《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》開題報告

一、課題名稱及其界定

課題名稱：《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》

界定：

1. “體驗” 《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“通過實踐來認識周圍事物；親身經(jīng)歷”。在《教育大詞典》中解釋為：“體驗、體察、專察、在實踐中認識事物�！痹谛睦韺W(xué)中作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知領(lǐng)悟、反省內(nèi)化等心理活動。

2.“情感體驗式作文教學(xué)”  指在作文教學(xué)中教師把所傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)像娛樂一樣吸引人。在整個教學(xué)過程中教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。使學(xué)生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求，它的實施有助于語文教學(xué)的與時俱進。

“情感體驗式作文教學(xué)模式”指在作文教學(xué)中教師運用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進而達到提高學(xué)生語言表達能力和習(xí)作水平目的。

二、本課題研究的目的、意義

通過對現(xiàn)行小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“教師怕教，學(xué)生怕寫”這一現(xiàn)象，進行深層的剖析，全面提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生良好的作文習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細節(jié)，積累寫作的材料，還作文教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動機，孕育寫作文的激情。讓學(xué)生學(xué)會在共同探究、合作、討論中，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學(xué)生學(xué)會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進行作文修改實踐，提高作文品位。同時讓學(xué)生在不同層次的展示平臺中，真正實現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達，實現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的‘知識與能力”，“方法與過程”，“情感與態(tài)度”三個維度的目標(biāo)。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

80年代以來，各國作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。本課題將在前人研究體驗的基礎(chǔ)上，面向小學(xué)各學(xué)段，對“提高體驗式作文教學(xué)的有效性”這一內(nèi)容進行深入研究，以達“讓學(xué)生在體驗中提高寫作水平”的研究目標(biāo)。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

1.通過本課題的研究，能提高教師的理論水平，有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。

2.通過本課題的研究，能促進作文教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，改變學(xué)生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現(xiàn)象，提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值

本課題研究的理論依據(jù)：

1．《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。根據(jù)日常生活需要，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．作文教學(xué)法。作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神”，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”“一切為了學(xué)生的‘生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

本課題研究的實踐價值：

“情感體驗式作文教學(xué)”用真實或仿真實的氛圍去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使習(xí)作知識和技能與情感態(tài)度依存訓(xùn)練，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。 

通過本課題的研究，能促進作文教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，改變學(xué)生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現(xiàn)象，提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）具體目標(biāo)：

1．通過本課題的實驗，使學(xué)生在快樂的情感體驗中，充分認識到寫作是表現(xiàn)生活，表達情感的重要手段，不斷增強學(xué)生習(xí)作的興趣，產(chǎn)生寫作的愿望和激情，解除學(xué)生的畏作心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力及對生活和習(xí)作負責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性。

3.能寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章，形成自己獨特的語言風(fēng)格。養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣：能堅持寫日記、周記、讀書筆記等，并積極投稿。

4．形成個性化、生活化、立誠化的情感體驗式作文教學(xué)，探索一套行之有效的作文教學(xué)模式和序列，實現(xiàn)體驗作文校本化�！　�

（二）主要內(nèi)容：

1.在閱讀教學(xué)中滲透作文方法的研究。閱讀和作文攜手并肩，使學(xué)生達到會寫、樂寫。

2.科學(xué)智慧地用好教材的研究。教材中有許多建立在體驗基礎(chǔ)上的習(xí)作練習(xí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情感體驗情境，寫好這些大作文。

3．體驗校園學(xué)習(xí)生活的研究。學(xué)生一天中大部分時間在校園，校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生作文巨大的素材儲備庫。主要采用以下策略：體驗校園課間活動、體驗校園人文環(huán)境、體驗豐富的課外活動、體驗實踐性學(xué)習(xí)活動、體驗課堂創(chuàng)設(shè)情境。

4.體驗大自然的研究。大自然是綠色的課本，是孩子們的樂園，蘊藏著無窮的寫作資源。

5．體驗家庭親情生活的研究。家庭是學(xué)生成長的搖籃，也是學(xué)生真情實感最為直露表白的場所。主要采用以下策略：設(shè)立親情信箱、開展親情活動。

6．體驗紛繁社會生活的研究。社會生活是學(xué)生習(xí)作的一個“大課堂”。主要讓學(xué)生抓住每一次親身經(jīng)歷的機會、細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現(xiàn)實生活，從中直接獲取反映社會風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料。

