《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱及其界定

課題名稱：《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》

界定：

1. “體驗(yàn)” 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物；親身經(jīng)歷”。在《教育大詞典》中解釋為：“體驗(yàn)、體察、專察、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物�！痹谛睦韺W(xué)中作為重要概念，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知領(lǐng)悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)。

2.“情感體驗(yàn)式作文教學(xué)”  指在作文教學(xué)中教師把所傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)像娛樂(lè)一樣吸引人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。使學(xué)生明確作文的目的，井體驗(yàn)到作文的快樂(lè)。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

“情感體驗(yàn)式作文教學(xué)模式”指在作文教學(xué)中教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。

二、本課題研究的目的、意義

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“教師怕教，學(xué)生怕寫”這一現(xiàn)象，進(jìn)行深層的剖析，全面提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的作文習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還作文教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動(dòng)機(jī)，孕育寫作文的激情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在共同探究、合作、討論中，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行作文修改實(shí)踐，提高作文品位。同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的‘知識(shí)與能力”，“方法與過(guò)程”，“情感與態(tài)度”三個(gè)維度的目標(biāo)。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

80年代以來(lái)，各國(guó)作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。本課題將在前人研究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向小學(xué)各學(xué)段，對(duì)“提高體驗(yàn)式作文教學(xué)的有效性”這一內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以達(dá)“讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高寫作水平”的研究目標(biāo)。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

1.通過(guò)本課題的研究，能提高教師的理論水平，有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問(wèn)題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問(wèn)題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，改變學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，“一見(jiàn)你就怕”的現(xiàn)象，提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

本課題研究的理論依據(jù)：

1．《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。根據(jù)日常生活需要，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．作文教學(xué)法。作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神”，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道�！薄耙磺袨榱藢W(xué)生的‘生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：

“情感體驗(yàn)式作文教學(xué)”用真實(shí)或仿真實(shí)的氛圍去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使習(xí)作知識(shí)和技能與情感態(tài)度依存訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。 

通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，改變學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，“一見(jiàn)你就怕”的現(xiàn)象，提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）具體目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，充分認(rèn)識(shí)到寫作是表現(xiàn)生活，表達(dá)情感的重要手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣，產(chǎn)生寫作的愿望和激情，解除學(xué)生的畏作心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地觀察生活、積累素材，展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識(shí)、興趣、能力及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.能寫出有真情實(shí)感、獨(dú)特感受、真切體驗(yàn)的文章，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣：能堅(jiān)持寫日記、周記、讀書筆記等，并積極投稿。

4．形成個(gè)性化、生活化、立誠(chéng)化的情感體驗(yàn)式作文教學(xué)，探索一套行之有效的作文教學(xué)模式和序列，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)作文校本化。　　

（二）主要內(nèi)容：

1.在閱讀教學(xué)中滲透作文方法的研究。閱讀和作文攜手并肩，使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、樂(lè)寫。

2.科學(xué)智慧地用好教材的研究。教材中有許多建立在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的習(xí)作練習(xí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情感體驗(yàn)情境，寫好這些大作文。

3．體驗(yàn)校園學(xué)習(xí)生活的研究。學(xué)生一天中大部分時(shí)間在校園，校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生作文巨大的素材儲(chǔ)備庫(kù)。主要采用以下策略：體驗(yàn)校園課間活動(dòng)、體驗(yàn)校園人文環(huán)境、體驗(yàn)豐富的課外活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)課堂創(chuàng)設(shè)情境。

4.體驗(yàn)大自然的研究。大自然是綠色的課本，是孩子們的樂(lè)園，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的寫作資源。

5．體驗(yàn)家庭親情生活的研究。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場(chǎng)所。主要采用以下策略：設(shè)立親情信箱、開(kāi)展親情活動(dòng)。

6．體驗(yàn)紛繁社會(huì)生活的研究。社會(huì)生活是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)“大課堂”。主要讓學(xué)生抓住每一次親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)、細(xì)心觀察、分析周圍的事物，體驗(yàn)感悟現(xiàn)實(shí)生活，從中直接獲取反映社會(huì)風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料。

7．體驗(yàn)精心組織的游戲活動(dòng)。兒童文化的核心是游戲精神，它是兒童快樂(lè)的來(lái)源和本質(zhì)。將兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入課堂，能將學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼變成學(xué)習(xí)的興趣。讓玩激活學(xué)生觀察、說(shuō)話、思維和表達(dá)的潛能。同時(shí)，自覺(jué)體驗(yàn)自己自由開(kāi)展的游戲活動(dòng)。

