“河水污染了，有人呼喚綠色；空氣污染了，有人呼喚綠色；大海污染了，有人呼喚綠色；作文污染了，誰(shuí)來(lái)呼喚綠色？”面對(duì)被“假、大、空”污染了的作文教學(xué)，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾胃淖儸F(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生回歸“記實(shí)作文”的本原？

要構(gòu)建作文“記實(shí)作文”的靈魂，我認(rèn)為，應(yīng)在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的開(kāi)放。

（一）開(kāi)放教師的指導(dǎo)思想   在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊作文負(fù)累，采取多種形式，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。使"作文"兩字在學(xué)生心目中不再沉重，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅里，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去感悟、體驗(yàn)，去追憶、想像，去剖析、推斷，去發(fā)現(xiàn)、研究。讓學(xué)生明白不是為作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋覓寫作素材，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活真諦。

（二）開(kāi)放學(xué)生生活體驗(yàn)的空間   生活也是學(xué)生習(xí)作的惟一源泉。如果沒(méi)有了生活的積累，就沒(méi)有了習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木�？梢�(jiàn)，生活體驗(yàn)是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)，生活體驗(yàn)愈豐富，愈能引入“真實(shí)”作文的源頭活水。要走出目前寫作教學(xué)的困境，激活和豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急，在這方面我們可以嘗試：

（1）利用各種“觸媒”，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。以課文為觸媒，通過(guò)問(wèn)題的激發(fā)，加之教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，喚醒學(xué)生以往的記憶。如可利用《風(fēng)箏》課后的一道“研討和練習(xí)”：“課文中說(shuō)游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。你小時(shí)侯也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？選一件有趣或難忘的事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。”以情境為觸媒，打開(kāi)學(xué)生記憶的心門。

（2）在生活互動(dòng)中豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)  在互動(dòng)中把豐富的生活引進(jìn)作文教學(xué)，積累源于生活、富有真情實(shí)感的素材。作文是表情達(dá)意的交際工具，利用作文的交際功能，又可以促進(jìn)人際的互動(dòng)，從而使生活體驗(yàn)與寫作相聯(lián)相融，獲得雙重的收獲。

（二）開(kāi)放“記實(shí)作文”的寫作形式

作文不是為了考試，不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。習(xí)作也不只是作文課的事，要把練筆貫穿于平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活之中。只有因需而寫，形式靈活，才能有效地提高習(xí)作能力，有效地提高通過(guò)練筆服務(wù)于生活的能力。

特別鼓勵(lì)寫觀察日記， 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。我鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，不加任何限制，給學(xué)生充分自由，只在一定的階段，讓學(xué)生自愿挑選自己認(rèn)為最有價(jià)值的日記，與大家交流、分享。觀察日記的記載，既及時(shí)積累了習(xí)作素材，又訓(xùn)練了觀察、思維、表達(dá)的能力。