《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)東城東苑小學(xué)   張國泰

一、課題的提出

1．研究的背景

目前人類正進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須把“堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與時代發(fā)展的要求是一致的。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐，對提高語文教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，但是涉及語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究很少。目前尚缺乏對語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校雖是一所城鎮(zhèn)學(xué)校，但學(xué)生來源復(fù)雜，外來打工子女、留守學(xué)生多，部分學(xué)生家長文化水平偏低，缺乏對孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識水平和知識水平的基礎(chǔ)不同，兩級分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對癥下藥，不注意研究語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢必造成學(xué)生間差距越來越大，整個班級的語文學(xué)困生一定會呈上升趨勢。語文學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

2．研究的意義

對于教師而言，學(xué)困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題的習(xí)慣，找到學(xué)困生成因的個性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展性評價觀。作為一個課題對學(xué)困生進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對學(xué)困生的斷定，為依據(jù)科學(xué)的分析對學(xué)困生進(jìn)行分類；變過去對學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們駐城學(xué)校中，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。我們的經(jīng)驗的總結(jié)與推廣既是對實施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。

3．概念的界定

語文學(xué)困生：在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。具體地說：語文學(xué)困生在智力正常的情況下，在語文學(xué)習(xí)中（如識字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語文學(xué)困生形成的原因。

轉(zhuǎn)化策略：通過一定的方式方法，促使學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，語文知識和技能進(jìn)一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究：課題組通過對學(xué)困生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，切實促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2．哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用�！苯處熢谡n堂教學(xué)中給學(xué)困生更多的機會參與教學(xué)活動，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

3．心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

5．孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學(xué)生的智力水平、個性特點、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學(xué)困生這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。

關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。

國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國對學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)

四、課題研究的目標(biāo)

1.調(diào)查語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

認(rèn)真調(diào)查、分析我校目前學(xué)生現(xiàn)狀，通過深入、細(xì)致地匯總統(tǒng)計，了解學(xué)困生在我校的具體學(xué)習(xí)生活情況。

2.分析語文學(xué)困生的形成原因。

通過對學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、科學(xué)分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。

3.研究轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的策略。

在理清學(xué)困生問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體情況，研究對策，加以實踐，探索出一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，力爭轉(zhuǎn)變學(xué)困生的落后面貌，解決他們的學(xué)困問題，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，真正意義上實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展。

五、課題研究的內(nèi)容

1．學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為了解本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，明確語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對全校師生及家長進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，并對調(diào)查結(jié)果和學(xué)業(yè)水平測試進(jìn)行客觀分析，對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷，探索相應(yīng)的策略。

2．語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、歸因研究。

3．語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究。

語文學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、目標(biāo)分層教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。

4．語文學(xué)困生個案分析研究。

5．語文學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

六、課題研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，從各角度對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

2．調(diào)查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學(xué)方法，對語文學(xué)困生形成學(xué)困問題的具體原因作出科學(xué)的歸因分析，從而使后期轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

3．行動研究法。課題組成員在教育教學(xué)實踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行之有效的策略。

4．個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的語文學(xué)困生，通過對他們進(jìn)行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進(jìn)行總結(jié)分析，形成個體案例研究報告。

5．經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進(jìn)，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

七、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以為重點，以校本教研為手段，以教研促質(zhì)量，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。通過對我鎮(zhèn)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鎮(zhèn)學(xué)困生的實際問題，并使我鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)水平不斷提高，使校本教研工作真正落到實處。

1、主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（智力、非智力、心理、生理素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、社會、集體等）。

2、課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

4、通過本課題研究形成一套有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略體系，及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。大面積提升各學(xué)科、學(xué)段學(xué)困生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)。

八、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1----3月）1、成立課題小組，制定課題方案、設(shè)立課題機構(gòu)、設(shè)計問卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（收集整理有關(guān)文獻(xiàn)、研究資料。2、討論制定課題研究方案，進(jìn)行課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段（2016年4月—2016年9月）

1、調(diào)查研究，選取各學(xué)科有代表性的學(xué)困生，建立檔案。2、個案跟蹤，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。實驗、摸索，積累有益經(jīng)驗。3、在實踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，進(jìn)行階段性交流現(xiàn)場會和實驗工作階段小結(jié)。