7．體驗精心組織的游戲活動。兒童文化的核心是游戲精神，它是兒童快樂的來源和本質(zhì)。將兒童喜聞樂見的游戲引入課堂，能將學(xué)生對習(xí)作的恐懼變成學(xué)習(xí)的興趣。讓玩激活學(xué)生觀察、說話、思維和表達的潛能。同時，自覺體驗自己自由開展的游戲活動。

8．體驗作文評價過程的研究，采用自我比對和相互比對的評價方式提高作文水平。

六、本課題研究的主要過程和主要措施

（一）過程設(shè)計：

本課題研究大致分為三個階段

1、準(zhǔn)備階段：

2016年1月學(xué)校成立課題組設(shè)計問卷；搜集相關(guān)資料進行研讀探討；

2016年2—3月申請課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學(xué)期計劃，制定階段性目標(biāo)。

2、實施階段：

2016年課題組構(gòu)建情景體驗作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實踐于教學(xué)。組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計評選；論文、案例評選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。

完善小學(xué)低階段情景體驗作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。

2016年4---6月，完善小學(xué)中階段情景體驗作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計評選；論文、案例評選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。

2016年7---9月完善小學(xué)高階段情景體驗作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計評選；論文、案例評選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。

3、結(jié)題階段：

2016年10---12月，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。

（二）主要措施：

1．調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生對作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。

2．行動研究法：通過課堂實踐，不斷探索改進模式及方法，積累經(jīng)驗，形成理論，撰寫相關(guān)論文。

3．文獻資料法：常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學(xué)習(xí)，使自己得到理論的提高。

4．個案研究法：對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：實驗教師收集，總結(jié)在作文教學(xué)中的經(jīng)驗，形成經(jīng)驗性總結(jié)。

七、本課題研究的預(yù)期成果

1.能初步找到讓學(xué)生文章?lián)碛屑冋媲楦�、真實表露情感的方法和有效途徑�?

2．探索適合小學(xué)高年級段學(xué)生情感體驗的活動體系。

3．研究撰寫與小學(xué)各年級段體驗式作文教學(xué)模式的操作策略相關(guān)的案例分析、論文等。

4．撰寫關(guān)于《情景體驗在作文教學(xué)中的策略研究》的結(jié)題報告。

具體研究成果

本課題擬于2016年底進行課題鑒定，并提交：

（1）課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例（案例）、優(yōu)質(zhì)課；

（1）課題研究論文，優(yōu)秀論文集。

（2）學(xué)生優(yōu)秀作文，優(yōu)秀作文集；

（3）課題研究報告，進行結(jié)題鑒定。

八、檢測手段

1、檢測項目

⑴學(xué)生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果

⑶情景體驗作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。

2、檢測方式

⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄；

⑵制定情景體驗?zāi)芰�書面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測（每學(xué)期一次）；

⑶設(shè)計評價量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測；

⑸全校進行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。

3、分階段檢測目標(biāo)

4、檢測參考卷

⑴情景體驗興趣濃度反饋（①不喜歡②喜歡③很喜歡）

⑵情景體驗?zāi)芰Ω叩蜋z測（每個合理體驗加10分，總分不封頂）

⑶情景體驗表述能力檢測

⑷情景體驗寫作能力檢測

在上面兩表中任意選擇一項，進行寫作。

主要參考文獻

1、《語文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng)新教育》

2、《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯

3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、人教社《激活孩子的想像》

5、兄弟學(xué)校課題報告資料

《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》中期研究報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽中心小學(xué)   朱朝東

2011年版課標(biāo)在教學(xué)建議中強調(diào)：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表 達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培 養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空 話、套話。情景體驗式作文教學(xué)的提出，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到生活，在生 活體驗中實現(xiàn)生命的自我提升，努力實現(xiàn)學(xué)生的自主作文，催化個體言語生命的成長。

由此可見，新《課標(biāo)》特別強調(diào)習(xí)作的個性化，注重學(xué)生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求 貫注于教學(xué)實踐中，必須在“體驗”二字上做文章�；�于以上的理解，結(jié)合我校多年的習(xí)作 教學(xué)經(jīng)驗的積累，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們嘗試進行“小學(xué)生“情景體驗式習(xí)作”教學(xué)策略 的探索與研究”的研究。根據(jù)我們的研究進展情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)匯報如下：