8．體驗(yàn)作文評(píng)價(jià)過(guò)程的研究，采用自我比對(duì)和相互比對(duì)的評(píng)價(jià)方式提高作文水平。

六、本課題研究的主要過(guò)程和主要措施

（一）過(guò)程設(shè)計(jì)：

本課題研究大致分為三個(gè)階段

1、準(zhǔn)備階段：

2016年1月學(xué)校成立課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷；搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；

2016年2—3月申請(qǐng)課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。

2、實(shí)施階段：

2016年課題組構(gòu)建情景體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。

完善小學(xué)低階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。

2016年4---6月，完善小學(xué)中階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。

2016年7---9月完善小學(xué)高階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。

3、結(jié)題階段：

2016年10---12月，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。

（二）主要措施：

1．調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問(wèn)題等。

2．行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂實(shí)踐，不斷探索改進(jìn)模式及方法，積累經(jīng)驗(yàn)，形成理論，撰寫相關(guān)論文。

3．文獻(xiàn)資料法：常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使自己得到理論的提高。

4．個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師收集，總結(jié)在作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。

七、本課題研究的預(yù)期成果

1.能初步找到讓學(xué)生文章?lián)碛屑冋媲楦�、真�?shí)表露情感的方法和有效途徑。

2．探索適合小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)體系。

3．研究撰寫與小學(xué)各年級(jí)段體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的操作策略相關(guān)的案例分析、論文等。

4．撰寫關(guān)于《情景體驗(yàn)在作文教學(xué)中的策略研究》的結(jié)題報(bào)告。

具體研究成果

本課題擬于2016年底進(jìn)行課題鑒定，并提交：

（1）課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例（案例）、優(yōu)質(zhì)課；

（1）課題研究論文，優(yōu)秀論文集。

（2）學(xué)生優(yōu)秀作文，優(yōu)秀作文集；

（3）課題研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、檢測(cè)手段

1、檢測(cè)項(xiàng)目

⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果

⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。

2、檢測(cè)方式

⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄；

⑵制定情景體驗(yàn)?zāi)芰�書面測(cè)試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）；

⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè)；

⑸全校進(jìn)行作文競(jìng)賽，將作品逐期逐年裝訂成冊(cè)，檢測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長(zhǎng)。

3、分階段檢測(cè)目標(biāo)

4、檢測(cè)參考卷

⑴情景體驗(yàn)興趣濃度反饋（①不喜歡②喜歡③很喜歡）

⑵情景體驗(yàn)?zāi)芰Ω叩蜋z測(cè)（每個(gè)合理體驗(yàn)加10分，總分不封頂）

⑶情景體驗(yàn)表述能力檢測(cè)

⑷情景體驗(yàn)寫作能力檢測(cè)

在上面兩表中任意選擇一項(xiàng)，進(jìn)行寫作。

主要參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng)新教育》

2、《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯

3、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、人教社《激活孩子的想像》

5、兄弟學(xué)校課題報(bào)告資料

《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》中期研究報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽中心小學(xué)   朱朝東

2011年版課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表 達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培 養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空 話、套話。情景體驗(yàn)式作文教學(xué)的提出，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到生活，在生 活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我提升，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，催化個(gè)體言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)習(xí)作的個(gè)性化，注重學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把這一要求 貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗(yàn)”二字上做文章。基于以上的理解，結(jié)合我校多年的習(xí)作 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們嘗試進(jìn)行“小學(xué)生“情景體驗(yàn)式習(xí)作”教學(xué)策略 的探索與研究”的研究。根據(jù)我們的研究進(jìn)展情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

一、積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報(bào)。

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。作文教學(xué)也取得了一些成績(jī)，不少教師積累了一些 經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)法的研究有了一些新的認(rèn)識(shí)。但不可否認(rèn)的是目前“應(yīng)試教育”似乎越演 越烈，重理輕文，特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人堪憂。如何提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字 的運(yùn)用能力，如何大面積提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力？我校語(yǔ)文教師帶著困惑和思 考走到了一起�！靶�學(xué)生‘情景體驗(yàn)式’習(xí)作教學(xué)策略的探索與研究”課題應(yīng)運(yùn)而生后，課題 組人員熱情高漲，積極準(zhǔn)備�；蜷喿x鉆研理論著作，或進(jìn)行調(diào)查研究，或向?qū)＜艺?qǐng)教，進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，填寫課題研究申報(bào)書。最后在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)濟(jì)南市教教科所批準(zhǔn)，使本 課題的申報(bào)得以成功。 

