語(yǔ)言是一個(gè)人思想的外在體現(xiàn)方式。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)最好的時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)和前提。
一、營(yíng)造和諧民主的氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍比較沉悶，甚至于限制了學(xué)生說話的權(quán)利，課堂上的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，難以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。教師應(yīng)該積極地認(rèn)清這樣的現(xiàn)實(shí)，活躍課堂的氛圍，拓展小學(xué)生的表達(dá)空間，通過將學(xué)生的主體地位充分凸顯，促使每一位學(xué)生都可以在和諧的氛圍中表達(dá)其所想。在學(xué)生個(gè)性化的思想碰撞中，他們的語(yǔ)言表達(dá)方式逐漸地豐富起來，思維體系開始逐步地完善，這對(duì)于構(gòu)建起良好的師生關(guān)系有著較大的幫助。小學(xué)生需要獲取足夠的安全感，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感受到教師更為溫和的態(tài)度。
二、注重分段培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生表達(dá)
基礎(chǔ)不同年級(jí)的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力也是不同的。所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師要分年級(jí)、分階段進(jìn)行培養(yǎng)。低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段中教師要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)聲韻調(diào)，這是關(guān)鍵基礎(chǔ)，并且要讓學(xué)生讀準(zhǔn)常用字，要能夠掌握語(yǔ)流中音變的規(guī)律。而在中年級(jí)階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，做好詞匯的積累，這樣能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。高年級(jí)則需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生在模擬情境中交流，提升學(xué)生口語(yǔ)文明和語(yǔ)言的需求，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言傾聽和表達(dá)的能力。
三、多元閱讀拓寬學(xué)生表達(dá)語(yǔ)境
閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種關(guān)鍵方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般會(huì)安排一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是在以往的教學(xué)中，閱讀的方式都比較單一和枯燥，就是讓學(xué)生跟著教材上的課文內(nèi)容來閱讀。為了可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就需要在課堂中采取各種不同的閱讀方式，比如依據(jù)課文的內(nèi)容，使用齊讀、個(gè)別讀、分角色閱讀和引讀等方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才愿意進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、教學(xué)方法多樣化
現(xiàn)階段，很多的語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候盲目地使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得一向沉悶的課堂變得更加的無(wú)趣，學(xué)生也很難集中注意力，這對(duì)于鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不利。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，正確地看待現(xiàn)階段可以利用的新型教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等一系列方法的合理利用，都能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升產(chǎn)生積極的影響。
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