新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是課改成功的重要保證。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的背景下，教學(xué)反思逐步成為提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，便切中了新課程改革的關(guān)鍵。下面我主要從“五問”模式角度談一談?wù)n后反思的具體做法，與大家共勉。
　　一問：“這節(jié)課學(xué)生感興趣嗎？”
　　這應(yīng)是一堂課的首要問題�！芭d趣”是最好的老師，教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手進(jìn)行反思。反思學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？課堂有沒有討論，是否熱烈等等。
　　可將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A等：學(xué)生很感興趣，課堂效果很好；B等：學(xué)生反映平平，課堂效果一般；C等：學(xué)生不感興趣，課堂效果不理想。課后教師應(yīng)及時(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課堂興趣等級(jí)，反思課堂引入是否有吸引力，課堂語言是否生動(dòng)，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況怎樣等等。通過反思的日積月累，教師的教學(xué)藝術(shù)性、學(xué)生的歡迎度將大幅度提高。如學(xué)習(xí)“酶的三大特性”一節(jié)時(shí)，將直接引入改為用生活中常見的加酶洗衣粉作為情境來展開教學(xué)；學(xué)習(xí)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，通過介紹沃森和克里克的生平和他們潛心研究的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生興趣，等等。改進(jìn)后生物課堂學(xué)生興趣等級(jí)明顯提高。
　　二問：“這一節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，有哪些收獲？”
　　傳統(tǒng)教學(xué)課后教師首先關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容完成了沒有，新課程理念首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到什么，收獲怎樣。只有從學(xué)生的角度思考，反思才富有實(shí)效。
　　如學(xué)習(xí)“有絲分裂”一節(jié)后，我沒有反思教學(xué)內(nèi)容是否完成，而是反思學(xué)生是否學(xué)會(huì)了模型構(gòu)建的方法？學(xué)生能否說明動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的過程？能否區(qū)分有絲分裂過程中各時(shí)期的典型圖形？能否說明有絲分裂過程中染色體和DNA的行為變化規(guī)律？是否真正理解了細(xì)胞周期？
　　教師還可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思�？磳W(xué)生課堂答題狀態(tài)，學(xué)生答題的正解率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞？看學(xué)生作業(yè)完成情況，看學(xué)生課后提問情況，等等。
　　三問：“通過什么方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將知識(shí)“告訴”學(xué)生，學(xué)生理解消化被動(dòng)接受，在這一過程中逐步形成能力；新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)形成能力。在這一點(diǎn)上，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究就顯得尤為重要，在探究的過程中同時(shí)也培養(yǎng)了情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　課后反思這一問題的目的便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步替代陳舊的觀念，新課改的實(shí)施才會(huì)更自覺、更富有成效。
　　四問：“有沒有比這節(jié)課更有效的教學(xué)方法？”
　　這是一個(gè)更高層次的反思，也是一個(gè)更具有挑戰(zhàn)性的反思。一個(gè)有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法。
　　教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致，教學(xué)效益的最大化。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)交流平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、優(yōu)效教學(xué)。
　　五問：“學(xué)生有哪些建議？”
　　課后反思應(yīng)注重學(xué)生的建議，因?yàn)閷W(xué)生意見是自己教學(xué)效果的反映，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。根據(jù)學(xué)生建議對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失進(jìn)行必要的歸納與取舍，寫出“在教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平推到一個(gè)新的境界和高度。
　　學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，總會(huì)有一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如探討“真（總）光合速率”和“凈光合速率”時(shí)，學(xué)生很難理解，有一位學(xué)生建議說可用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“毛利潤”和“純利潤”來理解。探討“有絲分裂”細(xì)胞中染色體行為變化時(shí)，一位學(xué)生建議用口訣：“前期兩現(xiàn)兩消，中期清晰排中，后期分開加倍，末期兩消兩現(xiàn)�！边M(jìn)行記憶。對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思，有助于開拓我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真的備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
　　以上“五問”模式可設(shè)計(jì)成電子表格如下，每節(jié)課后自己如實(shí)填寫。

      
　　
　    布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具。”教師應(yīng)該養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，堅(jiān)持課后“五問”，將課堂中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，充實(shí)自我，完善自我。
　　                                                              （作者單位：貴州省織金縣珠藏中學(xué)）