二、加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，確立課題研究方向。

我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)書籍首先研究了國(guó)內(nèi)專家對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究。發(fā)現(xiàn)： 周一貫先生提倡“兒童作文”，倡導(dǎo)寫真、認(rèn)為“作文是生命的獨(dú)白和心靈的對(duì)話”， 讓學(xué)生感覺(jué)作文的美好和自由；吳立崗教授中年級(jí)的素描作文教學(xué)理論，引導(dǎo) 學(xué)生重視作文取材的生活化；李吉林老師的情境習(xí)作訓(xùn)練，目的在于給學(xué)生提 供寫作的素材，解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題，讓學(xué)生有人可寫，有話可說(shuō)，有事 可記，有感可發(fā)，使學(xué)生作文“言之有物”，“言之有情”。 

在對(duì)國(guó)外的作文教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)：國(guó)外作文教學(xué)研究各自突出了以下 特點(diǎn)：維果茨基主張要設(shè)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)(不是布置!)他們?nèi)�寫“能�?nbsp;起內(nèi)心激動(dòng)的題材”；任金主張“獨(dú)立作文是發(fā)展書面語(yǔ)言最有效的方法”；美國(guó)學(xué)者克萊默 則認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用兒童的經(jīng)驗(yàn)；蘇霍姆林斯基主張小學(xué)階段應(yīng)“從觀察作文入手， 逐步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力”；贊科夫強(qiáng)調(diào)以發(fā)展個(gè)性作 為訓(xùn)練的主線；唐納德 6 1格雷夫斯認(rèn)為，“寫作就是寫作的實(shí)踐，孩子們是通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣和親 身實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)寫作的�！�，寫作教學(xué)法 “是一種通過(guò)活動(dòng)、興趣和榜樣而自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方 法。”；美國(guó)的“作家工作室訓(xùn)練法”將做、寫、說(shuō)、思的能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不要求學(xué) 生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又保證作文的真實(shí)性，同時(shí)，明確標(biāo) 準(zhǔn)，互相評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

由此可見(jiàn)，國(guó)外許多國(guó)家的習(xí)作教學(xué)都比較注意與社會(huì)、與生活相溝通，追求真實(shí)和 實(shí)用，尤其是，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以 調(diào)查訪問(wèn)，有充足的思考和準(zhǔn)備的時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這些學(xué)說(shuō)或正面 或側(cè)面地為我們的習(xí)作教學(xué)研究提供了極其有利的參考的價(jià)值。也讓我們更加 堅(jiān)定了以情景體驗(yàn)為研究方向的習(xí)作教學(xué)的策略研究。

三、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)查，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與研究計(jì)劃。 

課題的研究是建立在對(duì)教與學(xué)的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，其研究的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此課題研究開(kāi)始時(shí)本課題組就對(duì)中斷學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了全面深入的分析 研究，并在此基礎(chǔ)上，確定了課題研究開(kāi)展的 個(gè)研究班級(jí)，并召開(kāi)課題組會(huì)議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題研究開(kāi)展的計(jì)劃及方法。 

四、積極參加課題培訓(xùn)。 

自本課題開(kāi)題以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作�！白叱鋈�，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，學(xué)校 多次組織課題組的老師到外聽(tīng)課學(xué)習(xí)，多次進(jìn)行“情景體驗(yàn)式作文教學(xué)”的實(shí)踐研究。這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程管理的內(nèi)容 和方法等，這對(duì)本課題研究工作的開(kāi)展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題研究的質(zhì)量。 尤其是2013月28日王立軍老師的微課題研究講座對(duì)我們啟發(fā)很大，我們明白了如何在情景體驗(yàn)式習(xí)作研究的背景之下發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題，又如何根據(jù)這一小問(wèn)題進(jìn)行有的放 矢的研究、實(shí)踐、總結(jié)，從而串起我們所從事課題研究的主線，使課題研究更加有效地服務(wù) 與教學(xué)。

五、加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)。

本課題試圖通過(guò)研究，讓教師在觀念上確定以提高學(xué)生“積累生活，感悟生活，表達(dá)生 活”的能力為目標(biāo)，“以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，充分利用一切可以利 用的渠道和機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生作文能力”的“生活作文”教育觀。教師必須更新自己的教學(xué)觀 點(diǎn)，用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了 自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程 改革綱要》、《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng) 與提高》等理論專著，每人訂閱了1—2份相關(guān)作文教學(xué)的雜志，汲取信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自 己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、 討論、總結(jié)。 

