古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。那么，如何在古詩教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)？我認(rèn)為在小學(xué)階段可以通過反復(fù)誦讀古詩，讀中品，讀中想，讀中思，潛移默化地受到熏陶感染，讓一篇篇優(yōu)秀的詩文在他們那幼小的心靈中不斷地反芻、發(fā)酵，使之成為他們一生高遠(yuǎn)見識、健全人格的源頭活水，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、通過朗讀，領(lǐng)略古詩文獨(dú)特的魅力
古詩文有其獨(dú)特的節(jié)奏美和韻律美，詞句勻稱工整，音律抑揚(yáng)頓挫，特別適合誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時按詩歌節(jié)奏“搖頭晃腦”一番，背誦時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊(yùn)及生命內(nèi)涵，感受詩歌鮮明的節(jié)奏美和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)對詩歌乃至語文的興趣。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過品讀理解，進(jìn)一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。
二、讀中品，領(lǐng)悟古詩文語言的意境
學(xué)詩時，要抓住這些詩句中的“詩眼”，認(rèn)真推敲，體驗(yàn)語言的精煉與準(zhǔn)確。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語就值得學(xué)生去揣摩、體味。又如導(dǎo)讀李白的《早發(fā)白帝城》，就可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩一下“輕舟已過萬重山”的“輕”字在全詩的地位。一個“輕”字貫穿全詩，詩人將自己意外遇赦，心情舒暢，歸心似箭，以及蔑視三峽艱險自然地透露出來。像這樣有選擇性地講一點(diǎn)學(xué)生能理解的煉字功夫。往往可以因小見大，體味到古詩的語言特色。又如從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的“孤”“盡”兩字，體會詩人悵然若失，面對長天碧水的落寞情懷。
三、讀中想，體會古詩文的畫面美
詩的語言極為精煉，小學(xué)生僅從語言上來學(xué)習(xí)古詩，對古詩的畫面美是很模糊籠統(tǒng)的。我們可以抓住詩中有畫的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在讀中聯(lián)想和想像，從而進(jìn)入詩句所描述的景象，體會詩句所表達(dá)的境界。如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”如此生機(jī)盎然的景象，如此濃厚的生活情趣，單就字面的理解是不夠的�？梢酝ㄟ^看插圖，結(jié)合學(xué)生自己的生活，展開聯(lián)想，想象詩中各種景物所組成的畫面：村莊的周圍，青草茵茵，黃鶯飛舞，河堤兩岸的楊柳枝條柔軟而細(xì)長，在微風(fēng)的吹拂下輕輕搖擺，溫柔地拂掃著堤岸。放學(xué)歸來的孩子們在這誘人的春景中，悠閑地放起風(fēng)箏，各式各樣的風(fēng)箏在春風(fēng)中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么愜意的情調(diào)！如此優(yōu)美的鄉(xiāng)村春景飛進(jìn)了學(xué)生的腦海。此時讓全體學(xué)生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一起朗誦全文。學(xué)生早被詩中的美景所陶醉了。此外，還可以進(jìn)行讀詩作畫，自詩自畫。
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