現(xiàn)代閱讀教學(xué)中普通存在著：“教師講得多，分析得多，學(xué)生讀得少”的問題。為了解決這個問題，我們強(qiáng)調(diào)了多讀。這么一來，新的問題又出現(xiàn)了，你不是強(qiáng)調(diào)多讀了嗎？于是就有老師一遍又一遍的讓學(xué)生讀，由于目的不明確，要求不具體，方法不靈活，學(xué)生讀著感覺索然無味，不想讀，不認(rèn)真讀。針對這種現(xiàn)象，張?zhí)锶粝壬�提出《關(guān)于改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議》，就其中的一點(diǎn)談?wù)勎覀冏约旱囊娊�，與大家共勉：
        怎樣組織學(xué)生讀書？重要的方法之一，就是以問促讀。每一次組織學(xué)生讀，目的不在于讓學(xué)生立即找到答案，而是引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去讀書。問后而答，讀后而答。我們通過在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐的確是一個好一方法，也取得了良好效果。
       到底什么是“以問促讀”呢？小語教學(xué)泰斗于永正老師說“就是根據(jù)教學(xué)目的、要求，精心設(shè)計(jì)問題。如果問題由學(xué)生提出來更好，但這決不意味著教師可以不動腦子，讓學(xué)生帶著問題讀書。一邊讀一邊想，‘潛心會文’，不僅讀懂課文，而且在讀書過程中逐步提高閱讀能力，著就是‘以問促讀’。”
       “以問促讀”是符合學(xué)生閱讀的心理過程的。眾所周知，思維活動一般總是從問題開始的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會積極地思考。因此，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情景”中去的重要手段，是提高閱讀能力的有效手段。
       于永正老師“以問促讀”絕不等于一問一答。問的目的是促進(jìn)學(xué)生讀書，怎樣的問題才能促讀呢？
       首先，設(shè)計(jì)的問題要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，有思考價值，有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，能激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望，同時，課堂提問也要有層次性。
       “以問促讀”也并不等于“滿堂問”， 而是讓學(xué)生帶著問題一邊讀一邊想，然后認(rèn)真討論，全班交流，老師精講。提問是手段，促讀才是目的，讓學(xué)生問后面而讀，讀后而答，真正做到面向具體學(xué)習(xí)。
       “以問促讀”，可以改變“老師講得多，學(xué)生讀的少”的現(xiàn)狀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，有益于語言的學(xué)習(xí)。但是許多年輕教師，理論上懂但實(shí)際操作就有了難度，我們覺得不妨從以下幾方面入手：
       腦中有課標(biāo)，課標(biāo)是我們前進(jìn)中的燈塔；
       腦中有教材，認(rèn)真研究教材，好好使用教材；
       眼中有用書，幫我們明確目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)建議幫我們理好思路；
       “海納百川，有容乃大�！睂W(xué)生的高效學(xué)案，課后問題都是編者圍繞教材的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，這些都可以擇其精華，化為己用，作為我們突破難點(diǎn)的拐杖，幫學(xué)生把文本讀寬讀厚。
教無定法，教學(xué)有方，讓我們不斷探索，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

                                               （作者單位：山西省文水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）