一、積極創(chuàng)造條件，進行課題申報。

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。作文教學(xué)也取得了一些成績，不少教師積累了一些 經(jīng)驗，對作文教學(xué)法的研究有了一些新的認識。但不可否認的是目前“應(yīng)試教育”似乎越演 越烈，重理輕文，特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人堪憂。如何提高學(xué)生的認知水平和語言文字 的運用能力，如何大面積提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力？我校語文教師帶著困惑和思 考走到了一起。“小學(xué)生‘情景體驗式’習(xí)作教學(xué)策略的探索與研究”課題應(yīng)運而生后，課題 組人員熱情高漲，積極準(zhǔn)備。或閱讀鉆研理論著作，或進行調(diào)查研究，或向?qū)＜艺埥�，進行 實驗設(shè)計，填寫課題研究申報書。最后在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)濟南市教教科所批準(zhǔn)，使本 課題的申報得以成功。 

二、加強文獻研究，確立課題研究方向。

我們通過網(wǎng)絡(luò)和文獻書籍首先研究了國內(nèi)專家對習(xí)作教學(xué)的研究。發(fā)現(xiàn)： 周一貫先生提倡“兒童作文”，倡導(dǎo)寫真、認為“作文是生命的獨白和心靈的對話”， 讓學(xué)生感覺作文的美好和自由；吳立崗教授中年級的素描作文教學(xué)理論，引導(dǎo) 學(xué)生重視作文取材的生活化；李吉林老師的情境習(xí)作訓(xùn)練，目的在于給學(xué)生提 供寫作的素材，解決學(xué)生“無米下鍋”的問題，讓學(xué)生有人可寫，有話可說，有事 可記，有感可發(fā)，使學(xué)生作文“言之有物”，“言之有情”。 

在對國外的作文教學(xué)進行研究時，發(fā)現(xiàn)：國外作文教學(xué)研究各自突出了以下 特點：維果茨基主張要設(shè)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書面語言的動機，激勵(不是布置!)他們?nèi)�寫“能�?nbsp;起內(nèi)心激動的題材”；任金主張“獨立作文是發(fā)展書面語言最有效的方法”；美國學(xué)者克萊默 則認為，作文教學(xué)應(yīng)該運用兒童的經(jīng)驗；蘇霍姆林斯基主張小學(xué)階段應(yīng)“從觀察作文入手， 逐步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力”；贊科夫強調(diào)以發(fā)展個性作 為訓(xùn)練的主線；唐納德 6 1格雷夫斯認為，“寫作就是寫作的實踐，孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣和親 身實踐來學(xué)習(xí)寫作的。”，寫作教學(xué)法 “是一種通過活動、興趣和榜樣而自然地進行學(xué)習(xí)的方 法。”；美國的“作家工作室訓(xùn)練法”將做、寫、說、思的能力訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不要求學(xué) 生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又保證作文的真實性，同時，明確標(biāo) 準(zhǔn)，互相評估，揚長避短。

由此可見，國外許多國家的習(xí)作教學(xué)都比較注意與社會、與生活相溝通，追求真實和 實用，尤其是，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以 調(diào)查訪問，有充足的思考和準(zhǔn)備的時間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這些學(xué)說或正面 或側(cè)面地為我們的習(xí)作教學(xué)研究提供了極其有利的參考的價值。也讓我們更加 堅定了以情景體驗為研究方向的習(xí)作教學(xué)的策略研究。

三、加強教學(xué)調(diào)查，確定實驗班級與研究計劃。 

課題的研究是建立在對教與學(xué)的充分認識基礎(chǔ)之上的，其研究的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此課題研究開始時本課題組就對中斷學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了全面深入的分析 研究，并在此基礎(chǔ)上，確定了課題研究開展的 個研究班級，并召開課題組會議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題研究開展的計劃及方法。 

四、積極參加課題培訓(xùn)。 

自本課題開題以來，校領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作�！白叱鋈�，請進來”，學(xué)校 多次組織課題組的老師到外聽課學(xué)習(xí)，多次進行“情景體驗式作文教學(xué)”的實踐研究。這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設(shè)計及實施過程管理的內(nèi)容 和方法等，這對本課題研究工作的開展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題研究的質(zhì)量。 尤其是2013月28日王立軍老師的微課題研究講座對我們啟發(fā)很大，我們明白了如何在情景體驗式習(xí)作研究的背景之下發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)中的問題，又如何根據(jù)這一小問題進行有的放 矢的研究、實踐、總結(jié)，從而串起我們所從事課題研究的主線，使課題研究更加有效地服務(wù) 與教學(xué)。

