山東省諸城市龍?jiān)措p語學(xué)校 劉新蕓
       個性化閱讀，是指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成適合自己的良好閱讀習(xí)慣的閱讀過程。個性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學(xué)活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的要求，嘗試從以下幾方面做好教學(xué)工作：
　　 一、營造民主平等的課堂氛圍
　　 閱讀教學(xué)包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學(xué)生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導(dǎo)致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態(tài)性的，生成性的。
　　 閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)來自于學(xué)生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關(guān)鍵就在于學(xué)生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關(guān)系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，大膽展示心靈的自由。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。
　　 二、巧妙設(shè)計(jì)開放性問題，為學(xué)生拓展個性空間
　　 閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學(xué)生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，而不應(yīng)一味的用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去統(tǒng)一學(xué)生。
　　 三、注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
　　 根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的閱讀方法，朗讀、默讀、速讀、批注等均是學(xué)生喜歡的閱讀方法。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行個性化的解讀，重構(gòu)自己的頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自己可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。這是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。
　　 個性化閱讀的基礎(chǔ)是大量閱讀，在閱讀過程中教師要給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，鼓勵學(xué)生把閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，討論交流，實(shí)現(xiàn)求同存異。教師在閱讀過程中先要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分分析文本中隱含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的駕馭整個教學(xué)過程；課堂點(diǎn)撥應(yīng)牢記“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，注意傾聽“雜音”和“不和諧”之音，及時捕捉個性思維的時機(jī)，從而碰撞出思維的火花；課后利用讀書筆記、閱讀手冊、手抄報等形式進(jìn)行信息反饋，總結(jié)共性收獲，促進(jìn)個性發(fā)展。