六、積極進(jìn)行課題的研討和管理。

在一年來(lái)的課題研究過(guò)程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討 課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加每月一次的課題組活動(dòng)， 或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。加強(qiáng)校際與校 內(nèi)的各種類型的教研活動(dòng)，相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。課題組成員都各自開(kāi)了一節(jié)公 開(kāi)課，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平 時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作， 指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。

七、階段性成果明顯，提升了學(xué)生成績(jī)和教師素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，在這一過(guò)程中教師素質(zhì)得到了提高，學(xué)生的作文水平也有了較為明顯的提高。由于在作文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活 中尋求源頭活水，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)“有話可說(shuō)”、“有米下鍋”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng) 性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了較為顯著的提高，有多名學(xué)生在校報(bào) 《百靈之聲》發(fā)表文章，極大地激發(fā)了師生的習(xí)作熱情，調(diào)動(dòng)了廣大師生進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作實(shí) 踐的積極性。課題組老師在理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。多位老師 論文在省市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

八、關(guān)于本課題研究存在問(wèn)題的反思。 

我們?cè)谡n題研究中，常常感到“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間的距離還很大，有時(shí)我們不得不 面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從更實(shí)際的角度思考問(wèn)題：諸如在各學(xué)科重重?cái)D壓下如何保證學(xué)生的習(xí)作時(shí)間， 保持學(xué)生的習(xí)作興趣？在大多數(shù)學(xué)生幾乎是“家庭—學(xué)校”“兩點(diǎn)一線”的生活狀態(tài)下如何有 效地引導(dǎo)學(xué)生積累生活、品味生活？如何更多地開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？課題涉及的 面很廣，研究的切入口、重點(diǎn)放在哪里更恰當(dāng)？但我們堅(jiān)信我們選擇是正確的，我們的研究 是有價(jià)值、有意義的。 

以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈蟮慕?nbsp;學(xué)中重點(diǎn)提高和改進(jìn)的地方。我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努 力下，我們的課題研究一定迎來(lái)更為美好的明天。

九、下步設(shè)想

1、做好前段時(shí)間拉后的課題材料收集工作，形成一套行之有效的作文教學(xué)模式和序列的新思路。

2、課題組老師利用自己編寫的教案再嘗試幾節(jié)課堂教學(xué)，選擇優(yōu)秀的課例進(jìn)行研討、交流、改進(jìn)、提高。讓課題研究的成果固化成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正指導(dǎo)今后我校的作文教學(xué)。

主要措施：

1、抓體驗(yàn)，豐富情感積累。我們千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的親歷體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、換位體驗(yàn)等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)走出課堂，走出校門，走向大自然，去觀察萬(wàn)物的興替，去感受春天的氣息，去欣賞鳥(niǎo)兒的歌喉，去調(diào)查環(huán)境的現(xiàn)狀，去體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛……學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了豐富，對(duì)周遭事物的感受能力也自然有所提升。

2、抓致用，豐富方法積累。堅(jiān)持學(xué)以致用，結(jié)合閱讀教學(xué)、日常觀察、社會(huì)實(shí)踐、習(xí)作教學(xué)等教給學(xué)生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調(diào)查方法、積累方法、寫作方法及習(xí)作修改方法等），提高學(xué)生觀察、積累、筆述、修改的能力和質(zhì)量。

《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽中心小學(xué) 朱朝東

一、研究背景

21世紀(jì)是關(guān)注人的生命發(fā)展的世紀(jì)，中國(guó)共產(chǎn)黨的十六屆三中全會(huì)把人的發(fā)展提到了一個(gè)新的高度。人的發(fā)展已成為新世紀(jì)的主話題，小學(xué)生是接受教育的對(duì)象，是可塑造的生命。第四次全國(guó)少代會(huì)提出了“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)心感受，強(qiáng)調(diào)尊重少年兒童的主體性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，寫作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會(huì)的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（1）許多小學(xué)生對(duì)作文不感興趣，只是把作文當(dāng)作完成老師布置的一項(xiàng)任務(wù)罷了。

（2）在寫作自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)內(nèi)容公式化，矯飾得過(guò)于完美，不自覺(jué)地存在著一些偽真實(shí)的觀念和做法。

反思我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大都為應(yīng)試而作，為應(yīng)試而教，充滿了功利色彩。

（1）作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里閉目塞聽(tīng)、閉門造車，作文成了無(wú)源之水。

（2）教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習(xí)作的評(píng)改，教師一人包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)。

