河南省三門峽市陜州區(qū)第一初級中學 蔡海燕

在現(xiàn)在這個“得閱讀者得天下”的大環(huán)境下，廣大師生越來越明顯感到“閱讀”在英語教學中的重要位置。閱讀能力既是一種接受能力，又是一種學習手段。作為一種能力，閱讀是吸收語言信息的重要源泉，足夠的信息輸入也為培養(yǎng)語言交際能力打下基礎，閱讀能力在交際中也占有極為重要的地位。作為一種手段，閱讀又是學習英語的必由之路，通過閱讀能擴大詞匯量，豐富語言背景知識，也為學習其它知識提供一個很好的學習基礎。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意。
　　目前我校已經(jīng)走在課改前沿，開展了英語分級閱讀教學，但是英語分級閱讀教學在我們這個縣直學校剛剛開啟，我們剛剛接觸到英語分級閱讀，需要我們思考和實踐的地方還太多。如何認識用英語分級閱讀來學英語？怎樣運用教學方法才能讓學生在課堂上高效提高閱讀能力呢？
　　一、英語分級閱讀的優(yōu)點
　　我們使用的英語分級閱讀教材，注意引導閱讀方法，讓學生養(yǎng)成終身良好閱讀習慣；還注重拓展閱讀廣度，培養(yǎng)多維度思維；整個科學分級體系，契合學生差異的認知。它很受我校師生的歡迎，堪稱“經(jīng)典+科學”的范本；定量與定性相結合的英語科學分級，由淺入深、循序漸進地指導孩子閱讀學習；海量的“故事+百科+文學”科學搭配，拓寬了孩子的閱讀廣度增強背景知識儲備；線上APP和線下紙質書無縫連接，共同打造“聽讀測”黃金學習環(huán)節(jié)，全方位提升孩子音素意識，自然拼讀、詞匯量、閱讀流利度和理解力五大閱讀核心能力。
　　二、分級閱讀課程落地英語課堂的方法
　　在英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，讓學生在書上把所有的重點詞組和句型劃下來，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這樣老師講著累，學生聽著也累。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生失去了閱讀英語的興趣。
　　從教學載體的選擇上來說，我們應該借助繪本進行閱讀教學，因為繪本的圖片和故事性，能更好的讓孩子放下防御，去理解和接收信息。很多繪本看起來簡單，只有幾個字，其實都往往是傾注了作者好幾年的精雕細啄的心血。
　　七八年級建議使用指導性分享閱讀的方法：1、讀封面。通過閱讀封面猜故事，調動起孩子的好奇發(fā)現(xiàn)封面上的細節(jié)，培養(yǎng)觀察和思考能力；還可以準備好問題互動問答。2、讀正文。結合繪畫猜故事情節(jié)，別直接譯成中文；用肢體語言、面部表情、語音語調來引導進入故事；讓孩子進行跟讀模仿，在進行課堂拆讀理解后按聽、說、唱的順序反復聽音頻跟讀；通過課堂各種豐富多彩的互動游戲賦予孩子大量開口及上臺表演的機會。
　　針對九年級學生的教學主要采用拼圖教學法(THE JIGSAW METHOD)和閱讀圈(READING CRCLE)教學法。拼圖教學法是一種被時間證明過的有效的合作學習法，該學習法非常有助于培養(yǎng)學生自學能力，同時促進同伴指導(Peer Tutoring)。文學圈教學法的英語閱讀教學過程主要由七個部分組成：選擇閱讀材料、形成閱讀小組、分配討論角色、填寫角色日記表格、實施討論、評價討論結果，最后形成新的文學圈。
　　三、學生和教師面臨的挑戰(zhàn)
　　1、避免走入閱讀的誤區(qū)。一是目標功利。迫于考試的壓力，總是在閱讀之后給學生布置可怕的不快樂的閱讀作業(yè)——作文，總是要求學生要概括中心思想段落大意，限制學生的思維。二是書的品種單一。文學書是學校圖書的主旋律，真正的閱讀應該是泛閱讀，漫畫、笑話、童話、故事、科普、歷史、詩歌等很多種類，讓他們開卷就會有益，在這個讀圖的時代，我們應該充分尊重學生的選擇，正確的引導，適時的給予經(jīng)典點撥。
　　2、推廣閱讀的經(jīng)驗技巧。對書籍的喜愛熱情的傳遞；老師興趣喜好的傳承；分享有趣幽默的閱讀讀物；長時間的堅持引導、陪伴學生閱讀；盡量多開展閱讀的互動活動。
四、英語分級閱讀教學實施的一些思考
　　大家其實對閱讀也是越來越重視，但是還是會有老師困惑該怎么開始培養(yǎng)，或者會焦慮，總覺得學生怎么總是看幾頁就不看，怎么總是跳著看，怎么看來看去都是那幾本書？其實對學生做能力培養(yǎng)的時候，感到無從下手，或者焦慮、迷茫，最主要原因就是我們不知道這個能力的發(fā)展路徑是怎樣的。不知道怎樣實現(xiàn)自己的最終目標，應該怎么拆分能力階段。學生的閱讀能力跟大運動、精細運動一樣，其實也是有不同的發(fā)展階段，需要用搭腳手架( scaffolding）的方式，一步一步的引導學生去提高。
　　培養(yǎng)閱讀能力進階目標是：先讓學生聽、看——興趣萌發(fā)；再進行問、答——主動參與；然后讓他們讀、想——培養(yǎng)閱讀習慣；最后用、學——培養(yǎng)閱讀能力。我們應該著眼分級體系來拆分培養(yǎng)目標。閱讀的分級，不像大運動那樣，可以單純用年齡來劃分，每個孩子的繪本引入時間不一樣。即使年齡一樣，但對于繪本的閱讀習慣、認知能力也會存在很大的差異。如果過分跳級去要求學生，容易破壞孩子對閱讀和故事的天然興趣的同時，還會給學生和自己帶來焦慮。
　　總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，要從根本上提高閱讀能力并非一朝一夕之事。筆者以為，作為英語教師，應該不斷進行自我學習，自我提升，從而引導學生通過閱讀水平的不斷提高而更好地掌握英語這門學科。