第三階段：總結(jié)提高階段（2016年10月—2016年12月）

1、 進(jìn)一步研究反饋，請專家論證、提升、完善研究成果。2、完成《研究報告》，展示推廣各項科研成果，完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略體系。完善成果：1、形成論文集。2、參與研究教師的反思集。3、學(xué)困生研究個案集等。

九、預(yù)設(shè)策略

1、學(xué)困生的確定：依據(jù)中心小學(xué)學(xué)困生檔案及我們對學(xué)困生的有關(guān)界定，哪學(xué)科成績不合格即為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃。

2、.給學(xué)困生足夠的尊重，對學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育學(xué)困生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一 ，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作要注意研究學(xué)困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

5、抓學(xué)困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進(jìn)步。

6、定期做好家訪，及時了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

7、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責(zé)。

8、 善于抓住學(xué)生的個性特點進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。

9、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化，要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

10、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗。

11、落實責(zé)任，明確分工，確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作， 實行校長包學(xué)校、教導(dǎo)主任包年級、班主任包班級、教師包學(xué)生的“四包”責(zé)任制，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作與直接責(zé)任人的獎懲、晉級、評優(yōu)樹先掛鉤，確保將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實處。    

12、建立“學(xué)困生成長檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定全程、系列幫扶學(xué)困生計劃，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。
  

《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)東城東苑小學(xué)   張國泰

《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》自2016年1月經(jīng)教育部十三五總課題組審批立項以來，經(jīng)過9個多月，基本摸清了小學(xué)語文學(xué)困生的類型及成因，并采取了有針對性的轉(zhuǎn)化策略，取得了階段性的成果。現(xiàn)報告如下：

一、 小學(xué)語文“學(xué)困生”的形成根源

“讓每一個生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實施素質(zhì)教育過程中，教師遇到的教育問題很多，特別是“學(xué)困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢必影響著整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，還將影響整個國民素質(zhì)的提高；影響他們將來在社會上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來的人生幸福。只有讓學(xué)困生的生命精彩，才能真正的讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗談?wù)剛�人的體會:

一、學(xué)困生形成的原因

根據(jù)學(xué)困生的成因不同，可以將學(xué)困生大致歸為以下四類：

1、智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。

2、成長缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學(xué)生本來都是很不錯的學(xué)生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學(xué)習(xí)成績不理想。

3、定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。受市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，一部分人將當(dāng)今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書無用，以致部分學(xué)生在家長的錯誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生雖然沒有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而學(xué)習(xí)成績一直提高不上來的那部分學(xué)生。

以上四類學(xué)困生，后三類經(jīng)過教師努力可以轉(zhuǎn)化，第一類學(xué)困生轉(zhuǎn)化可能性較小。具體來說，又可分為以下幾方面原因：

（一）家庭因素

有些語文“學(xué)困生”在嬰幼兒時期的語文水平發(fā)展就慢，其原因是：有的由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進(jìn)行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言的慣性。當(dāng)然，也有些語文“學(xué)困生”與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發(fā)展良好，但進(jìn)了小學(xué)之后，父母的關(guān)心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關(guān)”“識字關(guān)”“說話關(guān)”“閱讀關(guān)”“寫作關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄，語文學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。

（二）學(xué)校因素

孩子進(jìn)入小學(xué)一年級的時候，語文學(xué)習(xí)的差異很小，人人都是一張等待涂抹的白紙，同處一條起跑線上，準(zhǔn)備一場馬拉松式的語文學(xué)習(xí)運動。但由于學(xué)校的語文實踐活動少，沒有良好的學(xué)習(xí)語文環(huán)境，如學(xué)校圖書館、閱覽室、校園布置，以及濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，課堂里的小手越來越少，每個人的語文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，語文成績也有了“三六九等”。語文“學(xué)困生”逐漸增多了，在每一個年級段，每一個班級都有。這些孩子普遍存在“缺乏自主性”的問題。但在現(xiàn)行的“班級授課制”下，語文教師常常無暇顧及他們中的每一個，只有那幾個考試不合格的語文“學(xué)困生”才能得到優(yōu)厚的補差待遇。然而，這只能緩解一時。經(jīng)過師生雙方的抗衡，終于戰(zhàn)了個“合格”。但在這個過程中，早已泯滅了這些語文“學(xué)困生”的“自主性”發(fā)揮。另外的一些語文“學(xué)困生”雖然離不合格還有一段距離，但他們的語文學(xué)習(xí)的自主性也很差，稍不留心也會成為不合格語文“學(xué)困生”。

