在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)過程中，我們該如何優(yōu)化作文教學(xué)提升作文教學(xué)質(zhì)量呢？
一、貼近生活，激活學(xué)生情感
古語云：“文以載道。”要想寫出一篇好的文章就必須在文章寫作過程中充分調(diào)度自身的情感，將自身的情感通過語言文字準(zhǔn)確表達(dá)出來，以情動人，讓人能在情感的激蕩中寫出優(yōu)秀的文章。而藝術(shù)源于生活，且高于生活，生活是一切文學(xué)作品的源頭，是學(xué)生情感的累積地，一切優(yōu)秀作品都是從生活中總結(jié)抽象而來，一切出色的文學(xué)形象也都是從生活中拼湊整理出來的。
例如：在小學(xué)作文教學(xué)過程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以“風(fēng)景”為主題的作文寫作活動。在這一課堂教學(xué)過程中，我以通過帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行作文主題解讀，幫助學(xué)生將寫作范圍縮小到了自己熟悉的范圍，促進(jìn)了學(xué)生寫作過程中對生活素材的運用。
二、仿寫訓(xùn)練，錘煉亮點詞句
詞句是作文的細(xì)胞，是構(gòu)成作文的基本元素，在一篇經(jīng)典的文章中一定是有一兩句精致的詞句的。但是，受到自身語言表達(dá)能力的限制現(xiàn)階段的小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時往往忽視對詞句的錘煉，故其寫出的文章大都缺少亮點、質(zhì)量不高。而仿寫教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生詞句錘煉意識，提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
例如：在《山中訪友》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“在這篇文章中你們最喜歡的句子是哪句呀？”“我喜歡第一句，和微風(fēng)撞了個滿懷，好愜意呀！”一個學(xué)生說。“那你覺得為什么作者為什么可以寫出這種愜意的感覺呢？”我又問。“用了擬人的手法，把風(fēng)比作了人。”學(xué)生答。“還有嗎？”我又問。接著，學(xué)生們開始進(jìn)行仿寫嘗試，最終在對句子的仿寫中培養(yǎng)了語句錘煉意識，提升了語言組織與表達(dá)能力。
在這一課堂教學(xué)過程中，我從詞句分析入手帶領(lǐng)學(xué)生們走入句子的世界，讓學(xué)生們在對語句藝術(shù)性的鑒賞中，掌握了語句錘煉方法，提升了語句組織能力。
三、細(xì)節(jié)刻畫，教授寫作技巧
在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)過程中，我們不妨通過教授學(xué)生們一定的細(xì)節(jié)寫作技巧，幫助學(xué)生告別“流水賬”式的作文寫作方法，從細(xì)節(jié)入手開啟作文寫作新局面。
例如：在“我的老師”為主題的作文寫作過程中，我并沒有直接讓學(xué)生們開始作文寫作，而是先讓學(xué)生們?nèi)芜x一位自己的喜歡的老師，觀察老師的行為動作特點，并將該特點記錄下來。在進(jìn)行作文寫作之時，學(xué)生可根據(jù)自己的觀察素材撰寫作文，但作文中不得出現(xiàn)老師的名字，所教的科目等具有明顯提示意義的信息。最后，我將學(xué)生們的作文統(tǒng)一投放到多媒體上，讓學(xué)生們推測描寫的是哪一位老師，說一說誰寫的更傳神一點。
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