一、課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析
     （一）學困生現(xiàn)狀
       據(jù)有關研究，學困生在很多班級普遍存在。學困生孤單失群，他們抗爭失敗再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機中。學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復時光。
     （二）發(fā)展趨勢分析
       1.創(chuàng)造平等合作的班級氣氛　
       在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。
       首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。在新課程倡導的探究合作的學習方式的引導下，我們覺得有以下幾點可以試行：
     （1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態(tài)，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或?qū)λ�的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質(zhì)量�；蚴且�?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經(jīng)常走到他們的身邊細心發(fā)現(xiàn)他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。
     （2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發(fā)表自己意見的權利，特別是對被學困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。
     （3）在活動中多與學困生接觸，比如春游活動，參觀活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。
       其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉(zhuǎn)化學困生的重點。對此我們也有以下幾點的考慮：
      （1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。
      （2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環(huán)境和平等友好的學習氛圍。
       （3）經(jīng)常開展班級活動，在活動中學生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。
       （4）制定有利于轉(zhuǎn)化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發(fā)揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。
       二、研究項目的主要內(nèi)容
       1.語文學困生學習習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養(yǎng)分這幾步：
       一是良好學習習慣的培養(yǎng)思路：
       二是良好學習習慣于培養(yǎng)途徑：
       2.語文學困生學習補救策略研究。
       3.語文學困生口語交際訓練策略。
       a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。
       b、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。
       c、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細想一想，然后再說”。
       d、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創(chuàng)設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發(fā)展思維。
        三、運用的主要研究方法
        1.文獻研究。專題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
       2.個案研究。在教育調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。
        3.調(diào)查、比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
         4.經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。