（三）個人因素

這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成語文“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難；語言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多、想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難的意志薄弱……。

二、小學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

教學(xué)中，教師最傷腦筋的就是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題了，

新課改以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，就小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題，談?wù)勎易约簻\顯的一點看法和大家共同商榷。

1.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計劃。有效分析小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動機、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計劃，使之有所提高和進(jìn)步。 
    2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。 
    3.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問和參與練習(xí)的機會，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時，及時給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補課強得多。 
    4.對小學(xué)語文學(xué)困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差�？梢�，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。 
    5.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開互動，進(jìn)行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對幫扶對象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學(xué)生，對課堂教學(xué)中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。
    6.改革評價方式，對學(xué)困生采取鼓勵性評價。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導(dǎo)性和鼓勵性評語，激勵后進(jìn)生獨立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時的積極的評價，會給予學(xué)困生一股積極正面的無形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。
    
    7、.建立學(xué)困生成長記錄袋，記錄他們的轉(zhuǎn)化過程，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。成長記錄袋每一個學(xué)困生各有一份，主要內(nèi)容包括：學(xué)期初，我們共同協(xié)商制訂的本學(xué)期孩子們的成長計劃；分析語文學(xué)習(xí)困難的原因和自身情況，以及主要轉(zhuǎn)化方法和策略；班內(nèi)“一對一”幫扶合作學(xué)習(xí)名單，以及幫扶助學(xué)情況；孩子們本學(xué)期的語文優(yōu)秀作業(yè)和活動作品，以及教師的激勵性評價；各種小測試卷，學(xué)困生自我檢測練習(xí)，家長意見及教師激勵性評語和指導(dǎo)性意見等。

8、尊重“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”樹立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應(yīng)付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助“學(xué)困生”得到進(jìn)步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反，而應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期語文成績分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監(jiān)督你，希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來，明白嗎？”當(dāng)時他若有所悟的點了點頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學(xué)習(xí)語文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了“優(yōu)”。我想作為教師，只要平時把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，“學(xué)困生”也能成優(yōu)生。

9、運用激勵機制，體會成功的快樂

老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強烈�！敖o點陽光就燦爛”這話說得非常好，對“學(xué)困生”，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。唐敏是我班一個非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說：“我一向認(rèn)為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看�！焙髞恚�當(dāng)他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了。”“唐敏，你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進(jìn)步了”。“今天你進(jìn)步了”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅持每天寫了，不用再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補作業(yè)了。正是因為運用了激勵的話語，這名同學(xué)才有這么大的變化。以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

10、教給正確的學(xué)習(xí)方法。

①正確的記憶方法。語文教學(xué)離不開抄寫、默讀、背誦，學(xué)困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習(xí)背誦。默寫時遇到容易寫錯的字，先分析一下字得結(jié)構(gòu)、偏旁部首，再利用自己熟悉的識記方法記住字形，從而提高記憶的質(zhì)量，有效地記住。

②及時鞏固知識。很多學(xué)困生的差距是不能及時鞏固所學(xué)知識而造成的，所以每學(xué)完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識要默寫，那些要理解，讓與學(xué)困生結(jié)對子的優(yōu)生多讀給他聽，當(dāng)優(yōu)生會背誦時，差生也基本會讀了，再多讀幾遍，也會背誦了。讓差生背誦時，優(yōu)生聽寫，再讓差生打開書本對照，到默寫時差生多多少少地也能默寫一些了。

