湖南省耒陽(yáng)市竹市小學(xué) 曾晗君
學(xué)生的邏輯思維能力需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的理解程度有效地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的思維模式受限。在“圖形的運(yùn)動(dòng)”數(shù)學(xué)知識(shí)中，教材中所講述的知識(shí)內(nèi)容存在一定的抽象性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備較高的理解水平，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有較大困難。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師無(wú)法做到及時(shí)地了解，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方式的更新較為緩慢，對(duì)于教材的講解依然遵循自己固有的教學(xué)方式進(jìn)行。教師在圖形運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的圖片信息進(jìn)行了理解，這種教學(xué)方式存在一定的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式受限。例如，三角形面積數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)三角形面積計(jì)算的有效學(xué)習(xí)，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題利用公式進(jìn)行解決，已經(jīng)給出了計(jì)算三角形面積的公式，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法在固定的思維模式中進(jìn)行有效地分析。在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)限制自己的思維方式，對(duì)于公式已有深刻的印象，但是卻在實(shí)際的運(yùn)用中不知從何處入手，達(dá)不到舉一反三的效果。
（二）區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。在“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”章節(jié)中，提到了知識(shí)之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的抽象分析能力和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合性解決的能力。在小學(xué)教育階段，其根本目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維興趣的有效培養(yǎng)，同時(shí)引發(fā)其進(jìn)行思考。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分和聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)無(wú)法較好地進(jìn)行理解和消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。
二、采用差異化教學(xué)模式
不同的學(xué)生，其個(gè)人能力也存在不同，這是不言而喻的共識(shí)。新課改要求教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生之間存在的差異，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必須使學(xué)生站在主體的位置。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采用差異化的教學(xué)模式，對(duì)于處在不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生采用具有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，有助于教師有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其問(wèn)題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬(wàn)變的解題過(guò)程。對(duì)此，教師針對(duì)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答采用不同的方式進(jìn)行。通過(guò)這種形式不僅使學(xué)生將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷應(yīng)用，使其建立完整的知識(shí)體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分?jǐn)?shù)的乘法》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算時(shí)，不僅可以將同分?jǐn)?shù)的分母和分子進(jìn)行約分，而且不同分?jǐn)?shù)之間也可以將分母和分子進(jìn)行約分，對(duì)于具體的約分順序而言，則需要學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出正確判斷。判斷的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固乘法運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的特性，這樣有助于學(xué)生在腦海中對(duì)分?jǐn)?shù)和乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地整理，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、重視動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境
培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動(dòng)，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。例如，在給學(xué)生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生分蘋(píng)果，讓學(xué)生把十個(gè)蘋(píng)果平均分到四個(gè)果盤(pán)中，學(xué)生在完成這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，蘋(píng)果不夠分，教師在這個(gè)時(shí)候要善于把握時(shí)機(jī)，引入余數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生詳細(xì)地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其邏輯思維能力。
四、以創(chuàng)意問(wèn)題方式啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維
教師還可以運(yùn)用創(chuàng)意問(wèn)題的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)創(chuàng)意的知識(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，使他們通過(guò)正確的邏輯思維方式來(lái)解決問(wèn)題或疑問(wèn)。創(chuàng)意問(wèn)題包括很多種，它有創(chuàng)意的提問(wèn)方式、有趣的問(wèn)題展示和知識(shí)內(nèi)涵等，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使他們對(duì)問(wèn)題的答案也產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以利用這種方式的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)意問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)涵產(chǎn)生啟發(fā)。例如，教師在教學(xué)《線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)光線(xiàn)是什么線(xiàn)？”這個(gè)問(wèn)題既與學(xué)生的生活有關(guān)，也與他們所學(xué)知識(shí)有關(guān)，教師可以接納各種不同的答案，并把這些答案看作是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有邏輯思維的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再對(duì)他們的答案加以指導(dǎo)，從而使他們的邏輯思維能力產(chǎn)生成長(zhǎng)的空間。
結(jié)束語(yǔ):學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一方面要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，另一方面，還需要借助生活的規(guī)律和邏輯性，才能有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各方面知識(shí)的深入理解，從而激發(fā)他們的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要高度重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)邏輯思維能力的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生邏輯思維能力的成長(zhǎng)也需要對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師要采取合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。
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