摘要：按照黨中央、國務院決策部署，各地深入開展減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔工作。但現(xiàn)階段義務教育最突出的問題之一還是學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。如何在減輕學生學習負擔的同時提升學習效果是當前教學領域關(guān)注的重要問題。中學物理學習難度較大，對學生們的綜合素質(zhì)要求較高。結(jié)合教學實踐以及相關(guān)的教學理論研究，積極探討“雙減”背景下中學物理教學的方法策略，以期進一步提升物理課堂教學效果。
關(guān)鍵詞：“雙減”政策；中學物理；教學策略
中學物理的理論性和邏輯性較強，部分知識概念內(nèi)容比較抽象，很多學生在學習過程中找不到正確的學習方法，感覺吃力。傳統(tǒng)的物理課堂教學，主要是教師按照教學內(nèi)容進行講解授課，以理論講解為主，對學生們自身的學習能力和綜合思維能力關(guān)注不夠。學生們在學習時遇到問題，教師往往不能及時發(fā)現(xiàn)，長期下去因成績不理想，方法不正確，學生們對物理學習的興趣和積極性會受到不利影響。“雙減”政策的實施，強調(diào)義務階段教育應進一步減輕學生們的作業(yè)負擔與校外培訓負擔。作為一門學習難度較大的學科，在當前“雙減”政策實施的背景下，應該結(jié)合學生們學習需求情況，以生為本，對課堂教學設計進行創(chuàng)新與改革，運用更加科學的教學策略，實現(xiàn)物理教學的“減負提質(zhì)”。
一、創(chuàng)新運用小組合作探究學習模式
基于“雙減”政策下物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在中學物理教學策略中，應注重設計有利于學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，在課堂教學中通過創(chuàng)新運用小組合作探究式學習，通過組內(nèi)競爭，組間比拼的方式培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、自主探究的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。許多教師在課堂中教授物理概念知識時，總因為擔心學生們不能完全理解和掌握，故將學習內(nèi)容進行細化拆解，去代替學生自主思考和探究。這樣教學產(chǎn)生的后果是學生沒有獨立探究的習慣和能力，也不能真正體驗物理知識的完整形成過程和應用路徑。針對這種情況，初中物理教師要在教學中有意識地給學生留下一定的知識“空白”和課前任務，將一些簡單的問題交給學生利用小組合作的方式，課前收集資料，課中討論探究進行解決。學生在思考、解決問題時如能以團隊合作的形式進行，過程中必能實現(xiàn)物理知識、學習經(jīng)驗和心得的高效交流，這對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，提高物理思維能力，探究能力，表達能力都很有幫助，進而促使課堂教學效率不斷提升。
比如，對于《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課的教學，教師可以在課前提出簡單問題：1.聲音如何產(chǎn)生的（利用課外小實驗證明）。2.聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同（收集資料證明）。然后，在課堂上，教師可讓小組進行匯報和總結(jié)，進行知識整理，結(jié)合學生的探究成果補充演示實驗，引導學生得出科學結(jié)論，最后進行總結(jié)性點評，讓學生深刻體驗科學探究的過程。
當然，小組的劃分及組內(nèi)，組間競爭機制的建立需要物理教師在多維度考量學生后進行，且在教學實踐過程中不斷調(diào)整。開展小組合作探究學習模式進行教學，不僅是提高課堂教學實效的途徑，也能在創(chuàng)新作業(yè)設計中起到重要作用。
二、融入趣味性的游戲活動
“雙減”政策在強調(diào)學生們減負的同時，更加關(guān)注物理學科核心素養(yǎng)的形成。因此，在當前的物理教學策略設計中，應注重對學生們物理學科核心素養(yǎng)的訓練與開發(fā)。一方面要培養(yǎng)學生們能運用所學物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力；另一方面要培養(yǎng)學生們從生活實際中發(fā)現(xiàn)物理問題，思考問題，解決問題的能力。中學生活潑、好動，依然還保持著愛玩的天性。與靜靜地坐著聽老師講課相比，他們更愿意通過有趣的活動學習物理知識。因此，教師可以充分利用中學生們的這一特點，在課堂教學設計中，結(jié)合相關(guān)的物理教學知識內(nèi)容，將其嵌入到有趣的活動中，讓學生們能夠在參加活動的過程中，自然地學習物理知識內(nèi)容，在快樂的活動中學習，提升物理知識學習的效果。
比如，在學習《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》知識內(nèi)容時，教師可以參考互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)創(chuàng)新實驗小視頻或資料，組織學生們進行特殊的實驗活動。準備一個裝滿水的桶裝水瓶，吊在結(jié)實的操場籃球框橫梁上（繩索長度小于橫梁到地面的距離），拉直繩索，從一定高度讓水瓶自由下落，觀察水瓶左右擺動的高度是否一致。同時，可讓學生站在旁邊，體會水瓶從身旁掠過但又”砸“不到自己的緊張刺激的感覺。這種學生們?nèi)硇牡耐度雲(yún)⒓拥幕顒�，可以很大程度上激發(fā)了學生們學習的興趣，有利于后續(xù)教學活動的展開。
三、合理運用分層教學的方法策略
分層教學法是一種根據(jù)教學對象學習能力和水平的不同，而差異化進行教學的一種方法。中學生在身體和心理發(fā)育方面速度較快，通過小學階段的學習，大多數(shù)同學都已經(jīng)形成了一種自己相對穩(wěn)定的學習方法和習慣，其物理學習的能力、學習思維以及知識基礎等方面存在較大的差異。當教師面對這種不能人為消除的差異時，運用中學物理分層教學方法，不失為一種有效的解決途徑。教師要事先全面地了解學生們物理知識學習的基本情況，根據(jù)學生們們的物理基礎知識掌握情況和學習能力、學習習慣等因素的不同，將班級學生劃分成幾個不同的教學層次。在進行教學設計時，針對不同層次學生們的實際情況，進行更加符合學生們實際學習情況的教學設計，進而在教學內(nèi)容、教學形式和要求上，根據(jù)每一層次的特點進行差異化教學。這里需要說明的一點就是，這種差異化分層式的教學方法，絕對不是對差生的歧視，更是根據(jù)學生們學習能力、學習基礎等不同，而采取的針對性更強的教學策略。運用這種教學策略，使得不同層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法和學習內(nèi)容，根據(jù)自身的實際情況制定更加科學合理的學習計劃，有助于促進學生們物理學習效率和質(zhì)量的提高。
例如，教師在教授《科學探究：牛頓第一定律》一課內(nèi)容時，根據(jù)對不同層次學生們學習情況進行差異化的教學內(nèi)容和教學重點設計。針對物理基礎相對比較薄弱的同學，布置基礎性的學習任務，讓他們掌握牛頓第一定律的基本內(nèi)容，體驗科學家發(fā)現(xiàn)問題的過程；而針對基礎較好的同學，教師可以加入一些相對復雜，需要一定理解能力的知識，讓他們掌握理想實驗法對物理知識規(guī)律探索的幫助。這種分層式的教學滿足了不同學生的學習需要，對于整體上提升學生們的物理學科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。
結(jié)語
在“雙減”政策背景下，中學物理教學應與時俱進，對教學設計和策略進行不斷完善和創(chuàng)新。本文在研究過程中，結(jié)合個人教學的實踐經(jīng)驗，從小組研究學習、引入趣味性強的活動以及合理運用分層教學等幾個方面，淺談了中學物理教學策略，希望通過教師教學設計和策略的不斷創(chuàng)新，能在一定程度上了改善了學生們的物理學習體驗效果，能夠更好地引導學生認識到學習物理的意義和樂趣，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。
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