在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于受遺傳和后天及教育均衡程度的影響，在知識(shí)的接受的過程中學(xué)生的差異性較大。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走“的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、學(xué)困生“吃不了”。這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體差異，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施因材施教尤為重要。在近二十年的教學(xué)生涯中，面對(duì)各種各樣的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，如何去教？如何使他們學(xué)有所成？我肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：
        一．了解學(xué)困生產(chǎn)生的原因
        義務(wù)教育擇校后，農(nóng)村初中大多數(shù)優(yōu)等生外流，留下的大多數(shù)是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，這也就是所說的“學(xué)困生”，這部分學(xué)生已成為普通農(nóng)村初中學(xué)校的主流，其中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的比例較大。產(chǎn)生的原因各種各樣：有的是智力方面的原因，這部分學(xué)生從入學(xué)開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就比一般的學(xué)生要緩慢些，教師由于班級(jí)人數(shù)多，無暇顧他們，家里又沒有家長(zhǎng)及時(shí)輔導(dǎo)，這樣的學(xué)生在新知識(shí)還沒有掌握之時(shí)又學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一知半解的情況下漸漸地學(xué)習(xí)變得更加困難，從而變成了學(xué)困生；有的學(xué)困生是教師產(chǎn)生的，這樣的學(xué)困生本能學(xué)好，由于好玩，不守紀(jì)律等原因受到老師的批評(píng)，批評(píng)過后又沒有跟進(jìn)較好的思想工作，導(dǎo)致師生矛盾的產(chǎn)生，這樣就不跟老師學(xué)了，后來想學(xué)又學(xué)不好了；還有這樣的學(xué)困生，原來是學(xué)習(xí)好的，后來由于家庭經(jīng)濟(jì)或者其他變故，覺得讀書沒有興趣，從而變成了學(xué)困生，但大部分學(xué)困生由于意志品質(zhì)薄弱，貪玩好動(dòng)，管不住自己，加上在學(xué)習(xí)不良學(xué)生的影響下形成了學(xué)困生……
        二．課堂上優(yōu)先提問學(xué)困生
        陶行知先生曾說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一個(gè)，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨，人力巧天工，只是每事問，人與獸，智與愚，是以區(qū)區(qū)問不會(huì)問，善不善問。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)困生通常成了課堂的棄兒，沒人會(huì)提問他們，也不敢提問他們，因?yàn)樗麄儾荒芑卮�，也回答不了，太�?dān)擱時(shí)間，教師怕完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。然而，《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師不僅要人全面發(fā)展，更要全體學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能放棄學(xué)困生，教師要讓他們?cè)谡n堂上，有問有答，學(xué)有所成，體驗(yàn)成功，心里學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們學(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”，并有意識(shí)地讓他們回答問題或上講臺(tái)板演。例如：選擇合適的方法解一元二次方程X2—4=0,這樣的問題他基本會(huì)做，就留給他們，讓他們也展示自己，體驗(yàn)成功；每節(jié)課課堂小結(jié)，要首先問學(xué)困生：這一節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有什么疑惑？等等，讓他們有話可說，有疑可問，當(dāng)他們說的正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，當(dāng)說錯(cuò)了，也不加以指責(zé)，而是耐心的引導(dǎo)他們、點(diǎn)撥他們，鼓勵(lì)他們?cè)俸煤玫叵胂牖蛳蚱渌�同學(xué)求助。
       三．施以學(xué)困生不同的作業(yè)
        給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、情感體驗(yàn)的基本過程，也是反饋教師課堂效果的直接手段。“世界上沒有完全相同的倆片的葉子。”由于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和接受能力各不同，學(xué)習(xí)效果也差異很大，教師如果對(duì)他們作出同樣的要求，難免會(huì)使差異越來越大，使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響今后的學(xué)習(xí)。所以，教師恰當(dāng)給學(xué)困生布置作業(yè)必須要有層次、有差異。一般分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以提高學(xué)困生的完成作業(yè)的動(dòng)力。老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，降低要求、降低難度和深度，可以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生布置適量的簡(jiǎn)單作業(yè)，對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生布置其他的作業(yè)，這樣學(xué)困生就無作業(yè)可抄，增加了抄作業(yè)的難度。而學(xué)困生的作業(yè)難度小、數(shù)量少又提高了自己獨(dú)立完成作業(yè)的可能性，他們不用費(fèi)多大的勁就能完成作業(yè)，這樣就不用抄作業(yè)了。因?yàn)槌�作業(yè)沒有必要，抄還不如自己做。不用抄別人的自己就可完成作業(yè)，時(shí)間久了，他們自己就可以掌握基本的知識(shí)、方法、技能，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平了。分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
        四．加強(qiáng)學(xué)困生課后輔導(dǎo)
        課后輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能做到查漏補(bǔ)缺，知識(shí)的鞏固作用。對(duì)于學(xué)困生不只是知識(shí)上輔導(dǎo)，更重要是心里上的輔導(dǎo)，做得好，可以讓其增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的斗志。如：所教班級(jí)有個(gè)叫黃振健的學(xué)生，因?yàn)樽约菏莻�(gè)孤兒，總感覺自己很自卑，學(xué)習(xí)、生活等各方面都與其他同學(xué)存在一定的差異，，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，自己懂不懂無所謂。我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生上課默不作聲，在下面自個(gè)兒玩，下課卻生龍活虎，常欺負(fù)女同學(xué)，惹得大部分同學(xué)都嫌棄他、討厭他。我想該學(xué)生可能是長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，因而學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，自暴自棄，于是課后我經(jīng)常找他談心，象親人一樣關(guān)愛他，幫助他，慢慢地他自己有了信心，學(xué)習(xí)上提高了興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)由原來的十多分提到及格，所以，對(duì)學(xué)困生，只要我們不放棄，抓住問題的關(guān)鍵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，不歧視、不冷漠，對(duì)他們諄諄教誨、循循善誘。給機(jī)會(huì)讓他們慢慢地改正，并且引導(dǎo)他們上進(jìn)，就會(huì)到可喜的效果。
        五．改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)困生方法
        評(píng)價(jià)是反饋教師的教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展很大程度上依賴教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一把尺子去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，因此要準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)困生的自尊心。前蘇聯(lián)合作教育派認(rèn)為：簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生加以“判決”會(huì)直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要重過程，輕結(jié)果，多鼓勵(lì)。測(cè)試分?jǐn)?shù)低，容易誘發(fā)自卑、自棄的心里。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�？筛淖�?cè)u(píng)價(jià)的方法。如測(cè)試不給學(xué)困生大不及格的分?jǐn)?shù)，允許學(xué)困生對(duì)測(cè)試訂正后再打分，可把講解后學(xué)困生訂正的內(nèi)容分?jǐn)?shù)減半給他。實(shí)踐證明：學(xué)生樂學(xué)，作業(yè)、試卷樂于訂正，學(xué)習(xí)的積極性、訂正的積極性大大地提高，學(xué)生的自尊心得到了維護(hù)，防止心灰意冷的不良情緒的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下所提出的讓每一個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
        所以在教學(xué)中，要結(jié)合不同學(xué)生的心理和特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目的和要求，采取不同的方法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)有所成，否則差異越來越大，使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣，影響今后的學(xué)習(xí)。
      （本文榮獲國家教師科研基金會(huì)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。研究員編號(hào)：CTF120166-91-29 單位：廣西桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心校）

       參考文獻(xiàn)：
        1《中國德育》2012年第3期
        2《.新課程標(biāo)準(zhǔn)》教師讀本