切實(shí)生活 誘中目標(biāo)

河南安陽(yáng)縣白璧鎮(zhèn)北務(wù)小學(xué)  張萍

作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師之“引”，而不在于學(xué)生之“作”。只有“引”得到位，才能“作”得順心。

受“程式化”、“封閉化”的作文教學(xué)影響，當(dāng)前的學(xué)生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化。真正富有童趣的、表達(dá)童真的學(xué)生作文寥若晨星。

課堂上，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)要根據(jù)身邊熟悉的事物展開合理大膽的想象�？墒鞘畮追昼娭�后，學(xué)生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合思緒的“胡編亂造”。但我還是耐心地聽學(xué)生講述那些所謂的“自編童話”，及時(shí)詔示點(diǎn)滴“想象的火花”。隨后，適時(shí)地這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們請(qǐng)看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板……”

“對(duì)，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開想象的翅膀，來(lái)編自己的童話……”很巧，正在此時(shí)，一只麻雀從敞開的窗口飛進(jìn)了教室，在教室上空盤旋�！巴�，麻雀！——”不少同學(xué)驚喜地輕聲呼叫著，全班同學(xué)的眼睛齊刷刷地跟著麻雀飛轉(zhuǎn)，其中一些好動(dòng)的學(xué)生甚至拿起書來(lái)拍打麻雀了……我沒(méi)有制止學(xué)生觀看麻雀的行為，而是抓住這個(gè)難得的契機(jī)含笑停止了正在進(jìn)行的話題，與學(xué)生一同觀察起麻雀來(lái)了，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生：“哇，多么可愛的麻雀呀！你看，它的翅膀，它的身子……他的動(dòng)作……你看清楚了嗎？”

學(xué)生們可興奮了，他們邊看邊說(shuō)：“這是一只可愛的麻雀，很機(jī)靈的飛來(lái)飛去……”隨著學(xué)生發(fā)言，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“這只麻雀為什么跑到我們教室里來(lái)呢？它想干什么呢？難道也想來(lái)我們教室上課？聽，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？……”隨著我的點(diǎn)撥，學(xué)生想象的火花不斷迸發(fā)：“可愛的麻雀看見我們?cè)谏险n，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進(jìn)來(lái)，它正向我們每個(gè)同學(xué)問(wèn)好呢？……”“這只可愛的麻雀是來(lái)自童話王國(guó)的，它知道我們編不好童話，就跑來(lái)幫助我們了……”，“他可能是受到敵人的攻擊，來(lái)請(qǐng)求我們保護(hù)它呢……”。

麻雀飛走了，教室里我仍在引導(dǎo)學(xué)生想象、講述有關(guān)麻雀的童話。在學(xué)生充分講述以后，我順勢(shì)提示：“這些就是我們自己編的童話呀！你不想趕快寫下來(lái)嗎？”于是，《校園里迷路的麻雀》、《麻雀的心愿》、《麻雀歷險(xiǎn)記》……一篇篇富有新意的童話在學(xué)生的筆下伸展開來(lái)。

從學(xué)生朗讀的幾篇作文中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童話不再是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內(nèi)容具體，想象真切大膽，完全是學(xué)生自己思維的表達(dá)。顯然問(wèn)題不在于學(xué)生缺少寫作內(nèi)容，而是缺乏發(fā)現(xiàn)生活的能力。可見，作文教學(xué)應(yīng)該“切實(shí)生活，撥亮學(xué)生視野；誘中目標(biāo)，打開習(xí)作思路�！庇幸庾R(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活的能力和習(xí)慣。