③養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。很多學(xué)困生不是智力問題，而是壞習(xí)慣書寫馬虎，做事不周，造成得記憶模糊。根據(jù)這一心理現(xiàn)象，我嚴(yán)格要求學(xué)生在書寫每一課會識記的生字之前，首先讀準(zhǔn)音，分析字形理清字義，按筆順一筆一筆書寫在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再認(rèn)讀數(shù)遍后，就進(jìn)行聽寫。

優(yōu)秀生都寫出，學(xué)困生一般也能寫出來，只有個別筆畫繁多的字寫不對。我覺得這樣做雖然花時間多，但聽寫的效果很好，心情很舒暢。我這是運用心理學(xué)的“再現(xiàn)”。

10、家校協(xié)作，共同提高

加強家校交流，隨時掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。小學(xué)語文教師和學(xué)生家長要利用多種方式進(jìn)行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對學(xué)困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調(diào)整轉(zhuǎn)化方法和策略。我們要想全面了解學(xué)困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學(xué)困生，這樣有利于對他們進(jìn)行行之有效的教育。

很多老師面對學(xué)生成績的不理想，在校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，常用的方法就是將家長請到學(xué)校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其實，換位思考一下，教師也是家長，教師的孩子也有難管教的時候，當(dāng)教師習(xí)慣于數(shù)落家長的時候，想到過家長也是有自尊和人格的嗎？面對老師的數(shù)落甚至是訓(xùn)斥，家長能不有氣嗎？有氣，往誰的頭上撒？自然是學(xué)生，這時，家長就會狠狠地罵自己的孩子或是遭來一頓打。而做為學(xué)生肯定也少不了埋怨，而可能更不喜歡讀書。對于“學(xué)困生”，不管是在思想上還是在學(xué)習(xí)上，只要偶爾一次進(jìn)步了，你不防給家長打個電話，或是碰到他們時，很自豪的告訴家長他們孩子的表現(xiàn)，家長聽到孩子好的表現(xiàn)后，一定會向教師一樣給予表揚，學(xué)生也一定會有新的進(jìn)步。說白了，尊重家長也是尊重學(xué)生。教師和家長共同幫助學(xué)生提高，對于教師促進(jìn)教學(xué)是非常有利的。

總之，面對“學(xué)困生”教師要有愛心，耐心，需要教師多鼓勵多引導(dǎo)，更重要的是要有恒心，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就會變的，“學(xué)困生”是一個長期需要去關(guān)注去幫助的對象。有這樣一句話我特別喜歡：“只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展�！笔前。�教師就是教書育人，就是幫助學(xué)生譜寫美好的人生，讓他們有精彩的人生而努力的。

《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)東城東苑小學(xué)   張國泰

《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》是經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組立項審批后，于2016年1月啟動。前期課題組成員調(diào)查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據(jù)課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時總結(jié)成果。在上級部門的指導(dǎo)下，課題實驗進(jìn)展順利，于2016年10月順利通過中期評估。目前，實施方案中所制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，業(yè)已完成，申請結(jié)題�，F(xiàn)將課題研究的情況總結(jié)報告如下：

一年來，通過本課題研究，我校教師對學(xué)困生問題認(rèn)識更加清晰，各班的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降，學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果明顯。

一、形成了對語文學(xué)困生現(xiàn)狀及成因的分析。

通過課題組成員對全校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查、科學(xué)分析，形成《學(xué)困生成因調(diào)查分析報告》、課題研究論文《學(xué)困生寫字問題調(diào)查分析與轉(zhuǎn)化策略》、《識字教學(xué)中學(xué)困生問題的探究》等。每班的學(xué)困生大約在3----5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學(xué)困生也日益增多，學(xué)困問題凸顯。經(jīng)分析研究，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1.個人因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律。作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。學(xué)困生考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。

（3）學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)，課堂不知道做筆記或標(biāo)注，課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成語文學(xué)習(xí)困難。

2.環(huán)境因素

(1)社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網(wǎng)絡(luò)的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自控能力差的學(xué)生，使其沉迷其中，造成厭學(xué)、棄學(xué)等。

