山西省翼城縣匯豐學(xué)校  李敏
      高中語文教材猶如一個包羅萬象的萬花筒，其中每一篇文章都像一個鏡面一樣能反射出不同的美麗圖畫。教師的作用就在于發(fā)掘其中的有效人文信息，比如文章所透露出作者的主體意識、文化內(nèi)涵、創(chuàng)造精神、責(zé)任感等等，如通讀毛澤東的《沁園春·長沙》，“鷹擊長空，魚翔淺底”展現(xiàn)的是一種無拘無束的輕快自由；“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒�！闭宫F(xiàn)的是一股少年豪邁之情和激昂之力。教師再結(jié)合背景講解，加之一一分析這些人文情懷，學(xué)生一定會深受感染，為毛主席這種獨立的、大智慧的、自信的人格魅力所吸引，從而對自我的人格塑造起到積極作用。  
      新課程改革對我們的高中語文教學(xué)提出了新的要求，也給了我們一線教師更多展示自我的機遇。高中語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重頭戲，自然也就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。那么，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該掌握哪些技巧才行之有效呢？就此我談一下自己的一些認識：   
       一、注意提升學(xué)生的精神境界 
      《高中語文課程標準》明確指出：語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語文課程必須弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。教材選編的許多課文，都能以深刻的思想、生動的形象再現(xiàn)和反映生活，揭示人生的真諦，以深厚的人文情懷潛移默化地影響學(xué)生。高中階段，是學(xué)生人格形成并趨向穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。這一階段學(xué)生每天生活在學(xué)校，而學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的主渠道，課堂則是人格教育的主戰(zhàn)場。語文在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)自覺把語言知識與人格教育融合起來，即所謂“文以載道，文道結(jié)合”。人類優(yōu)秀的文化和文明精神，大都積淀在優(yōu)秀作品之中，要通過大量教學(xué)、閱讀優(yōu)秀作品，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。  
        二、挖掘文學(xué)作品深層次的人文資源
       閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，滲入德育教育，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。教師更應(yīng)該善于挖掘文學(xué)作品深層次的人文資源，把高中語文閱讀課建設(shè)成為學(xué)生的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中陶冶熏陶情懷。如教學(xué)詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學(xué)散文，是語言浸潤的情感體悟；小說教學(xué)，是對歷史鮮活生命的再現(xiàn)。學(xué)生同課文真切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的領(lǐng)悟。課文就像是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，走進作者的感情世界，通過體驗、創(chuàng)作進入現(xiàn)實生活中的角色，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 
        三、領(lǐng)悟蘊含在其中的人文情感
       語言不僅是人與人的交際工具，還代表人的生命活動，展示了人與人之間的心靈默契。高中語文閱讀教學(xué)中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各自獨特的感悟來領(lǐng)會語言背后的意境，透過形象領(lǐng)悟蘊含在其中的人文情感。在平等對話的平臺上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。新課標指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！遍喿x是因文會意的理解過程，也是以文會友的對話過程。學(xué)生和教師都是文章的讀者，都要與文章的作者對話，這是一種全方位、跨越時空的交流與溝通。“對話”就是一種“共享”，師生之間共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享情感的體驗，共享生命的意義與價值。 
       新課標還指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶�！毙吕砟钕碌母咧姓Z文閱讀教學(xué)不僅僅是一種陳訴，更是一種體驗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，把情感透射出來，打動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，語文閱讀教學(xué)就有了生命。