閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復雜的認知活動過程，能有效閱讀的學生必定對自己的認知活動進行一定的監(jiān)控。例如：明確閱讀的目的；識別出篇章中的重要信息；集中注意于篇章中的主要內(nèi)容；監(jiān)控閱讀活動，并且決定理解是否發(fā)生；運用自我提問的方法決定是否到達閱讀的目的；當理解失敗被發(fā)現(xiàn)以后，采取補救的行動。
       但是，在英語閱讀教學中，學生往往抓不住文章的主題，理不清情節(jié)發(fā)展的脈絡，捕捉的信息不準確；往往忽視根據(jù)上下文線索猜測詞義，對推理判斷把握不準，出錯頻率高；往往缺乏必要的文化背景知識和對信息必要的處理能力。這反映出在英語閱讀教學缺乏對閱讀過程進行有效管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。
       調(diào)控策略對閱讀起著舉足輕重的作用。掌握調(diào)控策略，不僅可以促進學生英語閱讀，而且可以激發(fā)學生的內(nèi)在動機和學習興趣，在學習中充分發(fā)揮主體作用。
       掌握了調(diào)控策略，學生就掌握了開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，調(diào)控策略成為初中英語閱讀教學中要解決的重要問題。調(diào)控策略對閱讀的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即閱讀前的計劃、閱讀過程中的自我監(jiān)控和閱讀后的自我評價。
       一、閱讀前的計劃
       計劃是選擇相應的閱讀策略進行閱讀，并合理地使用認知資源和分配時間，制訂出學習計劃的過程，包括制訂學習目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。在制訂閱讀前的計劃時，學生可以運用不同的學習策略，以幫助自己更好地達成學習目標。閱讀前的計劃的主要目的在于為學生激活、構(gòu)建相關(guān)的背景知識，以便與待讀的篇章進行有意義的互動，使學生對隨后的閱讀產(chǎn)生一定的興趣和動力。
       以八下Unit 3 Self-check Section 2  Do you remember what you were doing?這篇閱讀材料為例，探討在制訂閱讀前的計劃如何激活背景知識和預測閱讀內(nèi)容。在閱讀前，教師向?qū)W生提出以下問題：
       1．Look at this man. Do you know who he is?
       2．What was he doing in the picture? What about the other people?
       3．Why is he so famous?
       4．What did he devote himself for ?
      5．What is his most famous speech? Have you ever heard of it or read it?
       6．What else do you know about him?
       這些問題充分挖掘并激活了學生已有的背景知識，通過學生間的討論和教師的點拔，學生頭腦中已有的知識更為豐富，對該文的主人公——Dr. Martin Luther King有了更深的了解。引導學生運用文章的標題和人物介紹文章的行文知識對閱讀材料的內(nèi)容進行預測，能集中學生的注意力，促進學生為成功完成下一步的閱讀做好知識準備。
       二、閱讀過程中的自我監(jiān)控
       在閱讀教學中，教師應關(guān)注并介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調(diào)控。監(jiān)控是指在閱讀過程中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預定的目標。在閱讀過程中，教師應指導學生使用調(diào)控策略。有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)起到促進理解、提升閱讀效果的作用，這包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對閱讀材料進行自我提問、監(jiān)控自己的閱讀速度和時間，在察覺到閱讀過程中出現(xiàn)的問題時能及時調(diào)節(jié)并修正。學生在閱讀過程中可以采用以下監(jiān)控策略：
       1.閱讀方式監(jiān)控。 閱讀方式監(jiān)控即讀者根據(jù)不同的閱讀目的確定閱讀方式。閱讀中常用的閱讀方式有：
       （1）略讀。略讀是學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主題思想，旨在培養(yǎng)學生的快速閱讀技巧。略讀是通過對整個篇章的瀏覽去獲得文章的大意。略讀可以使學生預測到篇章的目的、主題、主要信息，甚至主要觀點。
       （2）尋讀。尋讀是在閱讀的過程中只需找到特定的信息。和略讀不同，學生在進行該種閱讀時，往往會迅速瀏覽文章所提問題，然后帶著問題進行閱讀，即在閱讀中有意獲取篇章中某個具體的信息，如：名字、某個日期、表格、概念、事實等，而沒有必要進行通篇累讀。
       （3）泛讀。泛讀是對文章的整體理解和獲知其主要內(nèi)容。
       （4）精讀。精讀是運用WH——問題了解主題及情節(jié)的脈絡的閱讀方式。
       （5）預測。預測是重要的閱讀策略之一。預測活動貫穿整個閱讀過程。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預測段落，根據(jù)開頭預測結(jié)尾等。
       學生閱讀往往需要綜合運用各種閱讀方式。在進行每一種閱讀策略訓練前，教師都應明確告訴學生運用閱讀策略的要點，以便學生能夠積極配合。
       以八下Unit 9 Section 2  Reading  Why don’t you learn to sing English songs?為例。學生通過讀標題、開頭和結(jié)尾，大致了解這篇文章主要內(nèi)容，就是迎“奧運會，學英語”，這就是略讀；學生帶以下WH——問題去閱讀課文，了解主題及情節(jié)的脈絡，這就是精讀。
       1.Why do many Chinese want to learn English?
       2.Who won the men’s competition by singing English songs?
       3.Who won the women’s?  Why?