(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

二、制定了對語文學(xué)困生可操作的轉(zhuǎn)化策略。

課題組成員在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極開展專題研究，不斷反思總結(jié)撰寫出一系列有價值的經(jīng)驗論文，如《分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展》、《淺談讓小學(xué)語文學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略》、《對優(yōu)化學(xué)困生作業(yè)的思考與實踐》、《淺談高年級學(xué)困生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》、《初探中高年級學(xué)困生有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、《小學(xué)語文學(xué)困生心理教育途徑的探索》等，形成有較強針對性、可操作性的語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

1.聚焦課堂，因材施教，提高教學(xué)效率。

（1）課前分層備課，學(xué)困生轉(zhuǎn)化才能有的放矢。教師針對本班學(xué)困生的特點進(jìn)行分層備課，以保證教學(xué)質(zhì)量提高和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時并進(jìn)。我們進(jìn)行集體備課，通過典型課例，研究分層教學(xué)的方法，把教師典型的分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計匯編成冊。

（2）課中教師采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

①識字教學(xué)

針對學(xué)生識字狀況的差異，為提高學(xué)困生的識字能力采用以下幾種策略：

A.教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學(xué)方法，使枯燥的識字過程變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字課堂的教學(xué)效率，為學(xué)困生的識字能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

B.教給學(xué)生識字的方法:從漢字的構(gòu)字特點入手，不僅讓學(xué)困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內(nèi)在聯(lián)系，更能讓學(xué)困生掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，培養(yǎng)自主識字能力。

②寫字教學(xué)

首先，從上好寫字課做起。教師在明確寫字教學(xué)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要特別重視學(xué)困生寫字，各項作業(yè)都要求書寫規(guī)范、整潔。其次，通過有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)和生動形象的教學(xué)語言以及激勵性評價，激發(fā)學(xué)困生的寫字興趣，逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。再次，在習(xí)字的過程中，培養(yǎng)學(xué)困生堅強的意志品格和良好的行為習(xí)慣，推動學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

③閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，對于學(xué)困生的問題要適當(dāng)降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現(xiàn)自己的機會，增加他們課堂互動交流活動的機會，提高他們參與課堂活動的信心。鼓勵學(xué)困生多讀課外書，教師定期向?qū)W困生介紹一些適合他們閱讀且生動有趣的課外讀物，組織學(xué)生互相借閱，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)困生由怕讀書走向愛讀書，達(dá)到豐富積累的目的。

④口語交際的教學(xué)

口語交際的課堂上，學(xué)困生缺乏的是自信和勇氣。教師不斷地開拓口語交際的范圍，豐富口語交際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，在寬松愉悅的氛圍中培養(yǎng)表達(dá)的自信，使學(xué)困生敢說、樂說。

⑤作文教學(xué)

作文教學(xué)中，一是捕捉一點真實，提升寫作興趣。只有真實的事物學(xué)生才能夠?qū)懙蒙鷦�、具體、有感情。關(guān)鍵在于教師要及時捕捉到這份真實，進(jìn)行有效引導(dǎo)，抓住提升學(xué)困生作文能力的時機。二是發(fā)現(xiàn)一處亮點，鼓勵創(chuàng)作欲望。教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)困生的“陋作”。讓學(xué)生從我們的評語中看到自己的勞動和努力帶來的收獲，從而獲得精神上的滿足，引發(fā)更強烈的作文興趣與寫作欲望。三是提供一處平臺，展示自我的風(fēng)采。對于寫得有進(jìn)步的學(xué)困生作文，教師可以通過班級展示板、學(xué)校小廣播、學(xué)校網(wǎng)站、博客等進(jìn)行展示，提升寫作自信心。

（3）課后，教師精心設(shè)計作業(yè)，加強輔導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績。

作業(yè)設(shè)計采用多樣化的形式和個性化的內(nèi)容，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。為學(xué)困生提供多元化、多層次、綜合性的學(xué)習(xí)練習(xí)機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學(xué)困生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，不斷地提高學(xué)生綜合運用語文的能力。

作業(yè)評價要人性化。對于學(xué)困生哪怕是只有點滴進(jìn)步，教師都要及時給予多種形式的表揚激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學(xué)習(xí)的“小主人”。 教師在班級開辟專欄展示學(xué)困生的優(yōu)秀作業(yè)，每學(xué)期學(xué)校都對各班學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)困生頒發(fā)了“學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”以資鼓勵。至今為止全校有50名學(xué)困生都獲得過此項獎勵，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。