（3）說(shuō)寫脫節(jié)。學(xué)生作文光寫不說(shuō)，取締了“說(shuō)”這一必要的訓(xùn)練形式，割斷了口頭表達(dá)與書面表達(dá)這一密切相關(guān)的統(tǒng)一體。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，以及我校作文教學(xué)的需要，特提出“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力提高”這一課題，圍繞以下目標(biāo)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)與探索。

1．著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，探索有利于學(xué)生擺脫“應(yīng)考”作文奴役，形成個(gè)性化、生活化、需求化、環(huán)�；�的誠(chéng)實(shí)活潑的“文風(fēng)”的作文教學(xué)方法。開(kāi)發(fā)并建構(gòu)生活化、開(kāi)放化的作文教學(xué)系統(tǒng)。為學(xué)校教學(xué)提供有價(jià)值的、可借鑒推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．解除學(xué)生的畏作心理，培養(yǎng)其關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命的人文意識(shí)，以及認(rèn)真觀察周圍事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習(xí)慣。使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂(lè)于說(shuō)真言、寫實(shí)話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣以及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

二、課題界說(shuō)

情境：在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有三種意思：（1）在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況；（2）情景；境地；（3）現(xiàn)在所處的情況。通常情況下，情境是指在一個(gè)具體場(chǎng)合下，與當(dāng)事人直接有關(guān)的全部社會(huì)事實(shí)及其組織狀態(tài)。通俗來(lái)講就是在一個(gè)場(chǎng)合下，和某人相關(guān)的所有人、事、物，以及它們之間的關(guān)系。

體驗(yàn)：是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物；親身經(jīng)歷；主體借助經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解外物時(shí)所感受到的心靈震顫。作為教學(xué)，體驗(yàn)本身只是一種手段，教師

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從而產(chǎn)生切身體會(huì)。

體驗(yàn)情境：是指學(xué)生參與某種情境或活動(dòng)中的親身經(jīng)歷，獲得真切的感受。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：實(shí)質(zhì)上是設(shè)置一種背景，鋪墊一種情景，是一種思維與情感的激發(fā)所做的準(zhǔn)備。心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境能有效地引起學(xué)生的感官追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力提高：是指在教學(xué)中設(shè)置一種背景，鋪墊一種情景，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與其中，認(rèn)識(shí)事物；親身經(jīng)歷、體驗(yàn)生活，為習(xí)作積累素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、研究依據(jù)

1．現(xiàn)代教育理論。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐與體驗(yàn)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說(shuō)的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗(yàn)了才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂(lè)于寫作的情感，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。

2．文學(xué)創(chuàng)作的萌芽理論

雖然小學(xué)生的寫作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來(lái)，但這并不否認(rèn)這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒(méi)有生活的積累，就沒(méi)有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的愿望和內(nèi)容，才為我們培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提供了可能。因此，我們提出的情景體驗(yàn)性作文是從作文內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生是能真實(shí)地反映自己的生活，真實(shí)地表達(dá)自己的情感的。

3．新課標(biāo)的理論

新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開(kāi)想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話。

4．語(yǔ)文即生活的理論

我國(guó)一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作�！钡聡�(guó)哲學(xué)家狄爾泰強(qiáng)調(diào)生命的歷程即體驗(yàn)的過(guò)程。作文是學(xué)生真實(shí)情感的再現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)在的感受體驗(yàn)，這些情景的再現(xiàn)，和體驗(yàn)的過(guò)程都離不開(kāi)生活，那么作文就應(yīng)該是學(xué)生生命在生活中體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、研究措施

1．我們嚴(yán)格以“務(wù)實(shí)、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng)”為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對(duì)較新、能力相對(duì)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)相對(duì)較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學(xué)習(xí)與交流制度。課題組每周一次的集中學(xué)習(xí)，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。每月舉辦一次課題研究論壇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查分析和個(gè)案研究，搜集了各班實(shí)驗(yàn)情況的資料，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，并及時(shí)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。積極推進(jìn)理論知識(shí)的快速更新，層層推進(jìn)課題研究的深入

3．調(diào)查研究學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問(wèn)題等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，抽樣學(xué)生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫出“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力提高”的可行性分析報(bào)告，以便更好的開(kāi)展研究。

4．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的作文教學(xué)課上體驗(yàn)、在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，體驗(yàn)群體交往生活，體驗(yàn)家庭親情生活，體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活。

5．搭建多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功與不足。充分利用�？�、文學(xué)社社刊、宣傳長(zhǎng)廊中開(kāi)辟作文專欄、班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角、學(xué)校廣播（電視）臺(tái)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。開(kāi)展各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。

