閱讀教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容會(huì)有一些問(wèn)題被提出。提問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考和探究，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。但有時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手的尷尬局面，學(xué)生思維阻塞影響了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生高效的參與到問(wèn)題的解答中來(lái)，并從中學(xué)到閱讀的方法，是每個(gè)教師都在研究的問(wèn)題。除了學(xué)生可以合作解決之外，我認(rèn)為教師的合作也很重要，即：提問(wèn)如果能更加技巧一些，學(xué)生將接受到更多的方法的指導(dǎo)，邏輯思維能力等一些語(yǔ)文素養(yǎng)將得到加強(qiáng)。下面粗淺的談幾個(gè)這方面的方法和例子。
       一、迂回提問(wèn)法。有些問(wèn)題需要在把握全文的基礎(chǔ)上作答，那么在提問(wèn)的時(shí)候就可以迂回一下，給學(xué)生一個(gè)漸漸進(jìn)入問(wèn)題情境的過(guò)程。學(xué)生容易接受，并且在閱讀文章、找出句子的過(guò)程中對(duì)文章有了一個(gè)整體的把握，從而更加有利于進(jìn)入思考的狀態(tài)。學(xué)生在這樣迂回提問(wèn)的過(guò)程中受到潛移默化的影響：針對(duì)某個(gè)句子的問(wèn)題，也不從孤立的句子來(lái)探求答案，而是到句子的具體的語(yǔ)言環(huán)境中探求答案，甚至是從全篇來(lái)把握。
       二、詞語(yǔ)置換提問(wèn)法。有些問(wèn)題中關(guān)鍵的指向性的詞語(yǔ)會(huì)比較抽象，可以就此問(wèn)題向?qū)W生重復(fù)提問(wèn)，只是在重復(fù)的時(shí)候?qū)⒊橄蟮脑~語(yǔ)換成一個(gè)比較具象的詞語(yǔ)。
       三、陪送方法提問(wèn)法。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩和分析，這種問(wèn)題涉及的面廣，教師易對(duì)學(xué)生放任自由，當(dāng)甩手掌柜，以至學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答雜亂無(wú)章，有真知灼見(jiàn)也只能是璞玉一塊。那么教師就應(yīng)送給學(xué)生方法，讓學(xué)生的思維能進(jìn)入邏輯的軌道，璞玉變瑰寶。
       四、舉三反一提問(wèn)法。有一些問(wèn)題中會(huì)有要求性的詞語(yǔ)來(lái)限定答案的范圍和程度，舉三反一的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)帶入語(yǔ)文的能力，消除和文本的距離感所帶來(lái)的陌生感，受到大語(yǔ)文觀念的熏陶。
       五、否定激趣提問(wèn)法。對(duì)有些是非分明的問(wèn)題還可以先假意否定正確答案，制造和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的對(duì)立，激勵(lì)學(xué)生的思考興趣。
       六、朗讀輔助提問(wèn)法。有些問(wèn)題涉及寫(xiě)作手法或修辭等一些語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，答案其實(shí)就在學(xué)生心中，只是由于種種原因，一時(shí)難以記起。這時(shí)教師便可以有感情的朗讀問(wèn)題所涉及的文段，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思路。
       閱讀教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的處理不會(huì)是一問(wèn)一答那么規(guī)則和簡(jiǎn)單，里面肯定要有教師的參與，教師就是要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法，提高他們的思維能力。但教學(xué)有法，并無(wú)定法。具體情況下用什么具體的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，是每個(gè)教師平時(shí)閱讀教學(xué)中應(yīng)思考的問(wèn)題。
                                                   （作者單位：山東省東平縣接山鎮(zhèn)姜莊小學(xué)）