五、加強課題研究中的理論學(xué)習(xí)。

本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學(xué)生“積累生活，感悟生活，表達生 活”的能力為目標(biāo)，“以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，充分利用一切可以利 用的渠道和機會，發(fā)展學(xué)生作文能力”的“生活作文”教育觀。教師必須更新自己的教學(xué)觀 點，用現(xiàn)代先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了 自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式進行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程 改革綱要》、《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng) 與提高》等理論專著，每人訂閱了1—2份相關(guān)作文教學(xué)的雜志，汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自 己掌握本學(xué)科的前沿知識和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、 討論、總結(jié)。 

六、積極進行課題的研討和管理。

在一年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討 課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每月一次的課題組活動， 或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。加強校際與校 內(nèi)的各種類型的教研活動，相互交流、相互促進、相互提高。課題組成員都各自開了一節(jié)公 開課，實施開放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平 時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對課題研究的相關(guān)工作， 指定專人負責(zé)，保證各項工作及時落實到位。

七、階段性成果明顯，提升了學(xué)生成績和教師素質(zhì)。

經(jīng)過一年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐的探求，在這一過程中教師素質(zhì)得到了提高，學(xué)生的作文水平也有了較為明顯的提高。由于在作文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活 中尋求源頭活水，讓學(xué)生習(xí)作時“有話可說”、“有米下鍋”，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動 性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了較為顯著的提高，有多名學(xué)生在校報 《百靈之聲》發(fā)表文章，極大地激發(fā)了師生的習(xí)作熱情，調(diào)動了廣大師生進行嘗試性創(chuàng)作實 踐的積極性。課題組老師在理論學(xué)習(xí)，實踐研究的基礎(chǔ)上，撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文。多位老師 論文在省市級教學(xué)論文評比中獲獎。

八、關(guān)于本課題研究存在問題的反思。 

我們在課題研究中，常常感到“現(xiàn)實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不 面對現(xiàn)實，從更實際的角度思考問題：諸如在各學(xué)科重重擠壓下如何保證學(xué)生的習(xí)作時間， 保持學(xué)生的習(xí)作興趣？在大多數(shù)學(xué)生幾乎是“家庭—學(xué)校”“兩點一線”的生活狀態(tài)下如何有 效地引導(dǎo)學(xué)生積累生活、品味生活？如何更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？課題涉及的 面很廣，研究的切入口、重點放在哪里更恰當(dāng)？但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究 是有價值、有意義的。 

以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教 學(xué)中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努 力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。

九、下步設(shè)想

1、做好前段時間拉后的課題材料收集工作，形成一套行之有效的作文教學(xué)模式和序列的新思路。

2、課題組老師利用自己編寫的教案再嘗試幾節(jié)課堂教學(xué)，選擇優(yōu)秀的課例進行研討、交流、改進、提高。讓課題研究的成果固化成教學(xué)經(jīng)驗，真正指導(dǎo)今后我校的作文教學(xué)。

主要措施：

1、抓體驗，豐富情感積累。我們千方百計為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導(dǎo)走出課堂，走出校門，走向大自然，去觀察萬物的興替，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調(diào)查環(huán)境的現(xiàn)狀，去體驗勞動的艱辛……學(xué)生的情感體驗得到了豐富，對周遭事物的感受能力也自然有所提升。

2、抓致用，豐富方法積累。堅持學(xué)以致用，結(jié)合閱讀教學(xué)、日常觀察、社會實踐、習(xí)作教學(xué)等教給學(xué)生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調(diào)查方法、積累方法、寫作方法及習(xí)作修改方法等），提高學(xué)生觀察、積累、筆述、修改的能力和質(zhì)量。

《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽中心小學(xué) 朱朝東

一、研究背景

21世紀(jì)是關(guān)注人的生命發(fā)展的世紀(jì)，中國共產(chǎn)黨的十六屆三中全會把人的發(fā)展提到了一個新的高度。人的發(fā)展已成為新世紀(jì)的主話題，小學(xué)生是接受教育的對象，是可塑造的生命。第四次全國少代會提出了“新世紀(jì)我能行”體驗教育活動，強調(diào)學(xué)生的內(nèi)心感受，強調(diào)尊重少年兒童的主體性�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，寫作是促進學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。

長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是有以下幾點：

（1）許多小學(xué)生對作文不感興趣，只是把作文當(dāng)作完成老師布置的一項任務(wù)罷了。

（2）在寫作自己的經(jīng)歷和體驗的過程中，學(xué)生表達內(nèi)容公式化，矯飾得過于完美，不自覺地存在著一些偽真實的觀念和做法。

反思我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大都為應(yīng)試而作，為應(yīng)試而教，充滿了功利色彩。