6.通過(guò)對(duì)各種不同類型作文創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的探索研究，建構(gòu)體驗(yàn)情景作文教學(xué)模式。體驗(yàn)——交際——習(xí)作——講評(píng)

五、研究成果

經(jīng)過(guò)研究，我們探索出作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法，構(gòu)建了體驗(yàn)情境作文教學(xué)模式，形成了體驗(yàn)式作文教學(xué)的步驟與方法，總結(jié)了體驗(yàn)情境作文的評(píng)價(jià)方法。

（一）探索出情景創(chuàng)設(shè)的途徑和方法

1．常規(guī)的作文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的途徑和方法

（1）想象作文

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美�？梢岳�用生活、實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動(dòng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行細(xì)致的觀察，使學(xué)生在那些豐富而有美感的情境中獲得美的感受，產(chǎn)生美的愉悅。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望，就會(huì)調(diào)動(dòng)全部智慧、選取最美的語(yǔ)言來(lái)描述美好的情境，抒發(fā)美好的感情，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的作文情境，既為學(xué)生提供豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得美的感受，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)美的欲望。         

①創(chuàng)設(shè)對(duì)比或連續(xù)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

②創(chuàng)設(shè)表演、繪畫、制作的情境，使學(xué)生入境生情。創(chuàng)造離不開(kāi)生活，兒童的習(xí)作更是如此。要使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有感而發(fā)，必須要有相應(yīng)的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷。當(dāng)孩子缺乏某一方面的經(jīng)歷與體驗(yàn)時(shí)我們就必須創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)與經(jīng)歷尚在頭腦中沉睡時(shí)，我們又需要將其激活，而創(chuàng)設(shè)繪畫、實(shí)驗(yàn)、制作、操練與表演的情境就可以達(dá)到上述目的，不但使學(xué)生入境生情，而且為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）記實(shí)類作文

創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，是充分利用形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的情緒，使他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中有形、有情、有境。作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，“激情”是手段也是目的。記實(shí)類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。我們?cè)谘芯恐兄饕�采用以下方式�?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景：

①以師情陶生情。教師在上作文課時(shí)首先要充滿激情，以親切的語(yǔ)氣、真摯的感情去影響學(xué)生的情緒，從而誘發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。情境的創(chuàng)設(shè)首先有賴于教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。教師用生動(dòng)具體的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行設(shè)疑、釋疑，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，把自己對(duì)生活的熱愛(ài)傳導(dǎo)給孩子們，學(xué)生才能以情融文，以文陶情。

②借助圖畫、錄象、音樂(lè)等手段“煽情”。情境有時(shí)體現(xiàn)在意境中，教師通過(guò)展示圖片，播放錄象或音樂(lè)，展示某種生活畫面，再現(xiàn)某種生活場(chǎng)景，營(yíng)造某種氛圍，煽動(dòng)某種情感，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入其中。寫作時(shí)有了感受，有了情緒，思想不在游離于作文內(nèi)容之外。以境促情，以境悟情，情動(dòng)于衷。作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，“激情”是手段也是目的。記實(shí)類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。我們?cè)谘芯恐兄饕�采用下列方式�?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景：以師情陶生情；借助圖畫、錄象、音樂(lè)等手段“煽情”；情節(jié)表演融情；動(dòng)手操作蘊(yùn)情；走出課堂，在生活中激情。

③情節(jié)表演融情。把抽象的文字化為有形的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、音響綜合的表演，這是創(chuàng)設(shè)情境常用的方法。通過(guò)生動(dòng)的表演，讓寫作者沉浸于情節(jié)之中，幻想自己成為故事的主角，體驗(yàn)角色的情感。例如：

④動(dòng)手操作蘊(yùn)情。通過(guò)操作淡化文字，讓學(xué)生全身心地去觸摸，去操練。如動(dòng)手畫一畫、貼一貼、剪一剪、做一做等。通過(guò)操作，形象地感知事物，產(chǎn)生親切感，覺(jué)得有話可講，寫作時(shí)自然通暢淋漓。例如教學(xué)習(xí)作《我喜歡的水果》

⑤走出課堂，在生活中激情。為學(xué)生提供寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，這是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)激起寫作的熱情。我們?cè)�組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，走訪因舊房拆遷搬入新居的同學(xué)家，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來(lái)越美，正因?yàn)橛辛诉@樣的感受，學(xué)生的調(diào)查報(bào)告也是有感而發(fā)。又如教學(xué)按方位順序?qū)懸欢卧挄r(shí)，教師把學(xué)生帶到附近的公園，看樹(shù)、看花、看運(yùn)河、看船楫，想象人們?cè)诠珗@里休息、鍛煉的情景。讓學(xué)生真正愛(ài)上這里，把情感化為文字。

