淺談“雙減”背景下初中物理教學(xué)策略

2022-08-21 16:26 魏婷婷今日文教周刊

貴州省遵義市紅花崗區(qū)南關(guān)中學(xué) 魏婷婷

摘要：按照黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，各地深入開(kāi)展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)工作。但現(xiàn)階段義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一還是學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問(wèn)題沒(méi)有根本解決。如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重要問(wèn)題。中學(xué)物理學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生們的綜合素質(zhì)要求較高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)的教學(xué)理論研究，積極探討“雙減”背景下中學(xué)物理教學(xué)的方法策略，以期進(jìn)一步提升物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；中學(xué)物理；教學(xué)策略

中學(xué)物理的理論性和邏輯性較強(qiáng)，部分知識(shí)概念內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感覺(jué)吃力。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解授課，以理論講解為主，對(duì)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力關(guān)注不夠。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，教師往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期下去因成績(jī)不理想，方法不正確，學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性會(huì)受到不利影響。“雙減”政策的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)義務(wù)階段教育應(yīng)進(jìn)一步減輕學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作為一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施的背景下，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)需求情況，以生為本，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

一、創(chuàng)新運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式

基于“雙減”政策下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在中學(xué)物理教學(xué)策略中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用小組合作探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間比拼的方式培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、自主探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力。許多教師在課堂中教授物理概念知識(shí)時(shí)，總因?yàn)閾?dān)心學(xué)生們不能完全理解和掌握，故將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化拆解，去代替學(xué)生自主思考和探究。這樣教學(xué)產(chǎn)生的后果是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探究的習(xí)慣和能力，也不能真正體驗(yàn)物理知識(shí)的完整形成過(guò)程和應(yīng)用路徑。針對(duì)這種情況，初中物理教師要在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生留下一定的知識(shí)“空白”和課前任務(wù)，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生利用小組合作的方式，課前收集資料，課中討論探究進(jìn)行解決。學(xué)生在思考、解決問(wèn)題時(shí)如能以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行，過(guò)程中必能實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得的高效交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提高物理思維能力，探究能力，表達(dá)能力都很有幫助，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率不斷提升。

比如，對(duì)于《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課的教學(xué)，教師可以在課前提出簡(jiǎn)單問(wèn)題：1.聲音如何產(chǎn)生的（利用課外小實(shí)驗(yàn)證明）。2.聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同（收集資料證明）。然后，在課堂上，教師可讓小組進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)整理，結(jié)合學(xué)生的探究成果補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

當(dāng)然，小組的劃分及組內(nèi)，組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立需要物理教師在多維度考量學(xué)生后進(jìn)行，且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整。開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅是提高課堂教學(xué)實(shí)效的途徑，也能在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)中起到重要作用。

二、融入趣味性的游戲活動(dòng)

“雙減”政策在強(qiáng)調(diào)學(xué)生們減負(fù)的同時(shí)，更加關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，在當(dāng)前的物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生們物理學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生們能運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生們從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。中學(xué)生活潑、好動(dòng)，依然還保持著愛(ài)玩的天性。與靜靜地坐著聽(tīng)老師講課相比，他們更愿意通過(guò)有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，教師可以充分利用中學(xué)生們的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合相關(guān)的物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將其嵌入到有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生們能夠在參加活動(dòng)的過(guò)程中，自然地學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容，在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以參考互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小視頻或資料，組織學(xué)生們進(jìn)行特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。準(zhǔn)備一個(gè)裝滿(mǎn)水的桶裝水瓶，吊在結(jié)實(shí)的操場(chǎng)籃球框橫梁上（繩索長(zhǎng)度小于橫梁到地面的距離），拉直繩索，從一定高度讓水瓶自由下落，觀察水瓶左右擺動(dòng)的高度是否一致。同時(shí)，可讓學(xué)生站在旁邊，體會(huì)水瓶從身旁掠過(guò)但又”砸“不到自己的緊張刺激的感覺(jué)。這種學(xué)生們?nèi)硇牡耐度雲(yún)⒓拥幕顒?dòng)，可以很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

三、合理運(yùn)用分層教學(xué)的方法策略

分層教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)能力和水平的不同，而差異化進(jìn)行教學(xué)的一種方法。中學(xué)生在身體和心理發(fā)育方面速度較快，通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)形成了一種自己相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其物理學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)思維以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在較大的差異。當(dāng)教師面對(duì)這種不能人為消除的差異時(shí)，運(yùn)用中學(xué)物理分層教學(xué)方法，不失為一種有效的解決途徑。教師要事先全面地了解學(xué)生們物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本情況，根據(jù)學(xué)生們們的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的不同，將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的教學(xué)層次。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生們的實(shí)際情況，進(jìn)行更加符合學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和要求上，根據(jù)每一層次的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)就是，這種差異化分層式的教學(xué)方法，絕對(duì)不是對(duì)差生的歧視，更是根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同，而采取的針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)策略。運(yùn)用這種教學(xué)策略，使得不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的實(shí)際情況制定更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于促進(jìn)學(xué)生們物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

例如，教師在教授《科學(xué)探究：牛頓第一定律》一課內(nèi)容時(shí)，根據(jù)對(duì)不同層次學(xué)生們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)。針對(duì)物理基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的同學(xué)，布置基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們掌握牛頓第一定律的基本內(nèi)容，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程；而針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以加入一些相對(duì)復(fù)雜，需要一定理解能力的知識(shí)，讓他們掌握理想實(shí)驗(yàn)法對(duì)物理知識(shí)規(guī)律探索的幫助。這種分層式的教學(xué)滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于整體上提升學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新。本文在研究過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小組研究學(xué)習(xí)、引入趣味性強(qiáng)的活動(dòng)以及合理運(yùn)用分層教學(xué)等幾個(gè)方面，淺談了中學(xué)物理教學(xué)策略，希望通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和策略的不斷創(chuàng)新，能在一定程度上了改善了學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的意義和樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

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