（1）作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。

（2）教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習(xí)作的評改，教師一人包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)。

（3）說寫脫節(jié)。學(xué)生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓(xùn)練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關(guān)的統(tǒng)一體。

針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的實際，以及我校作文教學(xué)的需要，特提出“創(chuàng)設(shè)體驗情境，促進小學(xué)生習(xí)作能力提高”這一課題，圍繞以下目標(biāo)開始實驗與探索。

1．著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，探索有利于學(xué)生擺脫“應(yīng)考”作文奴役，形成個性化、生活化、需求化、環(huán)保化的誠實活潑的“文風(fēng)”的作文教學(xué)方法。開發(fā)并建構(gòu)生活化、開放化的作文教學(xué)系統(tǒng)。為學(xué)校教學(xué)提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗。

2．解除學(xué)生的畏作心理，培養(yǎng)其關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意識，以及認真觀察周圍事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習(xí)慣。使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習(xí)慣以及對生活和習(xí)作負責(zé)任的態(tài)度。

二、課題界說

情境：在《現(xiàn)代漢語詞典》有三種意思：（1）在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況；（2）情景；境地；（3）現(xiàn)在所處的情況。通常情況下，情境是指在一個具體場合下，與當(dāng)事人直接有關(guān)的全部社會事實及其組織狀態(tài)。通俗來講就是在一個場合下，和某人相關(guān)的所有人、事、物，以及它們之間的關(guān)系。

體驗：是指在實踐中認識事物；親身經(jīng)歷；主體借助經(jīng)驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。作為教學(xué)，體驗本身只是一種手段，教師

通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從而產(chǎn)生切身體會。

體驗情境：是指學(xué)生參與某種情境或活動中的親身經(jīng)歷，獲得真切的感受。

創(chuàng)設(shè)體驗情境：實質(zhì)上是設(shè)置一種背景，鋪墊一種情景，是一種思維與情感的激發(fā)所做的準(zhǔn)備。心理學(xué)認為，創(chuàng)設(shè)體驗情境能有效地引起學(xué)生的感官追求，思維激活，記憶強化。

創(chuàng)設(shè)體驗情境，促進小學(xué)生習(xí)作能力提高：是指在教學(xué)中設(shè)置一種背景，鋪墊一種情景，讓學(xué)生自覺主動的參與其中，認識事物；親身經(jīng)歷、體驗生活，為習(xí)作積累素材，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、研究依據(jù)

1．現(xiàn)代教育理論。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實踐與體驗是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗了才能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。

2．文學(xué)創(chuàng)作的萌芽理論

雖然小學(xué)生的寫作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來，但這并不否認這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒有生活的積累，就沒有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無源之水、無本之木。只有當(dāng)學(xué)生有了表達的愿望和內(nèi)容，才為我們培養(yǎng)學(xué)生的表達能力提供了可能。因此，我們提出的情景體驗性作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生是能真實地反映自己的生活，真實地表達自己的情感的。

3．新課標(biāo)的理論

新課標(biāo)為“情景體驗作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至六年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。

4．語文即生活的理論

我國一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作�！钡聡�哲學(xué)家狄爾泰強調(diào)生命的歷程即體驗的過程。作文是學(xué)生真實情感的再現(xiàn)，個體內(nèi)在的感受體驗，這些情景的再現(xiàn)，和體驗的過程都離不開生活，那么作文就應(yīng)該是學(xué)生生命在生活中體驗和成長的過程。

四、研究措施

1．我們嚴(yán)格以“務(wù)實、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng)”為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業(yè)務(wù)相對較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學(xué)習(xí)與交流制度。課題組每周一次的集中學(xué)習(xí)，舉辦經(jīng)驗交流研討會，現(xiàn)場觀摩課。每月舉辦一次課題研究論壇，進行實驗結(jié)果的調(diào)查分析和個案研究，搜集了各班實驗情況的資料，進行認真分析研究，并及時對相關(guān)實驗班級提出改進意見。積極推進理論知識的快速更新，層層推進課題研究的深入

3．調(diào)查研究學(xué)生對作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。通過問卷調(diào)查，抽樣學(xué)生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫出“創(chuàng)設(shè)體驗情境，促進小學(xué)生習(xí)作能力提高”的可行性分析報告，以便更好的開展研究。

4．開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的作文教學(xué)課上體驗、在實踐性學(xué)習(xí)活動中體驗，體驗群體交往生活，體驗家庭親情生活，體驗社區(qū)實踐生活。

