湖南省耒陽市竹市小學 曾晗君
學生的邏輯思維能力需要從小開始培養(yǎng)，而在小學數學課堂教學中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)具有重要意義。作為數學教師，應依據自己的實際教學情況和學生的理解程度有效地開展教學創(chuàng)新工作，實現(xiàn)數學課堂的高質量教學。
一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀
（一）學生的思維模式受限。在“圖形的運動”數學知識中，教材中所講述的知識內容存在一定的抽象性，這就要求學生應具備較高的理解水平，這也意味著學生在學習的過程中會有較大困難。在傳統(tǒng)的數學教學活動中，由于教師和學生之間的互動較為缺乏，對于學生在學習中遇到的問題，教師無法做到及時地了解，進而導致教師對教學方式的更新較為緩慢，對于教材的講解依然遵循自己固有的教學方式進行。教師在圖形運動的傳統(tǒng)教學模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領學生將數學教材中的圖片信息進行了理解，這種教學方式存在一定的固化現(xiàn)象，導致學生的思維模式受限。例如，三角形面積數學知識，通過對三角形面積計算的有效學習，面對數學問題利用公式進行解決，已經給出了計算三角形面積的公式，但是，部分數學問題無法在固定的思維模式中進行有效地分析。在實際的計算過程中，學生有時候會限制自己的思維方式，對于公式已有深刻的印象，但是卻在實際的運用中不知從何處入手，達不到舉一反三的效果。
（二）區(qū)分知識點的教學環(huán)節(jié)較為薄弱。在“數學廣角——數與形”章節(jié)中，提到了知識之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，在小學數學的教學中，教師通常循序漸進地對學生進行理性思維的培養(yǎng)，使學生具備一定的抽象分析能力和對問題進行綜合性解決的能力。在小學教育階段，其根本目標在于對學生進行邏輯思維興趣的有效培養(yǎng)，同時引發(fā)其進行思考。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，目前，在小學數學的課堂教學活動中，對于數學概念、知識點的區(qū)分和聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)較為薄弱，使學生對于知識無法較好地進行理解和消化，不利于培養(yǎng)學生的數學邏輯思維。
二、采用差異化教學模式
不同的學生，其個人能力也存在不同，這是不言而喻的共識。新課改要求教師在實際教學中要尊重學生之間存在的差異，在開展數學課堂教學活動中必須使學生站在主體的位置。所以，在數學教學活動中，教師需要采用差異化的教學模式，對于處在不同學習能力階段的學生采用具有針對性的指導教學。同時，教師要鼓勵學生自主學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師可以采用分層教學模式，將學習能力不同的學生進行分組，然后對學習小組進行有針對性地教學，有助于教師有效把握學生的實際學習情況，促進學生的個性化發(fā)展。數學學科具備了一定的嚴謹性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對此，教師針對數學的這一特點對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生對于問題的解答采用不同的方式進行。通過這種形式不僅使學生將之前所學過的知識進行了鞏固，同時通過學生對知識的不斷應用，使其建立完整的知識體系，這對于培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分數的乘法》知識點的教學過程中，在對分數進行乘法運算時，不僅可以將同分數的分母和分子進行約分，而且不同分數之間也可以將分母和分子進行約分，對于具體的約分順序而言，則需要學生通過自身的知識經驗來做出正確判斷。判斷的整個過程就是學生復習和鞏固乘法運算知識點的過程，在這一過程中，學生有效復習了分數的特性，這樣有助于學生在腦海中對分數和乘法的數學知識進行有效地整理，進而形成系統(tǒng)化的知識結構。
三、重視動手操作的實踐環(huán)境
培養(yǎng)邏輯思維需要學生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數學問題。在數學課堂的教學中，教師要多給學生創(chuàng)造一些實踐和動手的機會，積極地激發(fā)學生對數學的熱愛，進而培養(yǎng)學生擁有科學的邏輯思維能力。所以，在具體的教學過程中，數學教師需要過多地關注學生在學習中的邏輯思考，引導學生要重視邏輯推理，使學生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學習更多的數學知識，進而幫助學生強化邏輯思維能力。例如，在給學生講述“余數”等相關知識時，教師需要設計合理的教學活動，教師可以給學生分蘋果，讓學生把十個蘋果平均分到四個果盤中，學生在完成這個教學活動的過程中，會出現(xiàn)一些問題，蘋果不夠分，教師在這個時候要善于把握時機，引入余數這個數學概念，給學生詳細地講解有關余數的內容，這樣可以讓學生深入地了解數學知識，在學習的過程當中獲取更多的相關內容，全面培養(yǎng)學生的動手能力，提高其邏輯思維能力。
四、以創(chuàng)意問題方式啟發(fā)學生的邏輯思維
教師還可以運用創(chuàng)意問題的方式來啟發(fā)學生的邏輯思維，通過創(chuàng)意的知識問題引導學生的邏輯思維，使他們通過正確的邏輯思維方式來解決問題或疑問。創(chuàng)意問題包括很多種，它有創(chuàng)意的提問方式、有趣的問題展示和知識內涵等，這不僅能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣，而且還能夠使他們對問題的答案也產生濃厚的興趣。教師可以利用這種方式的特點來開展數學課堂教學以營造良好的學習氛圍，同時讓學生對創(chuàng)意問題的知識內涵產生啟發(fā)。例如，教師在教學《線段、直線、射線》這一課時，可以向學生提出問題“太陽光線是什么線？”這個問題既與學生的生活有關，也與他們所學知識有關，教師可以接納各種不同的答案，并把這些答案看作是學生對現(xiàn)有邏輯思維的理解和認識，進而再對他們的答案加以指導，從而使他們的邏輯思維能力產生成長的空間。
結束語:學生邏輯思維能力的培養(yǎng)一方面要通過數學知識教學，另一方面，還需要借助生活的規(guī)律和邏輯性，才能有助于學生對數學各方面知識的深入理解，從而激發(fā)他們的邏輯思維。在小學數學課堂教學中，教師需要高度重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因為學生學習數學知識離不開邏輯思維能力的運用，同時學生邏輯思維能力的成長也需要對課堂教學知識的學習。所以，教師要采取合適的教學方法對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，以促進他們數學學習能力的成長。
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