（3）應(yīng)用類作文

小學(xué)生應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)一定要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)兼顧應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)三個(gè)策略，即：趣味性策略、情景性策略、生活化策略。利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景；針對(duì)即時(shí)事件，捕捉需求，創(chuàng)設(shè)情景。

2、在校園學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在校的學(xué)習(xí)生活不僅是其一天活動(dòng)時(shí)間的主要組成部分之一，也是一天生活中最豐富的部分。他們對(duì)同學(xué)、老師、集體的感情，學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的成功與失敗等均有著深刻的體驗(yàn)。校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生作文巨大的素材儲(chǔ)備庫(kù)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的重要實(shí)踐訓(xùn)練基地。

（1）體驗(yàn)校園人文環(huán)境，感受校園文化建設(shè)。校園的一花一草、一物一器都彰顯著校園人文環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體味校園的每一個(gè)角落，漸入“物我合一”的境界，校園文化也能成為學(xué)生寫作成果的一大亮點(diǎn)。體驗(yàn)校園人文環(huán)境，感受校園文化建設(shè)。

（2）在豐富多彩的校園生活中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。我校確立的是多元化開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的教育目的，所以學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的校園文化生活，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。項(xiàng)目齊全的藝術(shù)節(jié)大舞臺(tái)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、讀書節(jié)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各學(xué)科競(jìng)賽等等，真是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生得益不少。從中開(kāi)闊學(xué)生的視野、活動(dòng)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)豐富了。在這些活動(dòng)中，由于學(xué)生從不同角色投入，體驗(yàn)也不一樣。引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園生活中收集信息，讓學(xué)生留心觀察每一次活動(dòng)，并把活動(dòng)的過(guò)程及感受隨時(shí)記下來(lái)，積累了不少寫作素材。

3．在溫馨和睦的家庭生活中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中的避風(fēng)港，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場(chǎng)所。我們采取下列辦法，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（1）設(shè)立親情信箱，架越心靈溝通的橋梁。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)動(dòng)筆給孩子寫信，用書面的方式來(lái)和成長(zhǎng)中的孩子交流。交流從口頭搬到紙上，就少了許多說(shuō)教，多了幾分平靜，他比口頭談話更理性，表達(dá)更準(zhǔn)確，能夠自然過(guò)濾掉口頭語(yǔ)言中的一些過(guò)激的不好的詞語(yǔ)，能夠給學(xué)生更多的反思的空間。作為孩子，學(xué)生在信中表達(dá)對(duì)父母長(zhǎng)輩的親情是建立在對(duì)他們細(xì)微的觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一字一詞一句的運(yùn)用是再準(zhǔn)確不過(guò)的。

（2）開(kāi)展親情活動(dòng)，“我筆寫我心”。我們先后開(kāi)展過(guò)“夸夸我的長(zhǎng)輩好”、“父母眼中的我”、“為媽媽洗腳”、“獻(xiàn)給母親的歌”等主題活動(dòng)，并相繼開(kāi)展了征文活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)心聲，把情感升華，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風(fēng)土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

4．在紛繁的社會(huì)生活中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。

社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)“大課堂”。我們指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會(huì)。雖然學(xué)生大都接觸生活的面比較窄，但我們讓學(xué)生抓住每一次親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)、細(xì)心觀察、分析周圍的事物，體驗(yàn)感悟現(xiàn)實(shí)生活，從中直接獲取反映社會(huì)風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料。鼓勵(lì)學(xué)生以日記或游記的形式進(jìn)行記錄，激起熱愛(ài)生活的情感，從而為習(xí)作開(kāi)拓鮮活的源泉。除以參觀、瀏覽、訪問(wèn)、參加勞動(dòng)等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)，耳聞目睹這些直接體驗(yàn)外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，通過(guò)多讀書報(bào)、多聽(tīng)廣播、多看電影和電視及上網(wǎng)瀏覽信息等途徑，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。

5．搭建多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的寫作熱情。

（1）讓學(xué)生在課外閱讀中感悟，以讀促寫實(shí)現(xiàn)自我精神的成長(zhǎng)。（2）讓學(xué)生上臺(tái)演講，以講促寫提高寫作能力。（3）給學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，讓寫作成為學(xué)生內(nèi)在的需要。