5．搭建多個平臺，讓學(xué)生在交流中體驗成功與不足。充分利用�？�、文學(xué)社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設(shè)置作文角、學(xué)校廣播（電視）臺等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。開展各種作文競賽活動，創(chuàng)造更多的成功機會。

6.通過對各種不同類型作文創(chuàng)設(shè)體驗情景的探索研究，建構(gòu)體驗情景作文教學(xué)模式。體驗——交際——習(xí)作——講評

五、研究成果

經(jīng)過研究，我們探索出作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法，構(gòu)建了體驗情境作文教學(xué)模式，形成了體驗式作文教學(xué)的步驟與方法，總結(jié)了體驗情境作文的評價方法。

（一）探索出情景創(chuàng)設(shè)的途徑和方法

1．常規(guī)的作文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的途徑和方法

（1）想象作文

通過創(chuàng)設(shè)情境，進入情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達美和創(chuàng)造美。可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境進行細致的觀察，使學(xué)生在那些豐富而有美感的情境中獲得美的感受，產(chǎn)生美的愉悅。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時，就會在內(nèi)心深處萌發(fā)表達美好事物的愿望，就會調(diào)動全部智慧、選取最美的語言來描述美好的情境，抒發(fā)美好的感情，創(chuàng)設(shè)形象生動的作文情境，既為學(xué)生提供豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得美的感受，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的表達美的欲望。         

①創(chuàng)設(shè)對比或連續(xù)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

②創(chuàng)設(shè)表演、繪畫、制作的情境，使學(xué)生入境生情。創(chuàng)造離不開生活，兒童的習(xí)作更是如此。要使學(xué)生有話可說，有情可抒，有感而發(fā)，必須要有相應(yīng)的生活體驗與經(jīng)歷。當(dāng)孩子缺乏某一方面的經(jīng)歷與體驗時我們就必須創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生經(jīng)歷與體驗，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)體驗與經(jīng)歷尚在頭腦中沉睡時，我們又需要將其激活，而創(chuàng)設(shè)繪畫、實驗、制作、操練與表演的情境就可以達到上述目的，不但使學(xué)生入境生情，而且為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）記實類作文

創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生先感受后表達，是充分利用形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激起學(xué)生的情緒，使他們在運用語言過程中有形、有情、有境。作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，“激情”是手段也是目的。記實類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。我們在研究中主要采用以下方式創(chuàng)設(shè)體驗情景：

①以師情陶生情。教師在上作文課時首先要充滿激情，以親切的語氣、真摯的感情去影響學(xué)生的情緒，從而誘發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。情境的創(chuàng)設(shè)首先有賴于教師的語言引導(dǎo)。教師用生動具體的語言和抑揚頓挫的語調(diào)進行設(shè)疑、釋疑，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的表達欲望，把自己對生活的熱愛傳導(dǎo)給孩子們，學(xué)生才能以情融文，以文陶情。

②借助圖畫、錄象、音樂等手段“煽情”。情境有時體現(xiàn)在意境中，教師通過展示圖片，播放錄象或音樂，展示某種生活畫面，再現(xiàn)某種生活場景，營造某種氛圍，煽動某種情感，使學(xué)生自然而然地進入其中。寫作時有了感受，有了情緒，思想不在游離于作文內(nèi)容之外。以境促情，以境悟情，情動于衷。作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，“激情”是手段也是目的。記實類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。我們在研究中主要采用下列方式創(chuàng)設(shè)體驗情景：以師情陶生情；借助圖畫、錄象、音樂等手段“煽情”；情節(jié)表演融情；動手操作蘊情；走出課堂，在生活中激情。

③情節(jié)表演融情。把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，這是創(chuàng)設(shè)情境常用的方法。通過生動的表演，讓寫作者沉浸于情節(jié)之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。例如：

④動手操作蘊情。通過操作淡化文字，讓學(xué)生全身心地去觸摸，去操練。如動手畫一畫、貼一貼、剪一剪、做一做等。通過操作，形象地感知事物，產(chǎn)生親切感，覺得有話可講，寫作時自然通暢淋漓。例如教學(xué)習(xí)作《我喜歡的水果》

⑤走出課堂，在生活中激情。為學(xué)生提供寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，這是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)激起寫作的熱情。我們曾組織學(xué)生開展社會調(diào)查，走訪因舊房拆遷搬入新居的同學(xué)家，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來越美，正因為有了這樣的感受，學(xué)生的調(diào)查報告也是有感而發(fā)。又如教學(xué)按方位順序?qū)懸欢卧挄r，教師把學(xué)生帶到附近的公園，看樹、看花、看運河、看船楫，想象人們在公園里休息、鍛煉的情景。讓學(xué)生真正愛上這里，把情感化為文字。

