文一段時間后，可將注釋逐步減少。
      有時候一幅圖需要老師引導學生把景與物、物與人自然地聯(lián)系起來，結(jié)合生活、學習經(jīng)驗，依靠豐富的想象進行合理的聯(lián)想。學生要據(jù)圖畫上的內(nèi)容，把自已所經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事，補充到空白的畫面中去。這不僅在于訓練學生看懂畫面形象，更在于為學生提供進行想象的空間，啟發(fā)學生的多向聯(lián)想、合理想象。
      總之，我在作文中以圖畫作為作文的媒介，為學生提供生動的材料、鮮明的畫面，可以模仿的段落，延伸的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，積累詞匯，提高書面表達能力。學生對作文的興趣明顯提高。引導學生從不知怎么寫到寫的具體生動，引導學生動手、動腦，利用學生的形象思維，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。慢慢的放開，逐步提高學生的作文能力。

                                                              （作者單位：新疆巴楚縣新城小學 )