河南省三門峽市陜州區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 蔡海燕

在現(xiàn)在這個(gè)“得閱讀者得天下”的大環(huán)境下，廣大師生越來越明顯感到“閱讀”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置。閱讀能力既是一種接受能力，又是一種學(xué)習(xí)手段。作為一種能力，閱讀是吸收語(yǔ)言信息的重要源泉，足夠的信息輸入也為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力打下基礎(chǔ)，閱讀能力在交際中也占有極為重要的地位。作為一種手段，閱讀又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必由之路，通過閱讀能擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言背景知識(shí)，也為學(xué)習(xí)其它知識(shí)提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹�識(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意。
　　目前我校已經(jīng)走在課改前沿，開展了英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)，但是英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)在我們這個(gè)縣直學(xué)校剛剛開啟，我們剛剛接觸到英語(yǔ)分級(jí)閱讀，需要我們思考和實(shí)踐的地方還太多。如何認(rèn)識(shí)用英語(yǔ)分級(jí)閱讀來學(xué)英語(yǔ)？怎樣運(yùn)用教學(xué)方法才能讓學(xué)生在課堂上高效提高閱讀能力呢？
　　一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀的優(yōu)點(diǎn)
　　我們使用的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教材，注意引導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成終身良好閱讀習(xí)慣；還注重拓展閱讀廣度，培養(yǎng)多維度思維；整個(gè)科學(xué)分級(jí)體系，契合學(xué)生差異的認(rèn)知。它很受我校師生的歡迎，堪稱“經(jīng)典+科學(xué)”的范本；定量與定性相結(jié)合的英語(yǔ)科學(xué)分級(jí)，由淺入深、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)；海量的“故事+百科+文學(xué)”科學(xué)搭配，拓寬了孩子的閱讀廣度增強(qiáng)背景知識(shí)儲(chǔ)備；線上APP和線下紙質(zhì)書無縫連接，共同打造“聽讀測(cè)”黃金學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全方位提升孩子音素意識(shí)，自然拼讀、詞匯量、閱讀流利度和理解力五大閱讀核心能力。
　　二、分級(jí)閱讀課程落地英語(yǔ)課堂的方法
　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，通常是通過對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯講解，讓學(xué)生在書上把所有的重點(diǎn)詞組和句型劃下來，將文中的有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)寫上滿滿一黑板。這樣老師講著累，學(xué)生聽著也累。這種教學(xué)方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學(xué)生失去了閱讀英語(yǔ)的興趣。
　　從教學(xué)載體的選擇上來說，我們應(yīng)該借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)槔L本的圖片和故事性，能更好的讓孩子放下防御，去理解和接收信息。很多繪本看起來簡(jiǎn)單，只有幾個(gè)字，其實(shí)都往往是傾注了作者好幾年的精雕細(xì)啄的心血。
　　七八年級(jí)建議使用指導(dǎo)性分享閱讀的方法：1、讀封面。通過閱讀封面猜故事，調(diào)動(dòng)起孩子的好奇發(fā)現(xiàn)封面上的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察和思考能力；還可以準(zhǔn)備好問題互動(dòng)問答。2、讀正文。結(jié)合繪畫猜故事情節(jié)，別直接譯成中文；用肢體語(yǔ)言、面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來引導(dǎo)進(jìn)入故事；讓孩子進(jìn)行跟讀模仿，在進(jìn)行課堂拆讀理解后按聽、說、唱的順序反復(fù)聽音頻跟讀；通過課堂各種豐富多彩的互動(dòng)游戲賦予孩子大量開口及上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。
　　針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的教學(xué)主要采用拼圖教學(xué)法(THE JIGSAW METHOD)和閱讀圈(READING CRCLE)教學(xué)法。拼圖教學(xué)法是一種被時(shí)間證明過的有效的合作學(xué)習(xí)法，該學(xué)習(xí)法非常有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)同伴指導(dǎo)(Peer Tutoring)。文學(xué)圈教學(xué)法的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程主要由七個(gè)部分組成：選擇閱讀材料、形成閱讀小組、分配討論角色、填寫角色日記表格、實(shí)施討論、評(píng)價(jià)討論結(jié)果，最后形成新的文學(xué)圈。
　　三、學(xué)生和教師面臨的挑戰(zhàn)
　　1、避免走入閱讀的誤區(qū)。一是目標(biāo)功利。迫于考試的壓力，總是在閱讀之后給學(xué)生布置可怕的不快樂的閱讀作業(yè)——作文，總是要求學(xué)生要概括中心思想段落大意，限制學(xué)生的思維。二是書的品種單一。文學(xué)書是學(xué)校圖書的主旋律，真正的閱讀應(yīng)該是泛閱讀，漫畫、笑話、童話、故事、科普、歷史、詩(shī)歌等很多種類，讓他們開卷就會(huì)有益，在這個(gè)讀圖的時(shí)代，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇，正確的引導(dǎo)，適時(shí)的給予經(jīng)典點(diǎn)撥。
　　2、推廣閱讀的經(jīng)驗(yàn)技巧。對(duì)書籍的喜愛熱情的傳遞；老師興趣喜好的傳承；分享有趣幽默的閱讀讀物；長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持引導(dǎo)、陪伴學(xué)生閱讀；盡量多開展閱讀的互動(dòng)活動(dòng)。
四、英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施的一些思考
　　大家其實(shí)對(duì)閱讀也是越來越重視，但是還是會(huì)有老師困惑該怎么開始培養(yǎng)，或者會(huì)焦慮，總覺得學(xué)生怎么總是看幾頁(yè)就不看，怎么總是跳著看，怎么看來看去都是那幾本書？其實(shí)對(duì)學(xué)生做能力培養(yǎng)的時(shí)候，感到無從下手，或者焦慮、迷茫，最主要原因就是我們不知道這個(gè)能力的發(fā)展路徑是怎樣的。不知道怎樣實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，應(yīng)該怎么拆分能力階段。學(xué)生的閱讀能力跟大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)一樣，其實(shí)也是有不同的發(fā)展階段，需要用搭腳手架( scaffolding）的方式，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去提高。
　　培養(yǎng)閱讀能力進(jìn)階目標(biāo)是：先讓學(xué)生聽、看——興趣萌發(fā)；再進(jìn)行問、答——主動(dòng)參與；然后讓他們讀、想——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；最后用、學(xué)——培養(yǎng)閱讀能力。我們應(yīng)該著眼分級(jí)體系來拆分培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀的分級(jí)，不像大運(yùn)動(dòng)那樣，可以單純用年齡來劃分，每個(gè)孩子的繪本引入時(shí)間不一樣。即使年齡一樣，但對(duì)于繪本的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知能力也會(huì)存在很大的差異。如果過分跳級(jí)去要求學(xué)生，容易破壞孩子對(duì)閱讀和故事的天然興趣的同時(shí)，還會(huì)給學(xué)生和自己帶來焦慮。
　　總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，要從根本上提高閱讀能力并非一朝一夕之事。筆者以為，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升，從而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀水平的不斷提高而更好地掌握英語(yǔ)這門學(xué)科。