（3）應(yīng)用類作文

小學(xué)生應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)一定要符合小學(xué)生的年齡特點，同時兼顧應(yīng)用文寫作的特點。因此，我設(shè)計三個策略，即：趣味性策略、情景性策略、生活化策略。利用網(wǎng)絡(luò)、計算機通信技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景；針對即時事件，捕捉需求，創(chuàng)設(shè)情景。

2、在校園學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)設(shè)體驗情境

在校的學(xué)習(xí)生活不僅是其一天活動時間的主要組成部分之一，也是一天生活中最豐富的部分。他們對同學(xué)、老師、集體的感情，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的成功與失敗等均有著深刻的體驗。校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生作文巨大的素材儲備庫，也是學(xué)生學(xué)會寫作文的重要實踐訓(xùn)練基地。

（1）體驗校園人文環(huán)境，感受校園文化建設(shè)。校園的一花一草、一物一器都彰顯著校園人文環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生細細體味校園的每一個角落，漸入“物我合一”的境界，校園文化也能成為學(xué)生寫作成果的一大亮點。體驗校園人文環(huán)境，感受校園文化建設(shè)。

（2）在豐富多彩的校園生活中，創(chuàng)設(shè)體驗情境。我校確立的是多元化開發(fā)學(xué)生智能的教育目的，所以學(xué)校開展了豐富多彩的校園文化生活，搭建平臺，讓學(xué)生體驗成功。項目齊全的藝術(shù)節(jié)大舞臺、運動會、主題班會、讀書節(jié)活動、社會實踐活動、各學(xué)科競賽等等，真是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生得益不少。從中開闊學(xué)生的視野、活動空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗豐富了。在這些活動中，由于學(xué)生從不同角色投入，體驗也不一樣。引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園生活中收集信息，讓學(xué)生留心觀察每一次活動，并把活動的過程及感受隨時記下來，積累了不少寫作素材。

3．在溫馨和睦的家庭生活中，創(chuàng)設(shè)體驗情景。

家庭是學(xué)生成長中的避風(fēng)港，也是學(xué)生真情實感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，創(chuàng)設(shè)體驗情景，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（1）設(shè)立親情信箱，架越心靈溝通的橋梁。我們鼓勵家長動筆給孩子寫信，用書面的方式來和成長中的孩子交流。交流從口頭搬到紙上，就少了許多說教，多了幾分平靜，他比口頭談話更理性，表達更準(zhǔn)確，能夠自然過濾掉口頭語言中的一些過激的不好的詞語，能夠給學(xué)生更多的反思的空間。作為孩子，學(xué)生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎(chǔ)上，一字一詞一句的運用是再準(zhǔn)確不過的。

（2）開展親情活動，“我筆寫我心”。我們先后開展過“夸夸我的長輩好”、“父母眼中的我”、“為媽媽洗腳”、“獻給母親的歌”等主題活動，并相繼開展了征文活動，讓學(xué)生通過表達心聲，把情感升華，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風(fēng)土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

4．在紛繁的社會生活中，創(chuàng)設(shè)體驗情景。

社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個“大課堂”。我們指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會。雖然學(xué)生大都接觸生活的面比較窄，但我們讓學(xué)生抓住每一次親身經(jīng)歷的機會、細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現(xiàn)實生活，從中直接獲取反映社會風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料。鼓勵學(xué)生以日記或游記的形式進行記錄，激起熱愛生活的情感，從而為習(xí)作開拓鮮活的源泉。除以參觀、瀏覽、訪問、參加勞動等形式讓學(xué)生親身體驗，耳聞目睹這些直接體驗外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，通過多讀書報、多聽廣播、多看電影和電視及上網(wǎng)瀏覽信息等途徑，豐富生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

5．搭建多個平臺，讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)他們的寫作熱情。

（1）讓學(xué)生在課外閱讀中感悟，以讀促寫實現(xiàn)自我精神的成長。（2）讓學(xué)生上臺演講，以講促寫提高寫作能力。（3）給學(xué)生搭設(shè)舞臺，讓寫作成為學(xué)生內(nèi)在的需要。

