語文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的震憾的影響是很有力度的，也是深遠(yuǎn)的，這是因?yàn)檎Z文自身包含的理念和情感，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度會(huì)發(fā)生潛移默化的作用。語文課本中入選的多數(shù)課文紀(jì)錄了作者生活的閱歷或抒發(fā)了作用的情懷，反映了作者的人生觀、世界觀。應(yīng)該說，語文學(xué)科要達(dá)到像大綱中要求的那樣：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。一定要在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸多方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學(xué)中一篇篇的課文進(jìn)行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語感”、“在讀中受到情感的熏陶”。讀是培養(yǎng)語感的主要手段，我在教學(xué)中執(zhí)著地偏愛“以朗讀為主線”閱讀教學(xué)模式，深切地感受到這種模式對(duì)語文大綱中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”。本著這三個(gè)策略，滲透入教學(xué)中，略有所感，愿與同仁共同探討。“以朗讀為主線”的閱讀教學(xué)模式主要應(yīng)采取“以讀代講、以問促讀、以讀帶練”的三個(gè)策略。
　　一、以讀代講，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練
　　學(xué)生語言的習(xí)得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實(shí)現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑和重要手段，徐世英老師在《談朗讀教學(xué)》一文中講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！辈捎谩耙宰x代講”的策略，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，就是“要把學(xué)生的讀擴(kuò)展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。

以讀代答，有些句子的意思只能意會(huì)，難又言傳，可以先讓學(xué)生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀來回答。品讀課文，細(xì)細(xì)體味，我在導(dǎo)學(xué)《索溪峪的野》這一教學(xué)過程時(shí)描寫索溪峪山的那部分，出示了“幾十丈高的斷壁懸崖?lián)艿囟�起，半塊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話，先讓學(xué)生輕讀，接著出示問題：讀后你感受到了什么？學(xué)生只能用課文當(dāng)中的“驚險(xiǎn)”一詞回答，再讓學(xué)生自己續(xù)讀，最后學(xué)生根據(jù)句子固有的語氣，體會(huì)到了句子所蘊(yùn)含的思想感情。雖然，這個(gè)“問”是通過“讀”來完成的，由讀設(shè)問，讀中求悟，語感就油然而生，并逐步升華。
　　不求甚解，課文中有些詞語對(duì)理解課文沒有直接關(guān)系，可以不講。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“戀情人”“窕淑女”等，學(xué)生能“意會(huì)”就可以了。
　　以讀助想，學(xué)生邊讀邊想象，可以把抽象的語言文字所描繪的生動(dòng)的情景，通過大腦加工改造，隨著語音的流動(dòng)，建立音與像的聯(lián)系，形成生動(dòng)的“圖像”再現(xiàn)大腦屏幕上，學(xué)生則更深刻地體會(huì)文中的語感，《索溪峪的野》有這樣一段話：“水是野的……”這段話描寫了索溪峪和山路相依相繞，相互嬉戲的樣子，我首先采用：邏輯引讀法并播放古箏曲《高山流水》，用音樂渲染與語文相似的氛圍，去想象課文描寫的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)想，在腦海中產(chǎn)生一幅圖畫，并用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容。
　　二、以問促讀，強(qiáng)化讀書指導(dǎo)

“朗讀為主線”不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、熟讀，我們更主張讓學(xué)生會(huì)讀、讀懂和讀好，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，“以問促讀”就是我們采用的主要的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　口詠心惟，要求學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想。手披目視，要求學(xué)生在讀書過程中能根據(jù)讀書要求動(dòng)筆圈畫，動(dòng)手查閱資料，對(duì)課文《索溪峪的野》中解決了的或存在的疑難的重點(diǎn)句、句群以及段中的關(guān)鍵字詞都分作注或存疑。
　　質(zhì)疑問難，在教《索溪峪的野》的過程中，揭示課題后，學(xué)生質(zhì)疑，然后讀書、討論，最后解疑。

三、以讀帶練，強(qiáng)化提高運(yùn)用

在語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的途徑是多方面的，讓學(xué)生經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自覺不自覺的進(jìn)入到言語的內(nèi)化階段，學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳的語感能力就會(huì)得到迅速有效的提高。