山東省聊城市莘縣櫻桃園鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 于紅彥

       具備較強(qiáng)的寫作能力是未來人才表達(dá)交流所必備的素質(zhì)，也是新世紀(jì)對(duì)青少年提出的必然要求，但是農(nóng)村教育相對(duì)滯后，有些中學(xué)生寫作水平不高，甚至寫作能力很差，針對(duì)這一點(diǎn)，從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提幾點(diǎn)補(bǔ)差方法。
      一、查找病因，激發(fā)興趣
      學(xué)生寫作文水平不高，寫作能力差主要原因表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)不當(dāng)，動(dòng)力缺乏。就學(xué)生自身而言主要是農(nóng)村中學(xué)生接觸到的新鮮事物少，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，致使學(xué)生的容量太少，語言積累十分有限，學(xué)生寫作時(shí)語言膚淺，語句不通，文不達(dá)意，有的應(yīng)付了事，有的甚至抄襲作文，如此循環(huán)，造成寫作水平低下。就農(nóng)村教師而言，由于自身教育水平有限，再加上無視學(xué)生的寫作情況和思維規(guī)律，把作文課上成了純寫作課，大講寫作技巧，無視學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在懵懂中喪失了僅存的一點(diǎn)寫作興趣，見了作文就頭疼，更談不上寫作能力的提高。因此，補(bǔ)差前要先“診斷”這些病因：要先聽學(xué)生的心聲，觸碰他們的內(nèi)心情感，征詢寫作中遇到的障礙，然后教師在疏導(dǎo)中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣上，要以正面教育為主，讓學(xué)生明白：具備較強(qiáng)的語言表達(dá)和寫作能力的重要性，并結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生講一些名人創(chuàng)作的軼事趣聞，尤其是偌貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和誘惑力。激勵(lì)學(xué)生克服寫作中的困難，消除畏難情緒。
      二、補(bǔ)牢基礎(chǔ)，多寫日記
      農(nóng)村學(xué)生作文水平低，一般表現(xiàn)為作文基本方法和基本格式缺乏了解和認(rèn)識(shí)。比如，寫人記事交代不清時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過更是雜亂無章，有的學(xué)生甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如何分段都不能規(guī)范正確使用……針對(duì)以上狀況，我提出的具體補(bǔ)差措施是，讓學(xué)生先從具體的舊知補(bǔ)起，幫助學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真觀察農(nóng)村景色，體驗(yàn)農(nóng)村生活，觀察農(nóng)村變化，將自己的所見所聞，以標(biāo)題日記的形式記錄下來，指導(dǎo)他們積累素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本寫作知識(shí)和規(guī)律，消除學(xué)生寫作中的盲點(diǎn)，讓學(xué)生走出無話可說的誤區(qū)。協(xié)助他們從簡(jiǎn)到繁，由短到長(zhǎng)的飛躍。
       三、背誦積累， 模仿體驗(yàn)
       俗話說“巧婦難為無米之炊”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，寫作能力差的學(xué)生，”空洞，不生動(dòng)“是一大頑癥，其中一個(gè)重要的原因是”大腦中儲(chǔ)備的語言少的緣故，所以在教學(xué)的同時(shí)，我適時(shí)讓學(xué)生背誦一些名句、名段、名篇，并在思想，題材，布局造句，標(biāo)點(diǎn)上予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在背誦中潛移默化，培養(yǎng)語感，完成寫作材料的儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的名篇，我因勢(shì)利導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫，甚至改編，這樣做，雖然有時(shí)不利于學(xué)生的創(chuàng)新，但對(duì)于寫作能力差的學(xué)生而言，可以讓他們?cè)谀７陆梃b中體味寫作的樂趣，感知成功的體驗(yàn)。
       四、降低難度，敘寫真情
       面對(duì)學(xué)生寫作的良莠不齊，我采用因材施教的方式，尤其程度稍差的學(xué)生，對(duì)他們的寫作要求很是“放縱”，為了防止他們寫作時(shí)無從下筆，可以不寫整篇文章，只寫其中的一個(gè)事例，一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)片段。倘若對(duì)命題不感興趣，也可以換題或自命題目，這樣降低難度的目的，是保護(hù)學(xué)生寫作的興趣，讓他們有感而發(fā)，有話可寫，有內(nèi)容可敘，讓他們?cè)诹λ�能及的情況下，把作文寫好。在評(píng)定學(xué)生寫作等級(jí)時(shí)，我力倡原創(chuàng)得高分的原則，對(duì)那些借別人之“花”獻(xiàn)給老師的作品，均得不到高分。這樣的方法，可使學(xué)生寫作穩(wěn)步提高。
        五、獨(dú)查自改，善比自悟
        一部分學(xué)生的作文之所以被認(rèn)為水平差，能力低，主要在于不善于檢查和修改，寫完就“萬事大吉”不管不問了。針對(duì)這一狀況，我采取的補(bǔ)救措施是：首先教給學(xué)生自主評(píng)改，讓他們掌握“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”等方法，培養(yǎng)良好的寫作查改習(xí)慣。讓后再交互評(píng)改，讓學(xué)生在互改交流中，闡述自己的見解，感悟優(yōu)秀，比較改進(jìn)。這樣學(xué)生既嘗到了“自己的成果”，又品到了“互改的樂趣”，還能讓自己從精批細(xì)改的主體中脫離出來，將寫作的真正“權(quán)利”還給學(xué)生，真可謂一舉多得。
       六、褒揚(yáng)激勵(lì)，展示鞭策
       批閱寫作水平低的學(xué)生作品時(shí)，我盡可能捕捉文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕一個(gè)字，都不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)，給他們以成功的喜悅和寫作的信心，并且用“賞析性”的評(píng)語加以肯定，同時(shí)指出克服“美”中不足的方法和方向。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，我常常將學(xué)生的優(yōu)秀作文，進(jìn)步習(xí)作匯集起來，印成班報(bào)，分發(fā)全班，全校，甚至帶回家給家長(zhǎng)、親友欣賞，有的推薦到有關(guān)刊物發(fā)表，或參加征文比賽，讓這些成功來鞭策他們?cè)趯懽髦�路上越走越寬，寫作能力越來越�?qiáng)，展示出農(nóng)村孩子特色的一面。
       總之，在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，補(bǔ)差的措施多種多樣，我們要因材施教，時(shí)時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)他們想寫，樂寫，寫好，同時(shí)要求我們廣大農(nóng)村教師要多摸索，多反思，多創(chuàng)新，探索一條農(nóng)村特色的寫作之路，這樣農(nóng)村中學(xué)生寫作水平的提高就指日可待了。