文／劉鑫

摘要：顯示的閱讀水平有不同的層次，那么思維也有不同的層次，教師必須系統(tǒng)培養(yǎng)不同層次的思維能力。另外，還要培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣，切實提高學(xué)生閱讀水平。

    關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)  思維  能力  習(xí)慣

         一、新形勢下的閱讀教學(xué)

        在各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大，是僅次于作文的大項，而且近年來，各種開放性試題頻頻出現(xiàn)，更側(cè)重于對學(xué)生能力的考查，一些平時學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生，課內(nèi)知識掌握的很扎實，可是面對中考卻無法得高分，這就對中學(xué)的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。那么怎樣進(jìn)行更科學(xué)的閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先要對閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個重新認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練。

         什么是閱讀教學(xué)呢？就是指語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識數(shù)學(xué)的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質(zhì)就是對書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程。而思維能力的水平直接決定了這個過程，所以閱讀教學(xué)本身就需要進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，認(rèn)知、理解、思維本身就是思維的過程。近年來，語文教學(xué)思維訓(xùn)練已漸漸成為語文教育界的共識，也成為閱讀教學(xué)乃至整個語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。

二、學(xué)習(xí)具有層次性

美國心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中蘊涵著一個重要觀點，即學(xué)習(xí)具有層次性。朱紹禹教授把閱讀教學(xué)分為復(fù)述性閱讀，解釋性閱讀，評價性閱讀，創(chuàng)造性閱讀。這也就是說：學(xué)生的閱讀水平有不同的層次，那么對學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練也就應(yīng)該考慮不同層次的訓(xùn)練。而且可以說，閱讀水平層次的不同是以思維發(fā)展程度的不同為基礎(chǔ)的。如以小說都德作品《最后一課》為例，常見的閱讀教學(xué)遵循如下步驟：第一步，掃清字詞障礙，通讀課文。第二步，理清故事線索，分析人物形象。第三步，概括小說主題。第四步，評價小說意義，概括小說寫作特色。顯然，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是由淺入深的，其思維水平明顯呈現(xiàn)出由低往高的層次性，閱讀水平的層次即標(biāo)志著思維水平的層次。由此可見，閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練也有由低往高發(fā)展的階梯式層次，即認(rèn)知性思維——理解性思維——評價性思維——創(chuàng)造性思維。

三、閱讀教學(xué)中不同思維層次的分析

       第一層次：認(rèn)知性思維，在這個層次上思維重要是記憶，重要表現(xiàn)為：（一）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文。（二）能夠熟知課文大意或故事概括，理清課文段落，情節(jié)結(jié)構(gòu)。（三）能夠結(jié)合課文注釋回答問題。在這一個層次上，教師應(yīng)該向思維的深層次開發(fā)而不應(yīng)該停留在單純的字詞的死記硬背，詞句表面的意思，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)揣摩、理解、推敲詞語在特定語言環(huán)境中的深層次含義，體會語言所表達(dá)的思想感情。如《孔乙己》中：孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著”、“穿長衫”、“唯一”三個詞意思非常簡單，但深層次的含義卻是表現(xiàn)了孔乙己獨特的性格特征和社會地位，迂腐窮酸，這就需要仔細(xì)的玩味語言。中學(xué)生閱讀必須養(yǎng)成這種閱讀思維。

       第二層次：理解性思維，這個層次的閱讀要求是（一）能分析綜合問題。   （二）能概括問題。（三）能得出文章的主旨、作者的意圖。著名心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為思維的心理結(jié)構(gòu)主要是分析、抽象、概括。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引向深入，通過聯(lián)想、判斷、推進(jìn)等思維活動去把握閱讀材料內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。

       第三個層次，評價性思維。就是閱讀者對閱讀材料給予主觀評價。不僅知道文章寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好，主要表現(xiàn)：（一）評價文章的內(nèi)容和寫作藝術(shù)。（二）評價文章的社會地位和意義。（三）評價作者的觀點和情感傾向。這個層次的閱讀閱讀思維培養(yǎng)應(yīng)重點放在“懷疑、批判、獨見”三個方面，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑從而進(jìn)行批判、評價。如《愚公移山》中，愚公到底“愚不愚”？愚公精神“在現(xiàn)代可不可取？”鼓勵學(xué)生發(fā)表個人不同意見，這樣能培養(yǎng)學(xué)生一種獨立的思維。不是人云亦云，能正確區(qū)別事物的真假虛實，美丑善惡。
       第四個層次，創(chuàng)造性閱讀思維。主要表現(xiàn)是：提出新問題，發(fā)展新意見，做出新答案，解決新問題。我國古代有名的“曹沖稱象”的故事，因為沒有大秤可以稱大象，曹沖想出分別用船載象載石，通過水位相同推出象與石重量相等的方法。這是典型的創(chuàng)造性思維的結(jié)果。近年來中考題頻頻出現(xiàn)的開放性試題就屬于這類思維的考題。在平時教學(xué)中，老師應(yīng)該多角度提問題，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，鼓勵學(xué)生各抒己見。
        在新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時俱進(jìn)。針對閱讀教學(xué)課堂中存在的問題，我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實踐中大膽運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

總之，要提高學(xué)生的閱讀水平，從容面對閱讀考試，就要在平時注意學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練以及一些良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時要考慮學(xué)生的閱讀水平有不同層次，注意在訓(xùn)練中考慮不同層次的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

（1）王榮生.語文教育研究大系.上海教育出版社,2005年

（2）朱智賢.心理學(xué)文選.人民教育出版社,2005年

（3）斯騰伯格.思維教學(xué).中國輕工業(yè)出版社2008年

(作者單位:貴州省六盤水市盤縣斷江鎮(zhèn)二小)