（二）、構(gòu)建了體驗情景作文的教學(xué)模式

在這里，我們根據(jù)自己的作文教學(xué)實踐以及比較成功的作文教學(xué)故事（或片段），從以下三個方面對體驗式作文教學(xué)的實踐加以探討。

1．組織活動，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗。

（1）“未成曲調(diào)先有情”——組織豐富多彩的體驗活動

（2）“情操千曲然后曉聲”——營構(gòu)“情動于中”的體驗場景。

2．激活原型，生成表象，喚醒學(xué)生的體驗。學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應(yīng)將學(xué)生置身于實際生活中。

3．抒發(fā)真情，張揚個性，流瀉學(xué)生的體驗。作文教學(xué)中，一旦學(xué)生的語言沾染強烈的情感色彩，那么，我們說這樣的作文就是富有個性色彩的。

4．在體驗中交流，把親身體驗轉(zhuǎn)換為口語表達。課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實地體驗情景后，讓學(xué)生充分表達，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流的平臺。

（三）形成了體驗式作文教學(xué)的步驟與方法

體驗式作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，它更加注重學(xué)生的主觀體驗，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。

（1）確立主題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或環(huán)境要素或?qū)W生的興趣愛好等確立寫作主題。

（2）感悟積累。生活是習(xí)作的源泉，讓學(xué)生真切地感受大千世界，客觀冷靜地思考，充分閱讀，適當(dāng)模仿借鑒，確定寫作重點和方向。

（3）交流合作。讓學(xué)生相互交流，進一步充實材料、理清思路，列出寫作提綱。

（4）構(gòu)思成文。學(xué)生寫作并認真修改作文。修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價。教師反思作文教學(xué)的成敗得失，對習(xí)作進行評價

（四）總結(jié)了體驗情景作文教學(xué)的評價方法。

體驗情景作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，評價是多緯度的、整體性的。

1．多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化�！岸嘁话押饬康某咦�，就會多出一批好學(xué)生”；多一些表揚，就會多出一些習(xí)作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。

2．多層面的評價主體。以前常常是教師作為評價的唯一主體，將作文教學(xué)活動的主動參與者一一學(xué)生排除在評價主體之外。在體驗作文的教學(xué)評價中，評價主體既包括教師，也包括學(xué)生，要做到教師評價、學(xué)生自評和師生互評相結(jié)合，但三者各有側(cè)重。師評重在對學(xué)生參與體驗教學(xué)的程度和體驗感受方面，學(xué)生自評重在個人意義和自我實現(xiàn)愿望的獲得，師生互評重在體驗教學(xué)中互溝通的民主性。

3．多樣化的評價形式。體驗教學(xué)應(yīng)以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。要發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，多樣化評價，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。如本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。

六、研究效果

（一）提高了實驗班學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

1．畏作心理基本消除，習(xí)作興趣日趨濃厚�，F(xiàn)在，大部分學(xué)生的畏作心理都基本消除，有相當(dāng)一部分學(xué)生地作文有濃厚的興趣。

2．習(xí)作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。實驗班學(xué)生的作文水平明顯提高，構(gòu)思新穎，語句通順，用詞準(zhǔn)確。優(yōu)美，能寫出真情實感。

3．相關(guān)習(xí)慣得到培養(yǎng)，相關(guān)能力繼續(xù)提升。養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，修改作文的能力明顯提高。

（二）提升了課題組成員的理論實踐水平。

全體課題研究者的工作視野進一步開闊，教學(xué)理念進一步新銳，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和理論提煉能力進一步提高，教學(xué)和教研（尤其是習(xí)作教學(xué)方面）實踐能力得以增強，習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗進一步豐富。多位實驗老師的論文發(fā)表或獲獎，如：《在體驗中提高學(xué)生的作文能力》獲獎，《淺析提高小學(xué)生作文能力的策略》獲獎……

（三）總結(jié)了實用性較強的體驗情景教學(xué)模式。

經(jīng)過一年的實踐證明，“創(chuàng)設(shè)體驗情景，促進小學(xué)生習(xí)作能力的提高”課題實驗已取得較明顯的成績，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。作文個性化的形式和內(nèi)容，以其獨特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個又一個的成功。我們收集并匯編了學(xué)生優(yōu)秀作文集《彩虹橋》；全校百分之七十學(xué)生通過四級、五級、六級的作文考級，共有兩百多人獲得特等獎和一、二等獎。學(xué)生習(xí)作在省市縣級刊物上發(fā)表三十多篇。

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)黃堽小學(xué)朱朝東同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨立子課題項目《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0034A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：朱朝東

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月