       4.How can Chinese make progress in English according to a spokesman from the Olympic Committee?
       5.What programs are suggested in this passage?
       6.What other ways or methods are suggested? What do you think?
       為了檢驗學生的閱讀效果，還可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一個話題聯(lián)系實際發(fā)表自己的觀點和看法，幫助學生加深對文章的理解，以便及時得到學生閱讀效果的反饋。
       教師應有計劃、有目的地指導學生閱讀一些課外讀物，以鞏固學習效果。在課外閱讀中，學生如果想通過閱讀英文報紙簡要了解其內(nèi)容，可以采取略讀的方式；在英語詞典中查找一個英文單詞或看洗衣機的英文說明書，則應采用尋讀；讀一本英語簡易讀物獲知其主要內(nèi)容，往往采用泛讀；要細細咀嚼一些文采秀麗的段落，則要精讀。
       2.閱讀過程監(jiān)控。閱讀過程監(jiān)控即對閱讀的深度進行監(jiān)控。在閱讀過程中，首先要吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)。其次要對文章的表面信息進行信息加工，由表及里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進行深層處理和符合邏輯的推理。還要忠實于原文，以原文提供的事實和線索為依據(jù)。立足已知，推斷未知。不能主觀臆斷，憑空想象，隨意猜測，更不能以自己的觀點替代作者的觀點。學生在閱讀過程中根據(jù)所讀的內(nèi)容修正先前的預測。在閱讀過程中及時檢查所用的閱讀方法是否恰當，及時調(diào)整不當?shù)姆椒�。在閱讀過程中根據(jù)閱讀時間和閱讀量調(diào)整自己的閱讀速度。
       在閱讀過程中，為了提高學生的監(jiān)控水平，教師可以給學生呈現(xiàn)有分歧的問題或有多種答案的問題，要求學生回答，或鼓勵學生提出自己的問題。教師可以在平時的教學中幫助學生歸納常見的幾種閱讀問題，如推理判斷題、細節(jié)理解題、主旨歸納題等。要做好推理判斷題，過程監(jiān)控尤其重要。
       自我提問是非常有效的調(diào)控策略，即在閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案。學生在閱讀過程中可以稍作停頓，思考自己是否理解了剛才所讀的內(nèi)容，前面所做的預測是否正確，閱讀過程中使用的閱讀方法是否恰當?shù)取?BR>       以八下Unit 3 Self-check Section 2 Do you remember what you were doing? 這篇閱讀材料為例，教師鼓勵學生邊閱讀邊向自己提問：
       1.Why was Martin Luther King killed?
       2.What does the phrase “the most everyday activities” mean?
       3.Why did the school close for one day? How did the students feel?
       4.What were the important / terrible events in my life?
       5.What is the writer trying to tell us?
       三、閱讀后的自我評價
       學生是學習的主人，也是評價的主人。自我評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出分析，并從中總結(jié)閱讀的經(jīng)驗和教訓。自我評價的內(nèi)容可以包括以下要點：評價自己對文章的理解度如何；思考自己對文章的看法是否正確；總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有助于對文章的理解；評價所讀的文章是否滿足了自己的閱讀目標或要求；評價自己有哪些收獲；找出自己閱讀能力方面的欠缺，并考慮今后的改進措施。無論學習者對自己的閱讀活動做出何種評價，對下一次的閱讀任務都有積極的作用。
       閱讀后自我評價可以真正喚醒學生的主體意識，促進學生進行學習反思，進行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控，閱讀后的自我評價活動要從發(fā)展個性著眼，注重引導學生自我觀察閱讀過程，自我判斷和分析閱讀方法和閱讀效果，閱讀后的自我評價主要是讓學生時刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對閱讀策略、效果等進行檢查、反思，以指導以后的閱讀。通過自我評價也會使學生漸漸學會主動地、有意識地運用調(diào)控策略。
       例如，教學八下Unit9  Reading Have you ever been to Disneyland? 時，教師可以通過以下問題幫助學生進行反思性評價：
       1.What is the purpose of this passage?
       2.Which is my favorite sentence，phrase or expression ?
       3.Why can’t I understand the long sentence?
       4.What should I do if I want to improve?
       5.I should improve my __________.
       為了幫助學生在閱讀前后自覺地進行計劃、調(diào)節(jié)和評價，教師可以設(shè)計一份閱讀自我評價量表，要求學生在看完文章后填寫，以便對自己的閱讀活動進行總體的評價和反思。量表的使用能幫助學生掌控閱讀的全過程，使他們自覺地對閱讀策略和閱讀方法進行調(diào)整。
       教師對學生調(diào)控策略的訓練應注意以下四點：
       1.要充分相信，學生經(jīng)過訓練，能夠初步具有運用調(diào)控策略進行學習的能力。
       2.調(diào)控策略具有循環(huán)往復的特性。當發(fā)現(xiàn)學生成績表現(xiàn)與目標存在差距時，就應對調(diào)控策略進行檢討與反省，并對學習過程進行調(diào)整。如此循環(huán)往復，直至達到學習目標。
       3.調(diào)控策略并非獨立運作的，應該善于綜合運用其他各種策略。
       4.要以學生自己的實際體驗為主。它不是老師對“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學生所接受的具有實際內(nèi)容和指標的訓練。
    （作者單位：浙江建德市新安江第一初中）