信息技術課中“學困生”的轉(zhuǎn)化

2016-02-26 09:09 趙麗 2016年2月26日今日文教周刊6版

                                                                   新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學   趙麗
        “學困生”是指缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，致使學習效率低下的學生。“學困生”的形成有著學生自身、學校、家庭、社會等多方面的因素，理解和幫助“學困生”，是面向全體學生，體現(xiàn)教育公平的教育理念的要求，更應該成為我們教師教育“大愛”的追求。幫助學困生走出困境,指導學困生改進學習方法,是十分必要的。造成學困生學習心理障礙的原因是學困生基礎差,缺少自信,產(chǎn)生自卑心理,對信息技術失去興趣,產(chǎn)生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。信息技術課作為一門實踐性強的現(xiàn)代化課程，深受學生喜愛，在改善“學困生”的學習心態(tài)和學習狀況方面，有著先天的優(yōu)勢，本文僅談談在教學中對“學困生”進行轉(zhuǎn)化的一己之見。
        一、讓愛導航，重塑我的愿景
        大多數(shù)“學困生”是因為缺少教師的關愛和正確引導，或是在平時學習中自尊心和自信心受挫等，致使他們?nèi)狈θ松妇�、失去學習動力和興趣，造成厭學心理，導致學習不良或?qū)W力不振，從而在學習的道路上越滑越遠。所以，教師首先必須要熱愛學生，熱愛每一位學生。做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要的“學困生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們在教師的呵護下，重新找到自我，信心百倍地去學習。
然后尋找多種途徑，激勵“學困生”建立自己的學習愿景，矯正“學困生”的厭學心理，在課堂教學中，激勵學生以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃他們的理想之火。在平時教師要與“學困生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學習的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們學習的自覺性和主動性。
        二、任務分層，我有我的任務
        在充滿競爭的課堂學習環(huán)境中，“學困生”自然處于劣勢，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住這種心理，給予重點關注，在設計課堂活動時，可以分層次要求，有意識地巧妙設計一些適合“學困生”的任務，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗喜悅。
       如在教學“利用資源管理器對文件進行分類管理”時，布置了一個分組任務，每組三個人：將某個文件夾中的文件，根據(jù)文件類型的不同，進行分類整理。學生要完成這個任務，至少要經(jīng)過三個步驟：第一，在草稿上設計文件夾的結(jié)構；第二，在電腦上指定的目錄下建立設計好的各個文件夾；第三，將遠程計算機上的文件復制到建立好的文件夾中。三個步驟，三個不同的小任務，難易程度各不相同，可以讓小組中的學生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇各自的任務并圓滿完成。
        三、合作學習，成功章里有我
小組合作學習是轉(zhuǎn)化“學困生”，縮小差異，面向全體，促進和諧發(fā)展的有效途徑。信息技術課的教學活動基本上是一個個的任務，這是開展合作學習最好的課堂。由于學生家庭條件的不同和信息技術水平的差異，在進行分組時，教師就應該考慮到相關因素，把“學困生”有機地分配在各個小組中。如在 “利用WORD設計電子板報”時，需要將任務分解成若干個小任務：網(wǎng)上素材收集、文字整理、報頭與版面設計、插圖與背景的美化等，這就要求小組內(nèi)的成員擁有不同的能力，不同的分工，如設計、繪畫、搜索……每位同學都可以選擇自己能勝任而又喜歡的一項或幾項任務，即使是完全不會電腦的學生，也能有顯示自己能力的地方，這是多么有趣而高興的事。
        四、賞識評價，雖敗我亦微笑
        在“利用PHOTOSHOP合成照片”的教學中，在檢查學生們完成任務的情況時（將一張照片中的人像復制出來，粘貼合成到另一張風景照片上），發(fā)現(xiàn)大部分都完成了任務，但都有一個小遺憾：截取人像時不夠仔細認真，導致人像邊緣存在或多或少的雜色或圖案。這時，我問一個未完成任務同學：你怎么沒有完成任務呢？他不好意思的說：我還在截取人像。聽到此話，同學們都笑了起來。我將他的屏幕展示給大家看，確實還沒完成任務，但我發(fā)現(xiàn)了他的一個優(yōu)點，他在截取時把人像放得非常大，截取得非常仔細，邊緣一點雜色都沒有了。于是我表揚了他：雖然這位同學沒有完成任務，但他仔細認真的態(tài)度值得我們?nèi)W習，他只是缺了點時間。聽完我的話，這位同學一掃先前的沮喪，靦腆的笑了起來。
        五、堅持“因材施教”教學原則
        所謂“因材施教”就是在教學過程中根據(jù)實際情況,采用相應的教學方法。不同的學生在基礎、能力、非智力因素等存在著差異,解決這差異的最好方法就是因材施教。對學困生實施因材施教,要從最低基礎抓起。首先要分析其落后的原因,如果是因為基礎知識差,就要適時的給他們補充基礎知識;如果是因為主觀上不認真聽,不認真操作,就要給他們做好思想工作;如果是因為操作機會少,就要適時的給他們機會,讓他們多動手。
我在教學中注意運用以上方法,學困生逐漸樹立了自信,對信息技術產(chǎn)生了興趣,培養(yǎng)了他們的自學能力,成績普遍有了一定提高,取得了較好的效果。

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