一、創(chuàng)設有效的教學情景
       生物老師的教學離不開教學內(nèi)容，教學設計同樣離不開教學內(nèi)容的設計。只是長久以來，我們僅僅是注重單一的生物內(nèi)容理論，更確切的來說是只注重單一的知識體系，這樣就不能全面的展現(xiàn)知識精華、解題的步驟以及學習的態(tài)度三個不同層次的目的。這也就需要老師要拋棄之前的教育方式。換種說法也就是，建立和增加一部分形象的生物習題把學生引入生活遇見的現(xiàn)實問題，以此方法來增加學習生物的積極性，可以增加學生的思維方式以及認識的范圍。所以在生態(tài)系統(tǒng)的結構分析課程上，我會讓學生先通讀一下課本，之后說明一下生態(tài)系統(tǒng)中消費者、分解者、生產(chǎn)者的功能，因為能夠在課本上直接找到，但是我不希望他們僅僅是照搬課本，我希望他們能夠表演出來，用此來培養(yǎng)他們的表達、合作、交流的水平，除此之外，我還思考著把問題稍微改變一下能夠培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，所以，我會講：“請每個小組成員分別演繹‘消費者’‘分解者’‘生產(chǎn)者’這三種角色，設想如果生態(tài)系統(tǒng)缺少了自己扮演的成分，會發(fā)生什么呢？”學生們都會跟著討論、跟著研究。
       二、引導學生在疑問中學會假設
       中學生只有會運用假設，才能提高“探究”教學的素質(zhì)。因此，生物教學中首先讓學生掌握一定的假設方法。比如說：聯(lián)想法、反推法、類比法等。生物老師在教學活動開展時，創(chuàng)建設立探究情境，激發(fā)學生的潛能，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在探究教學中，掌握理解科學的探究技巧與方法，并逐步養(yǎng)成科學的研究態(tài)度和精神，與此同時，一種假設提出來，第一需要學生自己去研究其有效性，對假設進行邏輯推理。第二，學生還需要考慮應該取得怎么樣的結論以及依據(jù)來堅持或駁回想像，來保證“研究”的可運行性、可實施性。更好地反思生物理論知識與實踐知識。
       三、積極進行生物實驗
       在生物實驗操作的開發(fā)過程中能夠參照本地現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)、探析新的實驗資料。像是“觀察細胞質(zhì)以及葉綠體的流動”實驗，運用的是新鮮的黑藻這個材料，黑藻是生活在淡水里的生物。但是我們的學校是在普通大陸上，這里淡水生物種類不多，不具備實驗所需的黑藻。所以 “觀察葉綠體以及細胞質(zhì)的流動”實驗就不能夠順利進行下去，之后我們就鼓勵學生，讓學生試著利用其余的能夠代替黑藻的材料。學生尋找了許多材料，像是雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛或者是鴨跖草的藍色花瓣等，最后發(fā)現(xiàn)菠菜葉的實驗有著顯著的效果，而且菠菜葉比較容易取得。經(jīng)過這次實驗，學生們鍛煉了自身的動手水平，培養(yǎng)了他們的觀察能力，最主要的是他們的創(chuàng)造、想像力得到激發(fā)。
       四、注重教學反思
       提高教師和學生的思想認識教學反思意味著，老師對生物教學現(xiàn)實過程的重新反省、重新思考，同時完善教學方法，從而更深一步提高生物教學的質(zhì)量。高中生以及高中生物老師都需要及時的意識到：高中生物學實驗的意義以及目的，絕不只是為了參加高考這么簡單，最主要的是經(jīng)過實驗可以培養(yǎng)學生的合作能力、積極思考的研究精神。
        五、總結
         新課程有著優(yōu)越的教學想法，目的是“增加高中生的科學素質(zhì)”，給學生提供了眾多的實驗探析、培養(yǎng)發(fā)散性思維的機會，把生物教學的目的性增加到更加顯著的位置。培養(yǎng)高中生理論結合現(xiàn)實的學習方法以及認真嚴肅、實事求是的態(tài)度。所以，新課標下的生物課教學的方法以及措施顯得尤為重要。學科教育是一門藝術，作為一名高中生物老師應逐漸地增加自己的知識儲備及教育水平，增加學生學習的主動性，增強學生的探究意識和水平，為教育創(chuàng)造更美。
                                                                  （作者：貴州省務川縣泥高中學）