班級開展一幫一、多幫一的活動，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學(xué)困生的不同情況，開展有針對性的補缺補差，幫助學(xué)困生分析原因，找出方法，爭取進(jìn)步。

2.抓住教育契機，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！闭n題研究中我們課題組以學(xué)校開展的“十個好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”主題教育活動為契機，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化養(yǎng)成教育，促使學(xué)困生形成“課前預(yù)習(xí)——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.開展豐富多彩的活動，為學(xué)困生創(chuàng)造展示個性的機會。

我們先后開展了經(jīng)典誦讀暨美文誦讀比賽、愛國主義教育活動——“歷史的選擇”講故事和征文比賽、書信征文比賽、“在黨的陽光下”——建黨90周年集郵知識演講比賽、“七彩杯”讀寫大賽、“迎國慶”書畫大賽、學(xué)生電子報刊繪畫比賽、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節(jié)目表演等活動。在這些舞臺中學(xué)困生展示了自我，使學(xué)困生捕捉到自己的“閃光點”，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。

4．更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。

學(xué)困生的家長大多無暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況和成長過程中的教育引導(dǎo)，與學(xué)校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學(xué)校進(jìn)行得很順暢，回到家里又回到了“起點”。學(xué)校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。為此，我們采取了一下方法：

(1)利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞最新的家教理念。

(2)通過家長會，促進(jìn)家長之間的交流互動。每學(xué)期的班級家長會請一些家庭教育工作做得比較好的學(xué)生家長介紹他們家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。

(3)通過訪談家長及學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

(4)我們還充分利用“校訊通”服務(wù)，及時地實現(xiàn)與家長之間的信息交流，真正意義上實現(xiàn)家校互動的雙向性，改變了學(xué)困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取說服教育、互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了家長的積極配合。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得可喜進(jìn)步

歷時一年的課題研究，課題組教師關(guān)注學(xué)困生，給學(xué)困生更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了可喜的成績。

1.學(xué)困生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)困生很多是“困”在行為習(xí)慣上，不良的行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)，教師致力于培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，付出了愛心、耐心、恒心。長期的培養(yǎng)，使學(xué)困生對語文的學(xué)習(xí)，對閱讀產(chǎn)生的興趣逐漸提高。另外，教師還與家長合作，幫助孩子制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的計劃，約定孩子執(zhí)行的好就給予獎勵；如果不完成，接受適當(dāng)?shù)膽土P，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學(xué)習(xí)是自己的事，而不是替大人做事，覺得每天做的是有意思的事，逐漸培養(yǎng)孩子對自己行為負(fù)責(zé)的良好個性，能夠主動自主學(xué)習(xí)，形成“課前預(yù)習(xí)——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如五（1）班陳興康同學(xué)，學(xué)習(xí)被動，作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，書寫潦草。經(jīng)教師用心轉(zhuǎn)化，逐漸變得上課聽講認(rèn)真，作業(yè)能按時完成，書寫有很大進(jìn)步。

一（1）班鐘秋同學(xué)，寫字很慢天天都是最后一個交本子，教師讓他當(dāng)小組長不光要管好自己的作業(yè)還要求管好全組的作業(yè)，培養(yǎng)他的責(zé)任心，后來寫字速度提高了很多，成績也有明顯的進(jìn)步。

三（2）班張安平同學(xué)在一年級時常常不寫課后作業(yè)，課堂作業(yè)書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛(wèi)生。考試經(jīng)常不及格。教師及時與家長聯(lián)系，幫助她制定習(xí)慣養(yǎng)成計劃，并督促執(zhí)行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時完成作業(yè)，書寫的字跡工整、美觀了許多，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

2．學(xué)困生綜合素質(zhì)的提升。

我們針對學(xué)困問題，開展了頒發(fā)學(xué)困生進(jìn)步獎、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節(jié)目表演、“十個好習(xí)慣”記誦等系列活動，給學(xué)困生提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進(jìn)。

