在實際的教育教學(xué)過程中，由于受遺傳和后天及教育均衡程度的影響，在知識的接受的過程中學(xué)生的差異性較大。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走“的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、學(xué)困生“吃不了”。這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育承認(rèn)個體差異，對不同水平的學(xué)生實施因材施教尤為重要。在近二十年的教學(xué)生涯中，面對各種各樣的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，如何去教？如何使他們學(xué)有所成？我肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)實踐中，我從以下幾個方面進行了探索：
        一．了解學(xué)困生產(chǎn)生的原因
        義務(wù)教育擇校后，農(nóng)村初中大多數(shù)優(yōu)等生外流，留下的大多數(shù)是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，這也就是所說的“學(xué)困生”，這部分學(xué)生已成為普通農(nóng)村初中學(xué)校的主流，其中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的比例較大。產(chǎn)生的原因各種各樣：有的是智力方面的原因，這部分學(xué)生從入學(xué)開始學(xué)習(xí)新知識時就比一般的學(xué)生要緩慢些，教師由于班級人數(shù)多，無暇顧他們，家里又沒有家長及時輔導(dǎo)，這樣的學(xué)生在新知識還沒有掌握之時又學(xué)習(xí)新知識，對新知識產(chǎn)生一知半解的情況下漸漸地學(xué)習(xí)變得更加困難，從而變成了學(xué)困生；有的學(xué)困生是教師產(chǎn)生的，這樣的學(xué)困生本能學(xué)好，由于好玩，不守紀(jì)律等原因受到老師的批評，批評過后又沒有跟進較好的思想工作，導(dǎo)致師生矛盾的產(chǎn)生，這樣就不跟老師學(xué)了，后來想學(xué)又學(xué)不好了；還有這樣的學(xué)困生，原來是學(xué)習(xí)好的，后來由于家庭經(jīng)濟或者其他變故，覺得讀書沒有興趣，從而變成了學(xué)困生，但大部分學(xué)困生由于意志品質(zhì)薄弱，貪玩好動，管不住自己，加上在學(xué)習(xí)不良學(xué)生的影響下形成了學(xué)困生……
        二．課堂上優(yōu)先提問學(xué)困生
        陶行知先生曾說過：發(fā)明千千萬，起點是一個，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力巧天工，只是每事問，人與獸，智與愚，是以區(qū)區(qū)問不會問，善不善問。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)困生通常成了課堂的棄兒，沒人會提問他們，也不敢提問他們，因為他們不能回答，也回答不了，太擔(dān)擱時間，教師怕完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。然而，《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師不僅要人全面發(fā)展，更要全體學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能放棄學(xué)困生，教師要讓他們在課堂上，有問有答，學(xué)有所成，體驗成功，心里學(xué)研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起進一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時捕捉他們學(xué)習(xí)過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題或上講臺板演。例如：選擇合適的方法解一元二次方程X2—4=0,這樣的問題他基本會做，就留給他們，讓他們也展示自己，體驗成功；每節(jié)課課堂小結(jié)，要首先問學(xué)困生：這一節(jié)課你學(xué)會了什么？你還有什么疑惑？等等，讓他們有話可說，有疑可問，當(dāng)他們說的正確時及時給予表揚和鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，當(dāng)說錯了，也不加以指責(zé)，而是耐心的引導(dǎo)他們、點撥他們，鼓勵他們再好好地想想或向其他同學(xué)求助。
       三．施以學(xué)困生不同的作業(yè)
        給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師了解學(xué)生知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、情感體驗的基本過程，也是反饋教師課堂效果的直接手段。“世界上沒有完全相同的倆片的葉子。”由于學(xué)生的知識準(zhǔn)備和接受能力各不同，學(xué)習(xí)效果也差異很大，教師如果對他們作出同樣的要求，難免會使差異越來越大，使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響今后的學(xué)習(xí)。所以，教師恰當(dāng)給學(xué)困生布置作業(yè)必須要有層次、有差異。一般分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以提高學(xué)困生的完成作業(yè)的動力。老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，降低要求、降低難度和深度，可以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生布置適量的簡單作業(yè)，對班級的其他學(xué)生布置其他的作業(yè)，這樣學(xué)困生就無作業(yè)可抄，增加了抄作業(yè)的難度。而學(xué)困生的作業(yè)難度小、數(shù)量少又提高了自己獨立完成作業(yè)的可能性，他們不用費多大的勁就能完成作業(yè)，這樣就不用抄作業(yè)了。因為抄作業(yè)沒有必要，抄還不如自己做。不用抄別人的自己就可完成作業(yè)，時間久了，他們自己就可以掌握基本的知識、方法、技能，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平了。分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。
        四．加強學(xué)困生課后輔導(dǎo)
        課后輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能做到查漏補缺，知識的鞏固作用。對于學(xué)困生不只是知識上輔導(dǎo)，更重要是心里上的輔導(dǎo)，做得好，可以讓其增強自信心，增強學(xué)習(xí)的斗志。如：所教班級有個叫黃振健的學(xué)生，因為自己是個孤兒，總感覺自己很自卑，學(xué)習(xí)、生活等各方面都與其他同學(xué)存在一定的差異，，學(xué)習(xí)成績很差，自己懂不懂無所謂。我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生上課默不作聲，在下面自個兒玩，下課卻生龍活虎，常欺負(fù)女同學(xué)，惹得大部分同學(xué)都嫌棄他、討厭他。我想該學(xué)生可能是長期得不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，因而學(xué)習(xí)不求上進，自暴自棄，于是課后我經(jīng)常找他談心，象親人一樣關(guān)愛他，幫助他，慢慢地他自己有了信心，學(xué)習(xí)上提高了興趣，數(shù)學(xué)成績由原來的十多分提到及格，所以，對學(xué)困生，只要我們不放棄，抓住問題的關(guān)鍵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，不歧視、不冷漠，對他們諄諄教誨、循循善誘。給機會讓他們慢慢地改正，并且引導(dǎo)他們上進，就會到可喜的效果。
        五．改變評價學(xué)困生方法
        評價是反饋教師的教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展很大程度上依賴教師的評價，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一把尺子去評價，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，因此要準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異，進行有針對性的評價，保護好學(xué)困生的自尊心。前蘇聯(lián)合作教育派認(rèn)為：簡單地用分?jǐn)?shù)對學(xué)生加以“判決”會直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和動機。對學(xué)困生的評價要重過程，輕結(jié)果，多鼓勵。測試分?jǐn)?shù)低，容易誘發(fā)自卑、自棄的心里。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。可改變評價的方法。如測試不給學(xué)困生大不及格的分?jǐn)?shù)，允許學(xué)困生對測試訂正后再打分，可把講解后學(xué)困生訂正的內(nèi)容分?jǐn)?shù)減半給他。實踐證明：學(xué)生樂學(xué)，作業(yè)、試卷樂于訂正，學(xué)習(xí)的積極性、訂正的積極性大大地提高，學(xué)生的自尊心得到了維護，防止心灰意冷的不良情緒的產(chǎn)生，實現(xiàn)了新課標(biāo)下所提出的讓每一個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機會。
        所以在教學(xué)中，要結(jié)合不同學(xué)生的心理和特點，提出不同的學(xué)習(xí)目的和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)有所成，否則差異越來越大，使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣，影響今后的學(xué)習(xí)。
      （本文榮獲國家教師科研基金會十二五規(guī)劃重點課題一等獎。研究員編號：CTF120166-91-29 單位：廣西桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心校）

       參考文獻：
        1《中國德育》2012年第3期
        2《.新課程標(biāo)準(zhǔn)》教師讀本