培養(yǎng)學(xué)生的繪畫思維能力之我見

                              安陽縣許家溝鄉(xiāng)二中  韓愛芳

     培養(yǎng)學(xué)生思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的一個主要內(nèi)容，也是教學(xué)過程的一項重要任務(wù)。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的繪畫思維能力談幾點：

     一、給學(xué)生留充分思考的余地

學(xué)生思維能力是在具體的思維活動中培養(yǎng)起來的。這要求教師在講授繪畫課時的語言應(yīng)清晰且緩慢，以便學(xué)生更好的借助于教師的語言進(jìn)行思考。                                                                           

為了調(diào)動學(xué)生思維的積極性，教師在講課中多給學(xué)生提供思維的具體材料，便于學(xué)生積極思維。同時教師在講課時還應(yīng)注意，不能一切由教師說了算，更多給學(xué)生獨立思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在教學(xué)《絢麗的陽光》這節(jié)課時，我和學(xué)生一切欣賞印象派大師莫奈的作品《日出印象》讓學(xué)生通過形象的描述及色彩的啟發(fā)，感受陽光下絢麗多彩的自然美以及蓬勃的生命力，激起他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。學(xué)生懷著這種迫切的心情走進(jìn)自然，觀察自然中的景色，并把觀察到的物體加上個性色彩，反映到畫面上去。

二、善于向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生能否積極思考，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵是對學(xué)生的提問。教師向?qū)W生提出問題，就是向?qū)W生擺出矛盾，促使學(xué)生在解決矛盾中發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。部分學(xué)生提不出問題，好像什么都懂了，但當(dāng)老師提問他們時，他們卻一無所知，其原因在于這些學(xué)生往往不善于動腦筋思考，停留在知識的表面。中學(xué)生的思維缺乏獨立性和批判性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時開動腦筋，多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。

例如，我在教七年級繪畫時，讓學(xué)生畫出一幅想象畫---《春》，多數(shù)學(xué)生不到一節(jié)課的時間就畫完了。我抽查了幾幅，讓學(xué)生評析，并提出問題。其中有一幅畫是這樣的，天空晴朗無比，一棵白楊樹枝繁葉茂，幾個兒童光著身子在河邊戲水。小草剛剛發(fā)出嫩芽，叢中紅色、黃色的花朵互相點綴，蝴蝶翩翩起舞，似乎是一派春意盎然的景象。大部分學(xué)生都稱贊畫的非常好。在我的引導(dǎo)下，只有少數(shù)同學(xué)舉手提出問題，他們說明明是春天，怎么會在河邊游泳？另外春天剛到，白楊樹怎么會枝繁葉茂，顯然與題意不符合。這樣，學(xué)生通過思考，思維能力得到提高，從而逐漸變得善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題了。

三、要發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思維特點及規(guī)律

     學(xué)生的思維以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。針對這一特點，教師在教學(xué)過程中更多的運用直觀材料或生動形象的語言描述，使學(xué)生借助于具體實物思考，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步抽象思維。教師只有在教學(xué)中以一定的感性材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合、概括等各種思維能力，才能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容展開積極的思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。