如二（1）班張偉明同學(xué)，學(xué)習(xí)的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在“十個好習(xí)慣”記誦比賽中，他在班級獲得第二名的好成績，這幫助他樹立了學(xué)習(xí)的信心，人也變得開朗了許多。

五（1）班的于躍龍同學(xué)，調(diào)皮好動，脾氣倔強，很難管教。在“納涼晚會”節(jié)目表演中，讓他擔(dān)任領(lǐng)誦角色，他在集體的活動中，明白了守紀(jì)的重要性，懂得了自我約束。

3.學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的提高。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。各班級的學(xué)困生在老師的關(guān)愛中，在學(xué)困生自身的努力下，學(xué)習(xí)成績都有了不同程度的提升。

三（2）班，張安平語文成績明顯進(jìn)步，二年級期末考試分別是七十分以上，三年級期末試卷難度大，上學(xué)期末時71分，下學(xué)期末考了82分。朱冠忠語文成績二年級進(jìn)步最大，二年級上學(xué)期末竟考出91分的好成績。李楊同學(xué)在一年級考試答不出一半題，二年級期末、三年級期末都上升在七十分左右，有時單元測試達(dá)80分以上。他們的進(jìn)步是令人欣喜的。

一（2）班李瑞同學(xué)，接班時語文只有21分，老師一直認(rèn)為這孩子已經(jīng)無藥可救了，可她卻交了一份份滿意的成績。幾次期中和期末考試都考及格了。尤其是這個學(xué)期，進(jìn)步最大，兩個單元的測試均考了80多分。王洋、張偉明都由一年級時的60多分，提高到90多分。

四（1）班楊大偉、程浩然、劉濤、趙傳龍學(xué)習(xí)成績都有不及格到七十多分。丁菊、周文倩成績已經(jīng)達(dá)到八十多分。

五（1）班陳興康開始成績在50多分-60多分之間，經(jīng)轉(zhuǎn)化成績提升到80多分-90多分之間。余躍龍開始成績總是70多分，經(jīng)轉(zhuǎn)化后成績突飛猛進(jìn)，最好的一次居然考到班級前十名。

類似這樣的例子不勝枚舉，學(xué)困生的大面積轉(zhuǎn)化，提高了我校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題組成員的快速成長。

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們都針對語文學(xué)困生問題組織成員積極展開理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，依托個人教學(xué)實踐進(jìn)行深入地交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時所遇到的問題。多數(shù)教師深深地認(rèn)識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學(xué)工作始終圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘?qū)W困生的閃光點，及時給予鼓勵，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注、關(guān)愛的重點，真正做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.教師教科研能力的提升。

參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了學(xué)困生的成長與進(jìn)步讓我們欣喜之外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學(xué)反思工作，注意積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，不斷提高教研能力。通過以點帶面，輻射全體教師，有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

五、形成課題結(jié)題資料。

1.課題結(jié)題主件材料。包括課題立項申請書、開題報告、實施方案、階段性計劃、中期報告、結(jié)題報告、成果鑒定書等。

2.課題研究附件材料，包括研究論文、研究札記、個案分析、分層教學(xué)設(shè)計等。

3.課題研究過程性資料。包括課題研究過程中的調(diào)查問卷與分析、各類表格、過關(guān)檢測試卷與分析、訪談記錄等。

六、課題研究的體會與思考

一年來，課題組成員深刻認(rèn)識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。通過大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒�。但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到要轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生過程更艱難，但更有成就感。在實驗研究過程中，一些問題也引起了我們的深思：

1．學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程。其重點是學(xué)校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作。只要各方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)是可以避免的。

2．轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師的職責(zé)，對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)滲透來實施。教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教學(xué)工作。

3．學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)化教育理念、改進(jìn)教育方法，才能在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中得到實效。

4．雖然經(jīng)過我們的不斷努力使大部分學(xué)困生取得了不同程度的提高和進(jìn)步。但是其中仍有少部分的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學(xué)工作中付出更多的心血，堅持不懈地研究探索，努力做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
 

山東省菏澤市牡丹區(qū)東苑小學(xué) 張國泰 同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨立子課題項目《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略》獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0038A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：張國泰

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月