（二）、構(gòu)建了體驗(yàn)情景作文的教學(xué)模式

在這里，我們根據(jù)自己的作文教學(xué)實(shí)踐以及比較成功的作文教學(xué)故事（或片段），從以下三個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐加以探討。

1．組織活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

（1）“未成曲調(diào)先有情”——組織豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)

（2）“情操千曲然后曉聲”——營(yíng)構(gòu)“情動(dòng)于中”的體驗(yàn)場(chǎng)景。

2．激活原型，生成表象，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際生活中。

3．抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)。作文教學(xué)中，一旦學(xué)生的語(yǔ)言沾染強(qiáng)烈的情感色彩，那么，我們說(shuō)這樣的作文就是富有個(gè)性色彩的。

4．在體驗(yàn)中交流，把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表達(dá)。課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地體驗(yàn)情景后，讓學(xué)生充分表達(dá)，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的平臺(tái)。

（三）形成了體驗(yàn)式作文教學(xué)的步驟與方法

體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過(guò)程中的思維方法和價(jià)值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過(guò)程。

（1）確立主題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或環(huán)境要素或?qū)W生的興趣愛(ài)好等確立寫作主題。

（2）感悟積累。生活是習(xí)作的源泉，讓學(xué)生真切地感受大千世界，客觀冷靜地思考，充分閱讀，適當(dāng)模仿借鑒，確定寫作重點(diǎn)和方向。

（3）交流合作。讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、理清思路，列出寫作提綱。

（4）構(gòu)思成文。學(xué)生寫作并認(rèn)真修改作文。修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等幾方面著手，對(duì)文章進(jìn)行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評(píng)價(jià)。教師反思作文教學(xué)的成敗得失，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)

（四）總結(jié)了體驗(yàn)情景作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

體驗(yàn)情景作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，評(píng)價(jià)是多緯度的、整體性的。

1．多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化�！岸嘁话押饬康某咦�，就會(huì)多出一批好學(xué)生”；多一些表?yè)P(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才；多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。

2．多層面的評(píng)價(jià)主體。以前常常是教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體，將作文教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者一一學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。在體驗(yàn)作文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體既包括教師，也包括學(xué)生，要做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合，但三者各有側(cè)重。師評(píng)重在對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)的程度和體驗(yàn)感受方面，學(xué)生自評(píng)重在個(gè)人意義和自我實(shí)現(xiàn)愿望的獲得，師生互評(píng)重在體驗(yàn)教學(xué)中互溝通的民主性。

3．多樣化的評(píng)價(jià)形式。體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，多樣化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。如本次習(xí)作的最佳開(kāi)頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。

六、研究效果

（一）提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

1．畏作心理基本消除，習(xí)作興趣日趨濃厚�，F(xiàn)在，大部分學(xué)生的畏作心理都基本消除，有相當(dāng)一部分學(xué)生地作文有濃厚的興趣。

2．習(xí)作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文水平明顯提高，構(gòu)思新穎，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。優(yōu)美，能寫出真情實(shí)感。

3．相關(guān)習(xí)慣得到培養(yǎng)，相關(guān)能力繼續(xù)提升。養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，修改作文的能力明顯提高。

（二）提升了課題組成員的理論實(shí)踐水平。

全體課題研究者的工作視野進(jìn)一步開(kāi)闊，教學(xué)理念進(jìn)一步新銳，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和理論提煉能力進(jìn)一步提高，教學(xué)和教研（尤其是習(xí)作教學(xué)方面）實(shí)踐能力得以增強(qiáng)，習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。多位實(shí)驗(yàn)老師的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，如：《在體驗(yàn)中提高學(xué)生的作文能力》獲獎(jiǎng)，《淺析提高小學(xué)生作文能力的策略》獲獎(jiǎng)……

（三）總結(jié)了實(shí)用性較強(qiáng)的體驗(yàn)情景教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐證明，“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提高”課題實(shí)驗(yàn)已取得較明顯的成績(jī)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。作文個(gè)性化的形式和內(nèi)容，以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的成功。我們收集并匯編了學(xué)生優(yōu)秀作文集《彩虹橋》；全校百分之七十學(xué)生通過(guò)四級(jí)、五級(jí)、六級(jí)的作文考級(jí)，共有兩百多人獲得特等獎(jiǎng)和一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生習(xí)作在省市縣級(jí)刊物上發(fā)表三十多篇。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學(xué)朱朝東同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國(guó)重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱：探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐

課題類別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0034A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：朱朝東

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月

結(jié)題時(shí)間：2016年12月