華北油田第一中學(xué) 張鳳鸞
不少人以為，高考語文不考課本，因而輕視課本，淡化課文，放棄課本，寫作訓(xùn)練更是如此，千方百計(jì)搜集外來資源。外來資源固然重要，但它只能當(dāng)作課本知識(shí)的補(bǔ)充。中小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，名段、名篇濟(jì)濟(jì)一堂，如果能夠熟練掌握，靈活駕馭，教材本身就是豐富的寫作資源庫，定能成為高考寫作的活水源頭。因此作文教學(xué)若要立足課本，深入挖掘，疏通高考作文之源，定能成就高考美文佳作�，F(xiàn)以高考優(yōu)秀作文為例，談?wù)務(wù)n本在高考作文中的幾種應(yīng)用形式。
1、 化用課文 采摘人物。
“語文是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明。潛過了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著“剛朵拉”到生活中尋找它的答案。”（高考優(yōu)秀作文《冷香飛上語文》）
采摘課文中的人物、事物和景物等進(jìn)入作文是一件令人爽心悅目的事。本段作者借助聯(lián)想和想象的翅膀?qū)⒘赖摹队炅剽彙�、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的詩歌等課文中的人事景巧妙化用到自己的作文中來，顯得亦莊亦諧。作者不直接引用，經(jīng)過藝術(shù)處理，這好比古人使用典故、雅詞一樣，將原文或原詩簡縮成一個(gè)詞或短語，讀者一看便知是用了哪篇課文中的人事物，使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。
2、演繹課文 評(píng)論感悟
對(duì)課文中的某些內(nèi)容、概念、主題重新加以演繹，使其具有新的內(nèi)涵。例如全國卷優(yōu)秀作文《哀痛者•幸福者》就是對(duì)魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中“這是怎樣的哀痛者和幸福者！”這句話的重新解讀，表現(xiàn)出對(duì)魯迅較深刻的理解，現(xiàn)摘錄其中幾個(gè)段落： 然而，他們是“幸福者”嗎？他們真的幸�？鞓穯幔课視r(shí)常在心底叩問，按庸常者的思維方式，劉和珍們被校方開除，何來快樂！被執(zhí)政者鎮(zhèn)壓，何來幸福！ 于是，我不能不改換一種思維方式，以戰(zhàn)士的思維方式去思考！ 劉和珍們確是“幸福者”，因?yàn)樗麄兪切叛龅膿碛姓摺?/FONT> 這些論述鏗鏘有力，擲地有聲。充滿對(duì)烈士的景仰，對(duì)英雄主義的歌頌，令人感受到一種催人奮發(fā)的陽剛之美。 3、拓展課文 放大細(xì)節(jié) 通過想像聯(lián)想，對(duì)課文中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，從而使文本故事變得更充實(shí)、更豐富、更生動(dòng)。例如湖北高考優(yōu)秀作文《昭君的選擇》，就是將高中第五冊(cè)杜甫的詩作《詠懷古跡》拓展，通過想像，進(jìn)行細(xì)致傳神的心理描寫。放大細(xì)節(jié)，使得那一夜昭君的選擇如在眼前，主人公的形象變得更為豐滿，顯示了小作者的語文功底。現(xiàn)摘錄如下：
這一夜，昭君無眠。 她想到了宮廷的陰森，想到了和親的艱險(xiǎn)，還想到了異域的清冷，兩國永久的安寧。 宮廷的猜忌、冷落、傾軋、空虛像陰影死死揪住她的心，讓她顫抖；異域的寂寞、無助、排擠、思鄉(xiāng)卻又像寒流時(shí)時(shí)侵襲她的心，讓她驚駭。和親的隊(duì)伍浩浩蕩蕩，待嫁的少女舉目無親，戍邊的將士浴血奮戰(zhàn)，無辜的父兄沙場喋血，一幕幕，在昭君腦海里，頻頻跳動(dòng)……
課文中有此詩句，卻沒有如此豐富的細(xì)節(jié)和人物心理，應(yīng)當(dāng)說習(xí)作者是憑借自己曾經(jīng)讀到或看到過的有關(guān)材料，加上自己豐富的想像和聯(lián)想，才寫出如此感人的文字來，這是對(duì)課文成功的拓展。
4、糅合作品 詮釋作者 每一篇課文的作者都是一本厚重的書，把他們的生活、作品、背景與人格巧妙的糅合在一起，整理深化就是一篇很好的文章。
例如福建高考優(yōu)秀作文《蘇軾的赤壁》：
他想起了周瑜。“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅�！彼麊栕约弘y道自己不正是那東吳的督都嗎？自己滿腹經(jīng)綸，胸中有的是治國平天下的筆墨，而此時(shí)？面對(duì)這一片漫漫江水，他陷入沉思。 他的思緒像長了翅膀似的，繼續(xù)飛揚(yáng)，斟一杯酒，臨江而釃，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是��！他清醒了：哀吾生之須臾倒不如托遺響于悲風(fēng)，取山間之色，聽江上清風(fēng)之歌唱。他不再悲觀，不再耿耿于懷。 作者糅合了蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》和《赤壁賦》有關(guān)語句，嵌入巧妙，賦予舊材料以新的思考角度，成功詮釋自己對(duì)蘇軾的理解，這充分體現(xiàn)出了作者的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)語文的用心程度。這幾處引用顯示了作者的作文功底；最后，排比句式的運(yùn)用讓文章?lián)碛辛艘粋�(gè)漂亮的結(jié)尾，“赤壁，只屬于蘇軾”，更讓整篇文章顯得結(jié)構(gòu)圓合。
作者、作品及其經(jīng)歷，與此相似的特定的歷史、政治、文化背景會(huì)給我們帶來怎樣的啟示等都值得我們?nèi)w納、去整理，甚至去思索、去研究，而這些歸納、整理，思索，研究，不僅提高了自身的文化素養(yǎng)，也為作文的備考提供了大量的真實(shí)、可靠而翔實(shí)的素材，
縱觀課本與高考優(yōu)秀作文，可見課本的學(xué)習(xí)不可忽視。大量的素材就在課本里，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳w納、整理，找到契合點(diǎn)，將課文與作文有機(jī)結(jié)合起來。若在課堂教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解人、事、物的內(nèi)涵；激活其想象力，對(duì)人、事、物進(jìn)行形象地再創(chuàng)造并應(yīng)用于高考作文；那么，高中語文課本必將成為高考佳作之源。
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